聚焦课堂教学强化校本教研.docx

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聚焦课堂教学强化校本教研

聚焦课堂教学强化校本教研彰显学校特色

——凤翔中学校本教研经验材料

以校为本，以人为本是新世纪教育改革与发展的全新理念，校本教研作为一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。

它不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量、创建个性化教学的主要途径之一。

我校从2004年起，本着“以科研促教研、以教研促教学”的指导思想，立足学校实际，以教育科研为先导，以服务教育教学为原则，以全面提高教师整体素质为核心，以构建学习型学校为目标，全面建构校本教研体系，积极开展校本教研活动，取得了明显的成效。

2004年，学校被省教科所确定为陕西省以校为本教研制度建设实验学校，2005年，校英语教研组被市教研室评为校本教研先进教研组，2006年，学校被《教师报》评为第八界全国教师教育教学论文大赛集体二等奖，2007年，学校被县教育局评为中小学教师课件大赛优秀组织奖，校本教研在校园遍地生花，学校特色不断彰显。

现就我校校本教研活动的总体情况和教研特色作如下汇报：

一、树立校本教研理念，实施科研兴校战略

素质教育和创新教育呼唤一种立足于学科教学，扎根于教学一线，以教师为研究主体，以解决教育教学问题为目的，融教学、教研为一体，使理论、实践紧密联系的新的研究机制。

校本教研作为建立在先进课改理念与千变万化教育实践之间的沟通桥梁，成为学校教育教学工作的起点和基础，必须摆在首要位置上来。

要全力推进校本教研，提高认识、转变观念是前提，建立完善务实的管理运行机制是保证。

为此，学校大兴学习之风，围绕校本教研，通过专题宣讲、观看录像、交流心得等方法，在全体教师中开展了深入扎实的学习和讨论，让全体教师明确校本教研是学校的常规工作，是教师的工作、生活方式，是落实“科研兴教，质量立校”战略的根本措施，是课程改革持续深化的内在动力。

一个合格的教师，只有“把素质当追求，把教学当艺术，把教研当习惯”，实现由“教书匠”到专家型、研究型教师的角色转变，才能适应时代发展的需要。

与此同时，学校确立了“积极进取，全面开展，稳妥推进”的实施方针，构建了教务处——政教处——教研组——集研组三级一体、协作互动的校本教研网络。

推出了《努力探索校本教研，积极构建素质教育课程体系的改革方案》，确立了六个重点校本研究课题，即：

信息技术与学科课程整合，学校、家庭、社会德育一体化，农村高中心理健康教育的途径和方法，以校为本教研制度建设，学生学习方式的转变，推进高中教学管理现代化的步骤。

从而使我校校本教研工作在短时间内全面起步，稳步发展。

二、健全校本教研制度，优化校本教研机制

健全校本教研制度是开展校本教研活动的保证。

为了贯彻“质量立校，科研强校，特色兴校”的思想，建设“科研兴校的示范园”，学校突出“观念求新，要求从严，过程从细，方法求活，效果求实”的教研管理特色，承担了省级课题《以校为本教研制度建设研究》，全方位、多层次探索校本教研制度建设，规范校本教研管理体系，经过两年的研究实践，2006年11月，该课题得到省教科所专家鉴定，顺利结题。

以此为契机，学校制定了切实可行的校本教研制度，全面系统地建构起校本教研管理体系，主要包括以下几方面制度。

1、教研计划制度。

为做到有目的、有计划地开展课改教研活动，学校制定了校本教研整体规划和年度计划，每学期初要求各处室制定校本教研计划，并拿出比较具体的实施意见，各教研组、集研组在教务处统筹安排下，制定本组校本教研计划，每位教师制定专题教研计划。

2、督导检查制度。

为推动校本教研工作，学校建立了领导负责制和教研督导制。

制定了《凤翔中学领导成员工作职责》，要求领导深入教学第一线，听课、评课，包教研组，督导校本教研工作。

3、课改工程制度。

建立学科教研组校本教研制度，有目的、有计划地开展系列课改教研活动。

例如：

围绕提高课堂教学效率，推行“五个一”工程，即：

上一节示范课，贯穿课题思想；备一份优质教案，体现课题理论；制作一个优秀课件，运用现代媒体技术；写一篇高质量的教学反思，总结经验教训；带一个徒弟拜一个师傅，互相激励提高。

并以学科组为单位分三个层面举行全校性课堂教学大比武活动。

一是教学能手的示范课；二是中青年教师的优质课；三是青年教师的汇报课，使教研成果直接走进课堂，实现了理论与实践的对接，以教研改进教学，用教学引领教研。

在此基础上，学校制定了《课堂教学系列研究活动实施方案》、《提高课堂教学质量，面向四十五分钟要效益的几点措施》，调控课题研究的方向。

系统化教研工程，为校本教研铺设了坚实的基础，使课改教研活动深入到教育教学工作的每一个环节之中。

4、教研探究制度。

教研探究包括自我反思和同伴互助两个方面。

教师自我反思是参与校本教研的前提条件，同伴间的互助协作是校本教研走向深入的根本，为了加强教学反思和同伴互助，我们制定了《教学反思制度》和《周说课研讨制度》。

把教学反思分为行动前反思，行动中反思和行动后反思，建立《教育教学反思录》，使教师克服了反思中“茫、窄、浅、散、浮”的特点，形成“反思是最好的学习研究方法”的共识，达到由经验型向研究型、学者型的自觉转化。

为了探讨说课教学的有效策略，我校以备课组为单位，采用个人构思——集中交流——一人执笔写出教案——集体讨论——达成共识——形成教案（学案）的备课方式，把周说课研讨式集体备课作为备课的主要形式，把相互间的听课、评课、导课作为同伴互助的基本形式，这样有利于教师及时发现课堂教学中存在的问题；有利于教师在具体教学实践中研究有关课题；有利于研究成果及时被课堂教学所吸纳，起到及时改进教学、提高教学质量的作用；也有利于充分发挥教师集体的合力作用，使教师相互取长补短，实现共同提高。

5、教研交流制度。

学校每学期召开一次课改经验交流会，给教师提供互相学习、交流的机会，以会议为契机，掀起课改新高潮，学校出版教研月报《校园之声》，为教师提供展开自己优秀教科研成果的平台，并将优秀教研成果汇编成书，结集出版，学校先后汇编了《教学反思选编》、《教学案例选编》和《校本教研课题选编》，出版了教师教研论文集《教研奇葩》、《教研荟萃》、《校本教研荟萃》。

6、教研开放制度。

我校每学期举行一次教学开放周活动。

采用“开放型”的校本教研方式，邀请兄弟学校领导、教师、学生家长来校听课、评课、交流经验，同时经常牵线搭桥，采用“请进来，走出去”的方法，加强校际间研讨交流。

7、教研网络制度。

为了实现教育手段现代化，我校从去年起建立了校园网，通过光纤设备与市、县教研室连接。

同时为每位教师配借了笔记本电脑，教师可利用校园网了解全国最新的课改方向、科研动态和信息，同课教师共同研究，筛选信息，进行学科整合，合成课件教案，实施教学。

电子备课室将教师课件收编在校园区域网上，实现了资源共享。

教研网络制度的建立使我校教学和教科研工作迈上了一个新台阶。

三、立足课题研究，深化校本教研

校本教研在本质上是一种教学科研活动，它要求以科研的态度、科研的方法对学校自身发展进行校本研究的规划，构建研究的总课题和子课题，并科学地组织实施课题。

所以校本教研的核心工作与学校办学特色的定位，办学理念的提升紧密结合在一起。

在实施过程中，我校首先牢固树立“科研兴校”的思想，提出了“用美的教育塑造美的未来”，用“理想的教育实现教育的理想”的主张，以课改课题研究为重点，以促进每个学生的发展为宗旨，以行动研究为基本研究方法，努力将校本教研与课题研究结合起来，提高了校本教研的时效性、成效性和延续性。

1、致力课题研究，引领校本教研。

近年来，我校作为陕西省基础教育科研项目学校，充分发挥自身资源优势，积极申请和承担国家、省级重点课题的研究任务，先后承担了省级课题《农村高中研究性学习实验研究》，国家“十五”规划重点课题《中小学心理健康教育研究》子课题《农村高中心理健康教育途径和方法研究》，国家“十五”规划课题《高中教育管理现代化研究》子课题《推进高中教学管理现代化步骤研究》，省级课题《以校为本教研制度建设研究》等，我们经过调查研究，科学论证，反复实践，基本上完成了以上课题的研究任务，取得较好的成果。

其中《以校为本教研制度建设研究》和《推进高中教学管理现代化步骤研究》，经专家组鉴定，顺利结题，撰写的论文《校本教研在学科教学中的作用》和《以管理创新推动学校持续发展》分别在省标准化高中研讨会和市高中教育质量管理研讨会上交流并获奖。

《农村高中心理健康教育的途径和方法研究》中撰写的报告《走进学生心灵，塑造健康人格》在省心理健康教育课题研讨会上受到专家一致好评，6篇论文获得奖励，学校被省教科所评为“陕西省中小学心理健康教育课题研究先进单位”。

课题研究为校本教研的开展，廓清了认识，创设了氛围，提供了范例。

2、聚焦课堂教学，深化校本教研。

在推进校本教研的过程中，我校把开展以“突破课堂教学”为中心的课题群研究作为校本教研的重要内容。

经过归类、统计和筛选，把大家普遍关注和亟待解决的重大重要问题“如何突破课堂教学”、“如何教育转化学困生”、“如何落实作业、套题训练”作为学校中心课题确定下来，由教务处、政教处牵头，提出落实总课题的项目、实施原则及方法措施，再交各处室、各年级、各学科组学习讨论，进而提出各自的课题。

学校把能否对总课题有所创新和发展，对学校办学质量和文化品位的提升有无显著作用作为衡量和确认一切课题成效的标准，要求子课题和总课题可以有研究角度、层面的差异和方法的区别，但不能有原则的背离。

经过实践探索，我们认为校本教研课题的确立应体现“小、细、近、实”的原则，从小处着手，从细节入手，贴近学科特点和学生实际，从新课程改革的实践出发，从实用性上落脚。

教学方法、教学过程的研究应成为研究的侧重点。

怎样备课，怎样写教案，怎样上好一节课，怎样听课评课，怎样激发学生兴趣，怎样引导学生课堂质疑，怎样发挥学校教学资源的作用等应是校本教研的主旋律。

课题的设立，既要有关乎学科教学的总课题，也要有解决细节问题的子课题，总课题下的子课题群越丰富，研究的问题越多，教研绩效也就越明显；涉及的层面越广，参与教研的教师越多，学科教学水平的提高也就越快。

同时我们确立了“问题即课题，分析即研究，结论即成果，成果即成长”的校本教研的基本思维模式。

探索出“创设情景——提出问题——主动探索——相互交流——汇报总结——巩固实践”的开放式交互式的课堂教学模式。

在校本教研中，我校把行动研究作为研究的基本方式。

教师在实践中运用最多的、普遍认同的模式是：

教学问题——教学设计——教学行动——教学反思。

在此基础上我们初步形成了几种教研的模式：

（1）教学课例反思式：

剖析——反思——例证——明理。

（2）教学问题研讨式：

收集问题——搜集资料——反思实践——改进实践。

四、突出校本特色，拓展教研途径

校本教研是以人本、生本为基础的，是校本化教育最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。

为了突出“校本性”、“研究性”，铸造“校本”特色，我校也开展了校本课程、校本培训、校本管理等方面的探索和研究。

1、积极推进校本培训，造就高素质教师队伍。

作为校本教研的研究主体教师，其素质的高低直接决定着校本教研的绩效。

我校立足实际，以教育科研为先导，以服务教育教学为原则，以全面提高教师整体素质为核心，以构建学习型学校为目标，遵循以德为首、以人为本、与科研相结合的原则建立了持续长久的教师校本培训机制。

一是按照教师发展的五个阶段，即事业开创期、事业稳定期、事业挑战期、事业停滞期、准备退休期，实施教师发展的“三阳”工程（朝阳、当阳、夕阳），对不同年龄阶段的教师提出具体要求，积极引导他们提高业务素质和教科研水平。

二是创办教师发展学校，将35岁以下的青年教师组织起来，通过专题讲座、理论培训、相互听课、导师授课、结对子拜师、手把手帮教等途径，实施“青蓝”工程，建设学科梯队，为教师发展铺设高速路，开通直达车。

三是通过每期一次的“十佳青年教师”、“师德先进个人”、“先进教研工作者”评选活动，用先进榜样影响人。

四是实施名师发展战略，鼓励教师参加省、市县各级教育部门举办的教师培训工作和各项竞赛活动，为教师的发展搭建平台。

五是以课堂教学为突破口，以课例为载体，以技能展示为手段，充分利用周说课制度探究课堂教学的新思路、新方法，通过教后记的撰写，反思教学过程中的得失。

六是通过新授达标课、教改优质课、教法研讨课、示范观摩课活动为教师发展架设立交桥，立足岗位求发展，搭建平台造名师，许多青年教师脱颖而出，形成独特的教学风格，并在全市教育界崭露头角。

两年来，6名教师获市级教学能手，3名教师获市级教学新秀，8名教师获得省市级学科竞赛优秀辅导员，4人次荣获省、市优质课奖励。

全校教师每年有100多篇教育教学论文在省级以上刊物发表或获奖。

2、努力开发校本课程，提高学生综合素质。

校本课程开发是校本化教育的落脚点。

我校将校本课程开发纳入校本教研之中，确立了《开发具有学校特色的综合实践课程研究》课题，依托历史文化名城和丰厚的民间艺术资源的优势，结合学生实际，确立了民间剪纸、泥塑彩绘、书法绘画、电器修理等综合实践活动课，并编写了校本教材《凤翔民间文化》，校本课程已在高一年级中实施，深受学生欢迎。

3、探索校本管理，开创校本教研新局面。

校本管理是贯穿渗透在校本教研、校本培训、校本课程之间的纽带和桥梁，起着组织、协调的作用。

为了使校本教研走向深入，取得突破性成果，我校确立了“以人为本，德法兼治，创新管理，追求卓越”的管理思想，结合学校实际，制定了《先进教研组考核评选办法》、《十佳青年教师评选办法》、《师德先进个人评选办法》、《发展性教师评价办法》、《学生综合素质评价办法》、《课堂教学评价办法》等制度，在评价中突出主体性评价、激励性评价。

“以人为本”的管理思想催生了校本教研，使其呈现欣欣向荣的局面。

通过几年的探索与实践，我们认为我校的校本教研工作基本实现了预期目标：

一是校本教研成为教师专业成长的充电器。

教师在互相学习、互相切磋、互相合作的教研氛围中加深了对当前新课程改革目标的理解，促进了专业化发展，使其自身的发展在长度上有终身学习的持久动力，在广度上有与时俱进的宽广视野，在深度上有科学与人文的底蕴，具备了可持续发展的能力。

二是校本教研成为优质课的生产线。

“来自教学，回归教学，始于问题，终于问题”的校本教研使先进的教育理念、鲜活的教学方法、巧妙的教学设计在课堂教学中大放异彩，使课堂教学成为知识创生与开发的过程，成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

“乐学”成为师生共同创造的意境，“活学”成为师生共同实践的主题，“会学”成为师生共同追求的目标。

三是校本教研成为鼓动教育教学研究腾飞的翅膀。

经过几年的实践，校本教研在我校已不仅仅是寄生在自上而下传统教研大树上的一根新藤，而真正成为参天大树，它植根于丰厚积淀的文化土壤中，植根于每一位教师的心中，正支撑、引领着学校的教科研工作不断发展，使学校向“科研兴校的示范园”目标迈进。

四是校本教研促进了教育质量的全面提高。

近四年来，高考中3378名学生上二批本科线，122名学生考入清华、北大等全国前20所名牌高校，146名学生在数、理、化、生四科奥赛中获得省级奖励。

2004、2005年高考二本上线总人数居全市第一，2006、2007年高考二本上线总人数居全市第二。

孔建宁、贾佩锋同学分别获2005、2006年高考宝鸡市文科状元，王凤阳、李英锋同学分别获2007年高考宝鸡市理科二、三名。

校本教研是我校永恒的主题，是贯彻我校“科研兴校”办学思想的重要保证。

今后，我校的校本教研工作将继续立足于课堂，孜孜不倦地开展好学习研究工作，有机整合学校内部资源，努力形成教学、科研、校本培训、校本课程开发紧密结合的教研系统，使校本教研这棵参天大树繁花似锦，硕果累累。

2007年9月12月