提高农村初中生英语书面表达能力的实践与研究.docx
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提高农村初中生英语书面表达能力的实践与研究
提高农村初中生英语书面表达能力的实践与研究
摘要：
在英语课堂教学中，我们深刻的体会到书面表达是初中学生的一个薄弱环节，也是较慢提高的过程，通过分析现状，采用不同的方法来提高学生的写作水平。
关键字：
提高初中生英语写作能力
随着社会的发展，写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。
根据英语新教材要求，培养学生初步运用写作的能力，是英语教学的总目标之一。
由此在中考中英语书面表达的分值由原来的10分增至15分，然而在具体的英语教学中英语写作却是学生的薄弱环节。
在每次期末考试或中考中，有相当一部分同学和书面表达是空白。
有的同学把试卷毫不关联的某一段抄一下了事。
虽然有些同学写了但短短四五十个单词中会有很多的错误，这在很大程度上影响了总体成绩。
在平时的英语教学中，老师最感头痛的是学生的写作。
平时学生害怕写作文，一听到老师说考试，发下试卷问的第一句话是听力是否要做，第二个问题就是作文是否要写。
其实说实话，老师害怕让学生写作文，因为写了，老师必须得改，否则学生就更不愿意写了，而且如果不改的话，学生就不知道自己错在哪里，那他们的作文就不会有较快的提高。
但在具体改作中我们发现要把有些基础较差学生的作文改出来真的很费时。
一般把两个班的作文改好至少得2节课时间。
所以我们要在教育中，要根据学校与所任班级现状，找出造成学生害怕写作文，作文表达能力差，错误多的原因找出来，所以如何提高学生的英语写作能力，较好的解决学生写作中存在的无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题，这是每个英语老师迫切需要去思考研究的课题。
为了找到行之有效的方法，首先我对自己所任的两个班的一次月考的书面表达作了调查，情况如下：
803班的作文平均分为4.5分，806班的平均分为7分。
班级
班别
没写或得0分的
单词拼写错误
语法错误
基本无错误
写得较优美的
203（43人）
普通班
7
21
32
6
2
206（40人）
实验班
0
10
17
20
12
以上这种情况跟同年段的其它班级进行比较分析，大致情况也是如此，从实际情况看，与城市学校相比有一定的差距，面对这种结果，家长、老师十会着急，学生本人出现对英语学科的抵触、焦虑心态。
一、导致农村初中生英语写作障碍的原因
1、学校方面
在初中学习中，英语教学课时少，任务重，平时老师为了忙于完成教学任务，很少有时间去进行学生的写作训练。
平时学校很少组织学生进行一些英语写作方面的比赛和活动。
另外我们教师还是抱有“应试”的教学理念。
平时缺乏系统的写作训练，往往到初三时才抓写作。
在进行写作训练时，还是遵循传统的教学模式：
教师分析主题—学生写作—教师批改—课堂讲评。
事实上，这种方法并不能很好地达到预期的效果。
2、学生方面
造成学生写作差的主要有以下几方面：
（1）词汇量缺乏。
由于刚学英语，所要记提得生词多，有相当部分同学当天记住的单词到第二天又忘得差不多了，造成了在作文的许多的单词拼写错误。
（2）语法障碍。
语法知识是帮助我们写好书面表达的必要条件，如果语法知识不牢固，就直接影响到学生的写作水平。
（3）文化背景障碍。
农村的学生，由于环境的约束，对其他国家的文化背景根本不了解，对英美国家人民的生活习惯，文化背景等方面知识的缺乏，对写作的理解也产生了一定的困难。
（4）心理障碍。
有些学生一提到写作就产生过度紧张的心理，一想到平时连语文中作文都写得不是很好，而且觉得连单词都记不好，怎么可能能和英语来写书面表达，所以心理上就会产生恐惧，所以有些学生会马马虎虎去完成了事，有相当一部分学生写好之后不去检查，如会把good写成goo。
二、提高农村初中生英语书面表达的措施
写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出才有可能。
语言输入的途径主要是通过词汇、句法、语言素材的积累。
要完成这积累仅靠考前“临阵磨枪”式的所谓强化训练是不可能实现的。
因此，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。
1、从词与词组入手，培养和提高学生的组句能力
文章由段落组成，段落由句子组成，而句子由词或词组构成，因此，提高学生的写作能力可以从词与词组入手。
根据先易后难的原则，以简单句的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。
教学生组句时口、笔并用，边说边写，将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，并结合教学内容中的基本句型由学生模仿来进行表达。
这一方面使学生有话可写，而且能够写，有机会体验到学习的成就感；另一方面又可以突出重点，提高课堂教学的实效性。
例如：
以study为核心组句，构成“句链”：
Mysisterstudiesatschool..
Mycousinstudiesatschool,too.
Theybothstudyhard.
Theywillstudyharder.
类似这种“句链”，学生不仅容易接受，而且感到学起来有趣，容易记住与掌握。
同时，在这一过程中，也有助于教师更好地做好对学生的语法、句法的指导工作。
使学生养成规范的表达习惯，不写“中国式英语”。
当然，在训练学生组句的过程中，教师应该向学生归纳一些常用的表达方式，如：
打电话的一些常用语有：
Hello,Thisis…speaking.Who’sthat?
CanIspeakto…,please?
CanItakeamessageforyou?
等等
2、围绕同一语境组句，扩句为段，培养和提高学生的组段能力
语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。
训练学生的写作，围绕同一语境展开，学生会觉得有话可写。
在日常生活中有很多语境是学生十分熟悉的，引导学生用两三个或稍多一些句子表达某个语境，就形成了一个小语境段了。
教师应根据学生实际和教学内容精心设计语境，启发学生用恰当的句子表达语境，就会达到预期效果。
例如：
以Ourschool为语境组句。
要求学生所写的内容包括：
学校占地面积、学生人数、教学楼、实验楼等。
先给学生一些必要的要点提示，如：
占地面积coveranareaof,教学楼classroom-building，而后由学生试着用自己所学过的语言知识，表达Ourschool这一语境话题。
当学生按要求写出内容后，教师再次启发学生，可以在最后写出自己对Ourschool的情感。
这时学生立即写出了Weloveourschool.Weareproudofourbeautifulschool.这样一个以Ourschool为语境的小段就完成了。
扩句为段的练习用学生最熟悉的语境材料，让他们由近及远、由浅入深来完成。
3、用好用透教材，培养和提高学生的组篇能力
通过扩句为段的训练，学生们能够由写出一个句子到写出多个句子，这进一步增强了学生写作的信心，但仅仅到此是不够的，因为英语写作必须围绕某一主题展开，而且写作形式多种多样。
这就需要培养和提高学生组篇的能力，而教材可以在这方面给我们许多的帮助。
（1）向学生讲请英语作文的异同之处，传授一些写作技巧
写作文都要认真审题，看清楚要求及提示，用所学字、词、句来叙述一件事或表达一种思想。
英语作文一般要求写出无语法错误，单词拼写正确，意思连贯的句子，词数一般在100个词以内。
而汉语作文则从语言表达、词语推敲、中心思想、层次结构、表达手法等方面进行评价。
（2）加强学生对课文的朗读和背诵
俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
英语作文也是如此。
因为听读是语言知识的输入，说写是输出，只有保证足够的输入量，才能有输出可言。
“腹有诗书气自华”，学生若能背诵几十乃至上百篇各种体裁和题材的课文，并烂熟于胸，写文章时自然会有所借鉴。
因此，在教学实践中，应坚持让学生背诵大多数课文，从而培养学生的语感。
我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（TheWritingofEnglish）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：
“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloudandthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”这清楚地说明了熟读成诵对写作是多么的重要。
因此，在平时我鼓励和指导学生多读多背。
每天给学生规定要背的内容，对背出的学生进行口头或给他们一些小物件加以表扬。
对那些基础不是很好平时又比较懒的学生除了适当鼓励以外，辅之以一些“惩罚”的措施。
比如说让他课后到办公室来继续抽时间读。
（3）以课文为范文，进行写作实践
多读多背只是胸中有本，只有勤写多练方能笔下生花。
课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。
这些练习既训练学生的写作，提高和巩固组篇技巧，又强化已学的课文知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。
例如在学习八年级Unit1Howoftendoyouexercise?
学了Katrina’s的lifestyle后，让学生仿照着写自己的生活方式。
在实践过程中虽说许多学生会跟书上的差不多，但这一过程足以让绝大部分学生在以后考试中不再害怕。
为了稍加难度，我们可以把第一人称改为第三人称叙述，继而请学生写写自己所熟悉的父母情况。
对学生课堂上写的短文我们一般需要在课堂上解决。
怎样在有限的时间内让更多的学生掌握呢？
我采取的方式是选择班内中等水平学生的作文1至2篇，让他们在黑板上抄出来，然后进行批改。
除了改正一些单词拼写及语法错误外，我适当增加一些相关单词的运用。
比如说学生写到Ilookaftermyhealth时，我们可以增加takecareof。
说到alotof.我们就提提lotsof或many/much等，以后在写的过程中就不会写得那么枯燥、单调了。
对学生作业本或平时的考试中，老师要鼓励他们完成，而且教师要落实习作讲评，及时反馈信息，这是提高学生写作能力不可缺少的一项工作。
为此，教师应该做到：
第一，在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析，为讲评时积累材料。
第二，多写一些肯定性的评语。
哪怕只有一句写得好，也应给予充分的肯定。
教师对学生习作的肯定，会使他们更有信心去写、去练。
第三，将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，给予鼓励。
4、开展课外活动，扩展知识面
开展课外活动，可以扩展知识面，激发学习兴趣，培养写作兴趣，提高写作能力。
我平时让学生写写英语日记、读后感，归纳课文的中心思想、段落大意等等。
平时而且组织本班学生搞一些活动，开设了“英语角”，还组织了开展了几次班内英语演讲比赛，英语作文比赛，默写单词比赛等，对成绩比较优秀或有进步的同学利用班费进行适当的实物奖励，而且让同学评出“每周之星”“每月之星”“最佳朗读者”等，然后把他们的照片上墙张贴。
而且每天在教室的黑板上写上一句英语名言。
这些名言警句不仅可以勉励学生，还可以增加他们的知识面。
一年下来，有相当一部分学生平时随口就能说出几句，达到了预期的效果。
5、聘请家长作校外辅导员，提供固定的学习时间和场所
在城市，学生家长的知识结构、文化层次较高，思想比较开明，更注重子女的学习。
各种英语教育形式应运而生，这就形成了良好的社会氛围，为整个英语教学打下了良好的基础。
在农村情况就大不相同了，人们对英语学习的重要性的认识不到位，再加上条件有限，学习英语的氛围无法形成。
家长即使着急也无从辅导起，没有方法也没有持久的耐心，大多数家长忙于生计根本没有时间去管理孩子的学习。
本身的学识水平也是有限的。
鉴于实际情况，学生在家期间，我们要求组织小组学习，小组学习所在地的家长作好学习时段和纪律情况的记录，起一定的监管作用。
并于第二天早上由组长带给课任老师。
我对所教的初二学生进行了为期一年的实践。
经过一年的实践，对所任的同班级期末英语书面表达再一次作分析，情况如下：
班级
班别
没写或得0分的
单词拼写错误
语法错误
基本无错误
写得较优美的
203（43人）
普通班
4
15
20
10
5
206（40人）
实验班
0
3
10
28
18
其中803班的作文平均分为6分，806班的平均分为8.5分。
从上下两张表格比较，虽说能写出极为优美的学生数没有很大的增加，但单词及语法方面错误的学生数有了较为明显的减少，而且班的平均分有了较快的提高。
而且绝大部分学生都能坦然面对每次英语考试中的书面表达，原来只字不写的学生也会去仔细审题，试着写几句简单的句子在试卷上。
在实践中我意识到学生的学习意识有了很大的进步，学习兴趣也增强了不少。
但同时我们也必须清楚的认识到我们的实践中还存在着一定的问题与困难，如：
学校的教育基本上仍处于“应试教育”模式下，不能抽出更多的时间，财力去组织更多活动来提高学生的写作训练；教师的业务能力有待于进一步提高；学生家长的监督有待于加强和保持，这一些问题都有待于我们继续去实践和探索。
著名英语教学专家Mr.West说过：
“外语是学会的，不是教会的。
”，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。
写作能力的提高并非是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从组句、组段到组篇的循序渐进的原则，激发学生学习英语写作的兴趣和积极性。
作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生英语写作的能力。
参考文献
《教学月刋（中学版）》2008、6
王斌华主编中小学英语教学与研究2007、6
《当代教育论坛》2007、2
如何有效提高初中生英语书面表达能力
如何有效提高初中生英语书面表达能力
如何有效提高初中生英语书面表达能力
（2011-11-3014:
30:
51）
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杂谈
如何有效提高初中生英语书面表达能力
[摘要]本文指出了书面表达能力在综合语言运用能力中的重要地位及作用；分析了当前学生书面表达能力停初中生滞不前的制约因素及成因；介绍了今后学生提高书面表达能力的有效方法及途径。
[关键词]初中生英语书面表达能力，
听说读写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。
《新课程标准》指出，听说先行，读写跟上。
听说是基础，读写是提高。
英语学习的落脚点在"写"上，而"写"的表现形式为书面表达。
那么学生的书面表达能力的重要作用是什么？
它的现状如何？
提高书面表达能力有什么好的途径及方法等等。
笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的探索与提高。
一、书面表达能力的重要地位及作用
从理论层面上来看，《英语课程标准》指出：
"基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
"而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。
由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。
综上所述，新课程的精神和理念都要求把书面表面表达能力做为初学英语的起点和基础，同时它也是英语语言学习的归宿和落脚点。
从实践层面上来看，语言学习的目的在于运用，语言能力的体现也反映在运用过程中。
从新教材的编排来看，非常注重书面表达能力的训练，几乎每一个单元都有写的内容，只不过不同的年级有不同的要求而已。
例如《义务教育课程标准实验教科书》《英语》（新目标）（Goforit）七年级上册。
预备篇Unit3Self-check是本单元最后一部分，它的要求是：
Workinpairs，usecoloredpenstowritedownthelettersyourpartnersays.正式篇Unit1Self-check的最后一部分：
Introducetwoclassmatesinthecardsbelow.Unit2的Self-check的最后一部分：
Lookatthepictureandwritetheconversations.从考试的角度来看，每次英语测试的最后一道题都是书面表达。
不论是单元检测，还是期中考试、期末考试都是这样。
尤其是在2007年中考学业评价考试中，书面表达由原来的一篇变为两篇，分值由10分提升到15分。
因此我们可以这么认为：
书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。
它的巩固和提高必须引起英语学习者的高度重视，尤其对初中学生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习必将打下坚实的基础。
二、书面表达能力的真实现状及成因
既然书面表达能力是如此的重要，那么学生当前的书面表达能力如何呢？
根据笔者连续八年的初三毕业班教学实践来看，学生当前的书面表达能力相当滞后，每个班真正上能够按要求完成书面表达的学生仅有20%；能够完成大部分要求的占30%；不能按要求写作占40%。
另外还有10%的学生几乎不动笔。
造成目前这种滞后局面现状的原因是什么？
造成学生书面表达能力滞后的原因，既有学生的因素，也有教师的因素。
从学生方面来看，既有心理因素的反作用影响，又有真实能力的相对低下。
1学生的心理因素表现在以下2个方面：
1）、恐惧心理：
许多学生一看到要做书面表达，要写英语作文，心理就非常恐惧。
他们认为，我自己的汉语作文，都写得语无伦次，一塌糊涂，况且英语学得一般，勉强能够把课文读下来。
那么我怎么能写英语作文呢？
我真是害怕写英语作文。
在还没有动笔，甚至还没有思考之前，就产生这样的恐惧心里。
越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。
长此以往，这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合症”。
这种恐惧心里严重抑制英语学习者的英语思维，尤其是对英语初学者而言，它必将阻碍英语学习的进程，它必将限制英语书面表达能力的提高。
2）、懒惰心理
懒惰心理是一个人在前进道路上的绊脚石。
有了它，人们前进的步伐就变慢了；有了它，人们前进的动力就变弱了，变小了。
有些学生，他们的确存在这样的懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。
正因为有这种心理作怪，所以在现实当中，有相当多的学生几乎不做平常的书面表达训练题。
在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。
这种懒惰心里使得这些学生失去学习英语的原动力，错过提高书面表达能力的最佳时期。
造成学生书面表达能力滞后的原因，除了者两种心理因素外，其实还有实际能力方面的因素。
因为学生的实际能力决定着学生的学习状态和学习效果。
而实际能力是由学生的基础知识、思维习惯以及汉语知识有机综合形成的，因此，要了解学生的实际能力，就必须从以上三个方面来分析。
2.学生的实际能力的表现在以下3个方面
1）、基础知识掌握不牢固。
有些学生的写作，一个句子中10个单词就有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。
例如，有一个学生写了这样一句话：
MebuyedaEnglishbooktominesisteryestrday.在本句话中共有9个单词，错误点多达6处：
①.主语用主格"I"，而不是宾格"me"；②.buy的过去式为bought,而不是buyed;③."English"前用不定冠词an，而不是用"a"；④.buy和for搭配，形成buysth.forsb,而不是buysth.tosb.⑤.名词前用形容词物主代词（my，our，your，his，her，their，its），而不是名词性物主代词（mine，ours，his，hers，theirs，its）；⑥."昨天"英语单词的拼写是"yesterday"，而不是"yestrday"。
那么这个句子的正确表达形式为IboughtanEnglishbookformysisteryesterday.像这样一个句子中9个单词中竟有6处错误，足以看出学生的基础知识相当差；
2）、表达习惯不符合英语语言的特点。
在中文的写作中，一般是把时间状语、地点状语放在句首。
而英语句子的表达有的则不同。
在没有特别要求的情形下，它总是把主语放在句首，谓语紧随其后。
根据需要再补上相应的宾语、状语等。
如，"昨天我发生了奇怪的事情。
"正确的表达形式为：
Astrangethinghappenedtomeyesterday.而大部分学生则写成了：
yesterdayIhappenedastrangething.再比如，"我流泪了。
"正确的表达形式为：
Mytearscometomyeyes.而许多学生却写成：
Iflewmytears.像这些表达都是典型的中国式英语，是典型的汉语表达习惯，完全不符合英语语言的特点。
如果不及时把不符合英语语言的表达习惯改掉，那么这对学生书面表达能力的提高必将起到阻碍的作用。
3）、思维缺乏逻辑性、连贯性。
有的学生在写作中，不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到那儿写到那儿，东拉西扯，前言不搭后语。
思维缺乏逻辑性、连贯性。
例如下面这篇短文：
MynameisXiaoMing.IaminClass5,Grade9.Iam
fifteenyearsold.IlikemathsandEnglish.
这篇短文的逻辑顺序明显混乱：
先由姓名到年级，再由年龄到喜欢科目。
这种顺序不论在汉语中还是在英语中，都被认为是缺乏逻辑性、连贯性。
而正确的顺序应该调整为：
先由姓名到年龄，再由年级到喜欢科目。
所以原文应该调整为：
MynameisXiaoMing.Iamfifteenyearsold.IaminClass5,Grade9.IlikemathsandEnglish.
上面我们从学生的角度分析了产生书面表达能力相对滞后的根源。
下面我门将从教师的角度来分析产生这种现象的根源。
三．从教师的角度来看也有产生这种现象两个方面的原因
（1）课程任务繁重
现在，大部分地方进入课改实验区，使用新教材。
而新教材最大的特点是题材广泛、信息量大、课程任务繁重。
从实际情况来看，当前大部分学校，七、八年级的英语课每周为4-5节，仅九年级毕业班为6节。
这些学校仍沿用旧的课时安排标准。
而新教材每个单元的内容特别多，如果按这样的课时去教学，那么教学任务肯定是完不成的。
在每个单元中，尤其是听力训练，将会占用大量的时间。
虽然每个单元最后都有写作练习的任务，但是大部分教师都是让学生在课后自己写一写，没有去指导。
至于学生写得怎么样，结果是不得而知。
，学生的书面表达能力的训练只是流于形式，而没有真正落到实处。
因此由于课程任务繁重，教师忽视了对学生书面表达能力的训练。
（2）教师工作量大
英语教师每人至少带两个班，有的还是三个班。
几乎每天都有早读，每天
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