五年级语文下册第七单元二次备课.docx
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五年级语文下册第七单元二次备课
五年级语文下册第七单元二次备课
第七单元教学计划
单元主题：
作家笔下的人
教材分析：
本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。
这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。
这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。
此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。
教学中，要充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。
学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。
以此为基础，教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
这是本组教学的重点，也是教学的难点。
教学目标：
一是要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。
二是要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。
三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。
学情分析：
在对人物有充分感性的、形象的认识后，再对人物形象进行概括和评价。
对描写人物方法的总结，也应如此。
如，侧重从人物的语言上来刻画人物，首先应该充分理解人物对话的内容，并从这些语言材料中得出作者是如何运用这些人物的对话来描写人物的。
课时安排：
22、《人物描写一组》3课时
23、《刷子李》1课时
24 《金钱的魔力》2课时
口语交际·回顾.拓展七3课时
22人物描写一组
教学目标：
1．认识12个生字，会写14个生字，能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
3．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4．激发学生阅读中外名著的兴趣。
教材分析：
这篇课文由3个独立的片段组成。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。
这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。
先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。
临死前的严监生
这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
“凤辣子”初见林黛玉
本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。
通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
一、是通过对3个片段的阅读，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
二、是从中体会作家动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。
三、还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点：
感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，体会作家描写人物的方法
教学难点：
体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
学情分析：
本课的内容虽然选自名著，但学生读过的很少，对其内容了解甚微，这会给学习带来一定困难。
所以学文前可让学生搜集有关《红楼梦》、《儒林外史》的有关信息。
课时安排：
3课时
课前准备：
了解《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》的故事梗概。
教学过程：
第一课时
一、谈话引入
1．导语
你们看了《小兵张嘎》后，觉得他是一个怎样的人？
学生谈自己的看法。
2．今天，我们就来学习张嘎与胖墩儿摔跤比赛的情景。
老师出示
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。
学生齐读课题。
二、自读课文，初步感知
1．请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2．指名学生读，正音。
如“擞”，应读“sǒu”，不要读成“shǒu”；“绽”，应读“zhàn”，不要读成“zàn”，也不要读成“dìng”；“扳”，应读“bān”，不要读成“bāi”。
3．思考：
文章的主要写了什么
4．组内小组交流，全班交流。
【设计意图：
初步感知课文内容，培养学生的概括能力。
】
三、精读课文，感受形象
1．再读课文，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，读后可以模仿小嘎子的动作体会。
2．播放小嘎子与胖墩摔跤的电影片段让学生观看。
3．再次模仿小嘎子的动作
4．谈谈：
读了课文，小嘎子给你留下了什么印象，你是从课文的哪些地方体会出来的，课文又是通过什么方法塑造这一形象的。
出示重点语句：
1小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
2起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
3两个人走马似的转了三四圈，……小嘎子摔了仰面朝天。
4写小嘎子摔跤时的动作描写，作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语
5小组交流，这些语句体现了小嘎子什么样的性格，全班交流。
四、朗读课文
有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。
1．组内进行朗读，各组推荐最佳选手进行比赛。
2．体会人物形象和描写人物的方法
五、拓展
阅读《水浒》《红楼梦》《三国演义》。
第二课时
一、交流资料
1、你们读过《儒林外史》吗？
谁能说说这部书主要写的是什么？
2、补充资料。
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。
它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。
语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。
《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3、简介吴敬梓
吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。
吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。
因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
二、导入课文
1．一个人，在临死时，会说些什么？
会做些什么呢？
学生根据自己的生活经验进行回答。
2、我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的？
揭示课题，板书：
临死前的严监生
二、初读课文，了解内容
1．用自己喜欢的方式认真读课文。
要求：
读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2．指名学生朗读，正音
3．交流：
短文主要写了什么？
短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象
三、再读课文，想象人物外部形象
1．师范读课文，生想象画面：
边听边想象严监生临死前的样子
2．交流，达成共识
出示课文插图学生仔细观察。
作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
学生反复读这句，思考：
他可能说什么？
心理想些什么
3．学生有感情地读课文
小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。
老师巡视。
读读评评，直到读好为止
【设计意图：
以情促读的设计行云流水，自然和谐。
】
四、体会写法
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》两篇短文都刻画了人物形象。
前者运用心理描写和动作描写；后者运用了动作描写、神态描写。
神态描写：
就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
◆神态描写要表现人物性格特征
◆要集中笔墨，勿面面俱到。
◆要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。
神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。
人们常说：
“脸是人感情的晴雨表。
”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。
一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
要写好人物的神态，得注意如下几点：
（一）要注意人物神态的细微变化
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。
比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。
可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。
年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。
即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的。
（二）要反映人物的思想感情
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。
不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
（三）要同行动和语言描写相结合
神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。
五、拓展
阅读《儒林外史》
【设计意图：
通过课外阅读深刻感受中华文化的博大精深。
】
第三课时
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
1、畅谈：
在学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深刻印象，为什么？
2、我们一起学习的《“凤辣子”初见林黛玉》里，也有这样一个个性鲜明的人物，你知道是谁吗？
（“凤辣子”——王熙凤）
3、板书课题：
凤辣子初见林黛玉，读读题目，从题目中你了解了哪些信息？
（“初”：
第一次）
【设计意图:
在学生的已知与未知之间建立知识联系，既激发学生的阅读兴趣，又接近学生与文本的距离，自然引入对课文的学习。
】
二、预习交流，阅读铺垫
1、根据课前老师下发的预习提示，相互交流自己的预习收获。
2、出示《红楼梦》的有关资料：
《红楼梦》写的是一个大家族。
这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。
哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。
到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。
如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。
贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。
贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。
林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。
本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
3、再次明确林黛玉、王熙凤和贾母三者之间的关系。
【设计意图:
预习交流及有关资料的出示有助于学生更好地理解课文，也为下文感受王熙凤多变的复杂性格奠定基础。
】
三、初读全文，整体感知
1、经过预习，有哪些字哪些词语的读音想提醒大家？
学生提醒字词的读音。
相机出示有关字、词、短语并指导读好。
2、请自由读课文，想一想课文主要写了谁？
她给你留下了什么印象？
不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
3、小组讨论，选代表发言。
【设计意图:
从字到词再到句，为学生扫除读书障碍，对下文理解人物形象打下基础。
让学生从问题入手理解语言文字，这样使学生更能体会文字背后的内涵。
记下不懂的问题重在继续培养学生质疑问难的能力。
】
四、再读课文，感知肖像
1、在刚才读课文中，你觉得哪部分最难读？
（描写肖像的一段）
不好读的原因是什么？
估计：
①字音难读；②不知道怎样停顿；③不懂它的意思。
2、课件出示肖像描写的文字：
“这个人打扮与众姑娘不同，……下罩翡翠撒花洋绉裙。
”一边显示王熙凤的肖像图。
（1）师范读，学生认真听并动笔划好停顿。
（2）学生自己练读。
（3）指名读。
（4）齐读。
3、王熙凤的服饰看起来很复杂，但我从“豆绿”、“五彩”、“大红”这些描写颜色的词中可以看出她的这身打扮很艳丽，你感觉到什么？
学生自由谈：
华丽、漂亮、雍容华贵、珠光宝气……（板书：
华贵）
4、师有意把段中的“头上，项下，裙边，身上，外罩，下罩”这些字眼变色，你发现了什么？
（按从上到下的顺序介绍服饰，多而不乱）
5、再读肖像描写，王熙凤还给你什么印象？
（长相漂亮，风骚，威严、厉害……）
【设计意图:
文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。
配上精美图画，加上老师的范读，让文字内容形象化，激发了学生阅读兴趣。
在这基础上，读正确通顺，读出文句所包含的意思，使学生对语言的内涵在读中有所感受，也体会到了按一定顺序描写的方法。
】
五、深入学习，感知言行
导语：
在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，还善于察颜观色，看看她的言谈举止，又会给你留下怎样的印象？
1、学生默读，勾画有关语句，并在旁边写写自己的感觉。
2、小组交流，老师巡视，指点。
3、全班交流，根据学生发言，出示相应语句。
悟泼辣
出示：
一语未了，只听见后院中有人笑声，说：
“我来迟了，不曾迎接远客。
”
①这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？
（学生可能回答：
泼辣大方厉害）师板书：
泼辣
② 王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？
（放诞无礼）
③ 出示“这些人个个……放诞无礼？
”“敛声屏气”是什么意思？
“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。
试做“敛声屏气”的动作。
④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。
难怪贾母称他为“凤辣子”。
出示：
贾母笑道：
“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。
”齐读。
【设计意图:
王熙凤的出场描写非常精彩，往往令读者过目不忘。
设计多种方法让学生感悟人物形象的泼辣，能够激发学生阅读的兴趣。
】
悟奉承
出示：
“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！
”
把第一句变色。
①我们先来看看第一句，谁能读出夸赞的语气？
引导学生个性朗读，读出王熙凤在极力赞美林黛玉。
把第二句变色。
②明明是外孙女，为什么非说是“嫡亲“的孙女？
出示资料帮助学生理解古人根深蒂固的血统观念。
③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。
怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。
”这话的意思吗？
师述：
她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。
如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？
而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。
她深谙如何掌握人际关系的平衡。
她的良苦用心，她的八面玲珑，由此可见一斑。
④在场的孙女们和她们的母亲听了这样的话，心情如何？
引导学生体会“凤辣子“的八面玲珑，阿谀奉承。
（板书：
奉承）
⑤最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？
说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！
”
师述：
《红楼梦》里有这样一段话，写贾母初见林黛玉时的情景，请大家静静地读贾母这段话，再联系王熙凤说的话，你又懂了什么？
出示：
说起黛玉之母如何得病，如何请医服药，如何送死发丧，不免贾母又伤感起来，因说：
“我这些儿女，所疼者独有你母亲，今日一旦舍我先去，连面也不能一见，今见了你，我怎不伤心。
”说着，又搂了黛玉，呜咽起来。
读读，想想，你能读出王熙凤的心声吗？
（她在极力奉承贾母。
因为她知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。
她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。
）
出示：
“正是呢！
我一见了妹妹……该打，该打！
”
①抓住词语“转悲为喜”体会王熙凤见风使舵，机变逢迎的本领。
②师述：
“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。
因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：
“我才好了，倒来招我。
”还要她“快再休提前话”。
这可要让王熙凤难堪了。
可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：
“正是呢！
我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。
该打，该打！
”真是一个天才的表演家！
③同桌分角色朗读对话，体会人物形象。
悟炫耀
出示：
“妹妹几岁了？
可也上过学……也只管告诉我。
”
①从“凤辣子”这连珠炮似的问话里，你感受到了什么？
（权力大、关心黛玉、会讨好贾母……）
②师述：
炫耀了自己的权势，表达了对黛玉的关心，又讨了贾母的欢心，真是巧舌如簧！
（板书：
炫耀）
4、播放电视剧《红楼梦》中相关的视频，展示“凤辣子”阿谀奉承的本领。
【设计意图:
王熙凤奉承的话不容易理解，出示课外资料，能为学生铺设理解的台阶。
通过抓住重点词句的品读，既口味语言，又了解人物的个性特点。
视频的演示更活化了学生心中感悟到的人物形象。
】
5、读到这，你最想用什么词语来概括王熙凤这个人的性格？
（阿谀奉承，见风使舵，八面玲珑，巧舌如簧……）
6、有感情朗读课文描写王熙凤语言的话，再一次领略人物的性格特征。
【设计意图:
通过内容回顾、朗读回顾，使学生对人物形象更全面深刻。
】
五、回顾全文，感悟写法
1、王熙凤被读者评为红楼梦里的语言专家。
其实真正的语言大师是红楼梦的作者——曹雪芹。
他只用了五百多字就把凤辣子华贵、泼辣、善奉承、爱炫耀的特点淋漓尽致地展现地我们面前。
2、浏览课文，作者用了什么方法，把人物个性展现得如此鲜明？
引导学生体会抓住人物语言、动作、外貌描写人物的方法。
3、联系课文内容简单了解“正面描写”和“侧面描写”。
【设计意图:
授之以鱼，更要授之以渔。
在学生深入感知人物形象后，再感悟写法，可谓水到渠成。
】
六、拓展延伸，激发兴趣
1、谈王熙凤：
喜欢王熙凤的人这样评价：
模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
一个年轻女子，能把贾府这样一个大家庭管理得井井有条，真不容易。
也有人这样评价她：
嘴甜心苦，两面三刀。
上头一脸笑，脚下使绊子。
明是一盆火，暗是一把刀。
到底王熙凤是个怎样的人物？
《红楼梦》里还有哪些个性鲜明的人物？
请你们到《红楼梦》里慢慢品味吧。
2、在电视剧《红楼梦》主题曲《枉凝眉》的箫声中，欣赏《红楼梦》精彩的人物描写。
（课件展示）
【设计意图:
课堂时间是有限的，让学生带着言犹未尽的感觉走出课堂，带着强烈的阅读欲望走进更宽广的语文学习天地。
】
七、作业布置
1．课外阅读《红楼梦》的有关章节。
2．迁移小练笔：
运用正面、侧面描写相结合的方法描写一个特点鲜明的人。
【设计意图:
拓展语文学习的空间，深化学习的内容，加强阅读积累，并在实践中提高写作技能。
】
板书设计：
“凤辣子”初见林黛玉
华贵泼辣奉承炫耀
阿谀奉承见风使舵八面玲珑巧舌如簧……
（正面、侧面描写相结合）
【设计意图:
板书是根据学生课堂上自主阅读感悟的体会逐步形成的。
随着学生对语句理解的深入，对人物性格的感悟也逐步加深。
体现了由感性到理性的概括过程。
】
板书设计：
22、人物描写一组
◆神态描写要表现人物性格特征
◆要集中笔墨，勿面面俱到。
◆要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。
手疾眼快——
精神抖擞——
23 刷子李
教学目标：
1．认识6个生字。
读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教材分析：
本文选自冯骥才的《俗世奇人》。
“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。
首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。
他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。
另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
选编课文的目的：
一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
学情分析：
这篇略读课文，内容通俗易懂。
教学时，首先让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。
在充分自渎思考的基础上，组织学生交流讨论，完成本课教学目标。
课时安排：
1课时
课前准备：
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
教学过程：
一、扣题导入
1.出示课题。
2.在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？
3.可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢？
请同学们结合预习，猜猜原因。
4.“刷子李”他的技艺到底有多高？
今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。
二、通读课文，整体感知
学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
1.师巡视指导。
2.检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：
蘸（zhàn）和 （hè）着琴音 必得（dě） 发怔（zhèng） 调（tiáo）浆 天衣无缝（fèng）
3.再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
三、小组讨论，深化感悟
根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：
黑衣服的描写
1.文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
【设计意图：
从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。
】
2.学生交流列举。
（四处）
3.教师小结：
听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
4.出示：
“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。
”
5.从这句话你体会到了什么？
（技艺高超）
6.你从哪些词体会到了他的技艺高超？
7.读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
8.刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
9.小组学习，教师巡视指导。
10.小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
11.为什么要着重写“发现‘小白点’”
12.指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：
刷
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