重庆市南岸区教育科学十二五规划课题度幸福教.docx
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重庆市南岸区教育科学十二五规划课题度幸福教
重庆市南岸区教育科学“十二五”规划课题2014年度“幸福教育”专项课题
南岸区九年义务教育学生主观学习幸福感提升的案例研究
结题报告
一、研究背景及意义
（一）研究背景
1.实施教育改革,满足学生提升学习幸福感的需求
教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出“着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人”。
身心健康的学生能够幸福地开展学习，需要提升学习幸福感，本研究能够具体落实教育改革的要求，满足学生提升学习幸福感的需求。
2.推动幸福教育,实现“幸福每一个孩子”目标
“书香南岸，幸福教育”已逐渐成为南岸区教育的价值追求和核心理念，幸福教育已经在我区很多学校进行探索和开展。
幸福教育的重要目标之一就是幸福每一个孩子，而学生幸福感的重要来源之一就是学习。
因此，有必要研究各个学校的特色活动、课程建设等有何规律和特点，这些活动和课程是如何提高学生学习幸福感的。
通过调研，能够为进一步科研和决策做参考，实现“幸福每一个孩子”目标。
3.开展学习幸福感研究满足学生个体发展需要
学习是九年义务教育阶段学生的重要生活组成部分，学习幸福感是学生幸福感的重要来源，但学习中沉重的课业负担不仅给学困生造成压力，也让好成绩学生感到学习是件痛苦的事。
因此，探索提高学习幸福感的策略、方法，能够帮助学校、教师、家庭更好地进行教育教学，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，满足学生身心发展需求。
（二）研究意义
1.有利于丰富和深化学生幸福感的研究
主观幸福感的研究近年来越来越受到重视，幸福感在不同领域、不同人群中的研究也逐步深入和全面，因此，研究九年义务阶段学生学习幸福感有利于丰富和深化学生幸福感的研究。
2.为区域幸福教育实践提供理论支撑
南岸区教委在“十二五”期间明确提出了围绕“幸福每一个孩子”这一核心理念，把坚持立德树人，彰显素质教育作为核心任务，全面构建“书香南岸，幸福教育”体系的构想。
提升学生学习幸福感是幸福教育的目的之一，因此，本研究能够为区域幸福教育实践提供理论支撑。
3.为区域学校提升学生学习幸福感提供经验
搜集、提取、分析各中小学提升学生学习幸福感的案例，从中发现提升学生学习幸福感的方法、策略，从而将这些方法、策略推广到区域更多学校，为区域整体提升学生学习幸福感提供宝贵经验。
二、理论基础及依据
1.马克思主义关于人的全面发展理论
人的发展是马克思主义创始人基本的、一以贯之的价值取向，他们把人的自由、全面发展确立为社会生活的理想目标和人类生存的理想状态。
马克思恩格斯关于人的全面发展思想可以概括为：
人的发展是自由全面的发展；人的发展是人的能力和创造性的充分展示与提升；人的发展是个性的确立与完善；最后，人的发展的主体是“每一个人”。
本研究坚持人的全面发展观指导下的人的全面幸福观，努力探索促进师生个人和群体自由、全面发展的可行路径，努力实现幸福“每一个人”。
2.幸福教育理论
有人提出全面的人性观照下的幸福理论，认为全面的幸福包括“人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福”，并明确提出“教育以幸福为目的”，认为这是一种实然存在，是一种应然追求，同时也是“个体本位论”和“社会本位论”的统一。
关于幸福课堂，有人认为应该是“自主开放”的课堂，教师、学生和教学内容之间的关系决定课堂教学的幸福程度。
有的提出教师爱教、会教、教会，学生爱学、会学、学会就是幸福课堂。
本课题组将研究教育怎样实然地追求学生与教师身体、心理和伦理幸福，怎样通过幸福教育课堂使师生获得发展、进步、成功与快乐。
3.积极心理学
积极心理学由美国心理学家塞利格曼积极提倡和践行而来，是目前心理学发展的主流方向。
塞利格曼认为：
“积极心理学有三大基石：
第一是研究积极情绪；第二是研究积极特质，其中最主要的是优势和美德；第三是研究积极组织系统。
”他还说“真实的幸福来自找出并培养你最突出的优势，并且在每天的工作、休闲、亲子游戏中运用。
”按塞利格曼的观点，积极心理学极力主张形成的人类共同美德主要有6项，即智慧与知识、勇气、仁爱、正义、节制、精神卓越，获得了这些美德即增进了人的积极品质和幸福感。
课题组认为，积极品质是人的较高层次的需要，更有助于把师生引向高尚的精神生活的追求，因为，根据现代生命科学的研究“欲望层次越高快感越大。
”因此，本研究中也将致力于研究师生积极品质如何养成，以便提升人们的个性品质、生命品质和生活品质。
三、核心概念界定
（一）幸福感
在心理学上,幸福是指人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态,是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的相互作用形成的一种复杂的\多层次的心理状态。
Diener（1984）将主观幸福感（subjectivewell一being,SWB）定义为个体依据自己设定的标准对其生活质量所做的整体评价"他认为主观幸福感有三个特点:
（1）主观性，是指对它的评定主要依赖于行动者本人内定的标准,而不是他人或外界准则；
（2）相对稳定性，是指虽然在评定主观幸福感时会受到情境和情绪状态的影响,但研究证实它是一个相对稳定的值；（3）整体性，指主观幸福感是一种综合评价,它包括对情感反应的评估和认知判断,即包括正性情感、负性情感和生活满意度三个维度.对于主观幸福感的结构,Andrews和withey（1976）认为可以把它分为积极情感、消极情感和认知评价三个维度。
也就是说,幸福感同时包括认知和情感两个成分：
认知成分即生活满意度,指个体所知觉到的期望与成就之间的吻合度，即满足感和成就感；情感成分是指情绪情感方面的愉悦体验。
（二）主观学习幸福感
主观学习幸福感，是指学生对自己学习过程的主观心理体验，是认知、情感等心理因素与外部因素相互作用而形成的一种积极主观心理体验。
本研究中的主观学习幸福感，是指九年义务教育阶段学生在学习生活中与同学、教师、所学知识、活动相互作用而产生的愉悦感、满足感和成就感。
（三）九年义务教育阶段学生
根据我国《义务教育法》的规定，适龄的“儿童和少年”必须接受九年的义务教育。
本课题特指重庆市南岸区接受九年义务教育的基础教育学校（含特教与职教）的学生。
四．国内外相关研究综述
（一）青少年幸福感现状的研究
与成人主观幸福感的研究相比,中小学生主观幸福感的研究较少,目前已开展的研究主要集中在生活满意度这一领域。
Huebner一系列的研究结果表明大多数青少年的总体生活满意度和重要生活领域（家庭、学校、朋友、自我、生活环境）的生活满意度均表现为正性水平,即在中等水平以上。
这一趋势与成人的结果基本相似,Diene;（1984）回顾了跨国家的调查数据后指出,除了经济水平极度低下的国家之外,整个世界范围内成人的幸福感和满意度表现出正性水平是十分普遍的。
从青少年幸福感的主要研究结果来看,Diener的这一结论也可初步推广到青少年群体中来。
不过,虽然青少年报告的生活满意度水平的总体趋势在中等水平以上,但是值得注意的是仍有一定比例的青少年满意度较低。
Huebner对5544名9一12年级青少年的调查结果发现大约n%的被试满意度在中等水平以下,有7%的被试很不满意,甚至有较大比例的被试对家庭不满意（17.6%）和对学校不满意（22.8%）,在各生活领域满意度中青少年对学校的满意度水平最低"。
（二）学习幸福感的测量工具
国内的测量工具：
马颖和刘电芝编制的《中学生学习主观幸福感量表》，包括学习主观幸福感现状和学习主观幸福感的影响因素两个分量表，影响因素部分又包含了社会压力、学习体验和学业成就3个维度；量表具有较高的信效度，分量表都采用5级记分制，以正向题为据，得分越高表明学习主观幸福感越低，影响因素的作用越大。
陈洪岩编制的《中学生学习主观幸福感问卷》，采用对题目符合程度由弱到强的1~4级计分法；问卷分别针对学习过程之前、学习过程之中和学习过程之后3个阶段的特点设定了学习意愿、学习热情和学习体验3个维度，且数据分析显示问卷的信、效度都较好。
张艳琴和甘雄也对学习幸福感进行了研究，他们编制的《中小学学生学习主观幸福感量表》和《初中生学习主观幸福感量表》具有相同的结构，都包括了学习体验、现有成绩感受、环境激励和希望学习成绩4个维度。
不同的是：
张艳琴编制的量表共计16个题项，计分方式为对题目符合程度由弱到强的1~4级正向计分；而甘雄编制的量表共21个项目，分为正性项目和负性项目两部分，均采用依据题目符合程度强弱的1~6级计分，正性项目上的得分越高，学习幸福感越高，负性项目上的得分越高，学习幸福感越低。
而付丽丽编制的《中学生学习主观幸福感问卷》则包括7个项目指标：
学业成绩、学习压力、学习期望、同伴关系、学校环境、家长支持和自由满意度，采用Likert五点计分法，有正负项之分；问卷具有较高的重测信度和内部一致性信度以及较好的内容效度、构想效度和效标效度。
另外，姜毅超等所编制的《硕士研究生学习生活主观幸福感测量问卷》，由科研活动、学校管理、教师影响、学业压力和社会支持5个维度构成，共计25个题项，其中含测谎题2项，问卷最低为23分（幸福感最低），最高为161分（幸福感最高），该问卷信效度较好，可推广使用。
由以上分析可见，不同研究者编制的学习幸福感问卷的结构存在不一致性，各有侧重，学习幸福感结构的科学性还需进一步的验证。
国外的测量工具：
目前国外还没有专门用于测量学习幸福感的工具，但是可以通过对其他幸福感量表中相关维度的分析来把握学生的学习幸福感。
比如，Knuver和Brandsma编制的幸福感量表，其中的情感结果维度包括了学生对学习的态度；Opdenakker和vanDamme编制的问卷，囊括了学习兴趣、完成学习任务动力、对待作业态度、课堂注意力以及学业的自我概念等与学习幸福感相关的维度。
（三）国内有关中小学生“主观幸福感”的研究现状
对于中小学生的主观幸福感现状,王极盛、丁新华的研究发现:
中小学生的主观幸福感水平在中等程度以上,在主观幸福感各因子的得分上,家庭满意感、自我满意感和生活条件满意感的得分较高,教师满意感和学习主观幸福感的得分较低,其中学习主观幸福感的得分最低。
另外,女生在总体满意感、家庭满意感、自我满意感、同伴交往满意感和生活条件满意感的得分都显著高于男生,但在学习主观幸福感方面,男女差异不显著。
杨海荣、石国兴等人（2005）对初中生生活满意度的研究也得出了同样的结论,即初中生总体生活满意度得分在中等以上,友谊、家庭满意度较高,学业满意度得分最低;男女生在总体生活满意度、友谊、环境和自由满意度上存在显著差异,女生得分高于男生,但在学业满意度得分上两者不存在显著差异.
（四）国内有关中小学生学习幸福感的研究
具体到中小学生学习主观幸福感及其影响因素的考察,在我们检索的范围内,发现国内只有马颖、刘电芝专门对此做过研究,他们的研究结论是:
中小学生的学习主观幸福感普遍偏低且存在着学校类型、年级的差异,非重点中学学生的学习主观幸福感更低;高二、初二学生学习主观幸福感最低。
影响学生学习幸福感的直接因素是学习体验和现有学习成绩,其中,前者作用更大。
影响中学生学习主观幸福感的间接因素是社会压力和他所希望的学习成绩,他们通过学习体验和现有的学习成绩间接作用于学习主观幸福感。
综观国内对中小学生这一主要群体的幸福感现状的研究发现:
其结论与国外基本一致,即大部分中小学生的总体生活满意度和重要生活领域的满意水平均在中等以上,在各生活领域满意度中中学生的学校满意度水平较低,学习幸福感最低。
但我们发现国内对中学生幸福感的研究也是从他们的整体幸福感入手,即从多个生活领域（如家庭、朋友、学校、环境、自我等）来综合研究,而单纯从一个具体生活领域展开的研究很少。
查阅国内资料也只有马颖、刘电芝对中学生的学习主观幸福感进行过专门研究,因此对于中小学生的学习主观幸福感,本课题组成员认为还有很大的研究空间。
五、研究目标及内容
（一）研究目标
分析南岸区九年义务教育阶段学校的幸福教育的课程、活动，提出提高南岸区九年义务教育阶段学生学习幸福感的途径和策略，为南岸区幸福教育的推进提供典型案例，促进南岸区幸福教育品牌的形成。
（二）研究内容
1.收集各课题学校师生关于学习幸福感的案例，从中分析学生学习幸福感缺失的原因。
2.分析各中小学开展的课程、特色活动与主观学习幸福感提升的关系。
3.归纳、总结提高九年义务教育阶段学生主观学习幸福感的途径、策略。
六．研究对象
以九年义务教育阶段学校（茶园新城中学、珊瑚中学、天台岗小学、学院附小、青龙路小学为例）的学生学习幸福感为研究对象。
七、研究方法及运用
1.案例研究法：
对某个现象或事件极其承载环境的整个系统进行整体的、全面的、专门的研究，分析资料，形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解。
本研究将收集、整理、分析各课题实验校的特色课程、活动和师生案例，从中提取、归纳提高学生学习幸福感的方法、策略和途径。
2．文献法：
查阅分析文献资料进一步理清思路，为课题研究提供观察的视角、有意的启示，保证课题研究的科学性和先进性。
本课题将分别在研究前期、中期和后期这几个时段进行定期的文献查阅和述评。
3.观察法：
观察是研究者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学仪器能动地对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实材料。
本研究中，课题组成员将观察学生主观学习幸福感的变化。
八、研究成果
（一）理论成果
为提高九年义务教育阶段学生学习幸福感，南岸区各课题组学校均采取了一系列措施，在对各学校案例的分析和总结中发现，以下几条途径能够提高学生主观学习幸福感。
1.转变教育理念，关注学生全面素养
在区域“书香南岸幸福教育”理念的指引下，各学校在教育理念上进行了革新，调整和转变了培养目标，纷纷从幸福这个关键词入手，深入思考幸福的内涵、来源和表现，从而更加关注学生心理健康、幸福感、心理品质的培养。
例如天台岗雅居乐小学的培养目标是培养学生“智慧灵性、勇敢乐观、仁爱节制”的积极心理品质，茶园新城中学以“读书读人读生活，益己益人益天下”为教育理念，以“乐读、善思、笃行、雅致”为育人目标，进修学院附小的育人目标是把学生培养成为身心灵动、学有所长的幸福儿童。
珊瑚中学坚持“一切为了学生的发展”的办学理念，追求“优质+多元”的人才培养目标，坚持“活动育人”，在活动中发掘学生、发展学生、成就学生成为珊中育人的重要环节。
青龙路小学以“为学生的多元发展奠基，为教师的专业成长搭台”为办学思路，树立人无全才，人人有才、扬长避短、人人成才的教育思想，坚持品质求生存、特色谋发展、科研促进步的发展方向。
从以上学校的理念系统、育人目标可以看出目前各学校更加重视学生全方面素养的培养，走出了以往学业至上的误区。
除了在学校教育理念的顶层设计上作调整之外，在班级层面，教师也在教育教学过程中将认知目标和情感、态度、价值观目标相平衡。
2.转变教学形式，运用多种教学手段
学习幸福感与学习兴趣成正相关关系，在课堂上运用各种教学手段、工具，调整课堂形式，激发学生学习兴趣，让学生积极投入到课堂中，去思考、去行动、去生成，再此过程中学习幸福感在不知不觉中就会大大提高。
天台岗小学注重教学形式的转变，设计了能让学生逐步提升的台阶课堂，一位家长在访学感想中写道：
“教师的教学方式有趣甚至可以说是‘好玩’，课堂上师生互动程度很高，孩子们的参与心很强烈，气氛活跃而不杂乱。
无论是语文课上的接力朗读还是英语课上的分角色情景对话，孩子们都是争先恐后地举手，生怕轮不到自己。
英语课上，冉老师让女同学扮演‘Chenjie’,让男学生扮演‘Mike’进行口语对话，让学生们在听到‘Actlikeabird/monkey/panda’指令时模仿出相应动物的动作等等，更像是一场轻松欢快的趣味游戏。
从孩子们一张张灿烂的笑脸上，我看到了他们学习的轻松、快乐以及对学习的浓厚兴趣”。
无论什么课程，都可以运用丰富的教学手段来完成，例如，进修学院附属小学的老师就认识到：
“语文是一门非常包容的学科，我们可以很好地将音乐、美术等学科融入语文课堂中。
例如，在学习‘多彩的春天‘这一主题的课文时，我们可以由儿歌《春天在哪里》导入新课，在课文讲授结束时，还可以带学生去校园里发现春天，并将他们找到的春天画下来。
这样一来，学生于无形中感受到春天的美，得到心灵的幸福。
”
3.转变学习评价方式，注重多元、过程性积极评价
评价是每个学生必须面对的学习活动的重要环节之一，也是学生学习过程中最大的压力来源，以往的评价偏重知识掌握情况，评价方式单一，如作业的评价一般为优良中差，考试则以分数或等级为评价指标，学生容易在这种评价模式中受挫，产生学习倦怠，让学习幸福感大大降低。
在幸福教育背景下，评价更注重以学生的发展为本，重视每一个学生的起点和发展过程中的各种问题，更加关注学生的感受，由冷静客观到充满人文关怀，重视师生的情感体验和交流，促进学生不断发展。
因此，各中小学开始转变对学生的学习评价，更加注重评价的过程性、多样化和积极的评价语言。
例如，珊瑚中学开发了“六个一百”综合能力发展性评价系统，对学生六个方面的能力进行绩点式评价，具体包括语言与书写能力、体艺素质能力、交流、交往合作能力、社团组织能力、游学课程学习能力，通过该系统策略的实施与评价，促进学生的综合能力有序而全面发展。
又如，天台岗雅居乐小学开发了积极评价语言关键词，针对积极心理学提倡的人类六大优势品质分别开发多种评价关键词，从而引导教师更加关注学生的积极心理品质。
学院附小一位教师反思道：
“在评价学生时，我们不要吝惜自己的赞美之词。
一句由衷的赞美，如‘你表现得真棒，老师相信你’或竖起大拇指、或顺手轻拍一下肩、头，便可使丧失信心、挫败的学生奋勇直前。
因此，在课堂教学过程中，我们应该敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励”。
4.帮助学生建立良好人际关系
在学生的学习生活中，同学、老师和家长是最重要的引导者、参与者和陪伴者，与他们的互动过程和关系亲疏程度直接影响着学生学习的状态、进程和成效，各学校的幸福教育实践中，已经开始关注亲子关系、师生关系和同伴关系的改善和提升。
例如，珊瑚中学在家长学校中定期开展亲子团辅，通过一系列游戏、活动，促进亲子沟通，改善亲子关系、提升家庭教育的有效性。
学府路小学注重师生关系的建立，提倡不拖堂，课间与学生互动、沟通，增进师生情谊。
天台岗雅居乐小学专门开设了提升同伴关系的活动课程——幸福列车，着重培养学生自信、交往、合作等心理品质。
5.革新作业形式，减轻课业负担
在对几所课题实验校的学生进行观察中发现，课业负担是影响主观学习幸福感的主要因素，尤其是高段小学生和中学生经常为繁重的作业负担而发愁。
传统的家庭作业存在以下弊端：
第一，作业形式多机械重复，强调知识的反复背诵和题目的反复训练；第二，作业内容与生活脱轨，学生不感兴趣；第三，作业效果有限，尤其是孩子的创造力得不到锻炼和发挥，难以提高其综合素养。
为了减轻课业负担，革新作业形式，天台岗雅居乐小学在全课程背景下对作业进行了大胆创新，即以孩子的生活为中心，将作业与生活融合，设计了以平时作业、周末作业、长假作业为主要内容的生活实践作业体系。
例如，孩子们的第一个暑假，布置了主题为“我与绿植一起成长”的暑期实践作业，让他们亲手种植一盆绿色植物，并记录下和植物一起成长的精彩瞬间与点滴变化。
学生通过平时作业将所学知识运用于生活，通过周末作业了解、体验生活，通过长假作业观察、记录生活，真正实现让作业回归孩子的生活。
革新作业形式还可以运用思维工具，例如茶园新城中学一位语文教师就在语文的预习作业中加入了“画思维导图”这一新鲜元素，孩子们对语文学习有了更大地兴趣，同时对课文的结构和文字都非常熟悉、了解。
此外，教师要尽量减轻减少作业量，尤其对于低年级学生，作业最好在课堂上完成，老师尽量面批，留下更多的课余时间让学生游戏和阅读。
（二）实践成果
本研究在案例搜集、整理的过程中，形成了一系列有助于提升学习幸福感的活动和课程，这些活动和课程具有创新性、趣味性，深受师生欢迎。
学习幸福感是由在学习的过程中体验到的愉悦感、满足感和成就感三方面组成。
课题组将这些活动、课程按照提高学生学习愉悦感、满足感和成就感三方面进行梳理如下：
1.提升学生学习愉悦感的活动
活动一：
亲子关系团体辅导
珊瑚中学面向全体家庭招募了一些有亲子关系辅导需求的家庭，系统地开展了团体辅导活动，协助学员了解家庭亲子关系现状，找到亲子关系出现问题的地方，掌握亲子沟通的方法和技巧，改善亲子关系促进成员家庭成员间形成良好的亲子沟通，提高学习效率。
活动现场温馨而热烈，父母与孩子在一个个的游戏中逐步拉近了心的距离。
亲子关系是一个人一生中最早接触到的，同时也是有着极其深远影响的人际关系，对学生来说，良好的亲子关系能够为其提供强大的情感支持和心理能量，营造轻松的家庭氛围，能够帮助学生缓解学习压力，降低紧张感，从而提高学习的愉悦感。
活动二：
开发课程辅助资源包
天台岗小学科学组教师根据学生的年龄特点和学习规律，开发、制作了242个flash动画资源，涵盖了小学科学全部的教学内容，分为“课前、课中、课后”三个系列，申请了独立版权，获得市科委资助并由重庆大学出版社出版。
课程辅助资源包中的动画资源由学生一步步点击，让学生在操作的同时有足够的思考空间，在课前课中课后一步步体验到学习的快乐。
学生对科学知识有着天然的好奇心和兴趣，资源包的设计让原本有趣的知识更加生动地向学生呈现出来，大大激发了学生的学习兴趣和热情。
通过一步一步动手操作的过程，学生能充分、主动地参与到学习中来，体验自主性，自然能够迅速提升学习中的愉悦感。
2.提升学生学习满足感的活动
活动一：
“好书照亮人生”读书活动
青龙路小学开展为期一周的“读书点亮人生”主题活动。
孩子们以表演、朗诵、读书摘抄、故事分享等形式，分享自己平时阅读的好书与故事。
活动立足于学生的终身发展，实现学生素养的全面提升，促进学生健康成长，得到师生的积极响应和家长的普遍认可。
阅读是学习的一种重要途径，此活动将阅读形式充分拓展，让学生成为舞台的主人，在活动中，学生以不同形式体验到阅读的快乐，学习的求知欲、表现欲均得到满足。
活动二：
家长学校培训活动
珊瑚中学每学年定期分年级举行家长学校培训活动，从“掌握和孩子有效沟通的技巧”、“培养孩子良好的学习习惯”及“帮助孩子优化学习方法”等方面对家长进行指导，让家长能够科学地指导学生学习，协助学生解决学习中的障碍、困惑。
当家长掌握了科学的学习辅导方法与先进的教育理念后，对学生的学习要求会更加科学合理，在学习方法、策略、时间管理、目标制定等方面都会给孩子许多实实在在的帮助，从而使学生的整个学习进程得到优化，经过调整后的目标更容易一步步达成，学生在学习中会不断体验到自己努力的成效与目标达成的欣喜与满足。
3.提升学生学习成就感的活动
活动一：
教育教学开放周
珊瑚中学定期举行“教育教学开放周”活动，在活动周上，“模拟法庭”、“珊瑚好声音”、作业创意社活动、‘争鸣杯’辩论赛、学长竞选演讲、英语演讲等别开生面的社团活动，给学生充分表现自己的舞台，让学生在参与开放周活动的过程中体验到学习的成就感。
这一系列精彩纷呈的活动实际上是学生学习成果的运用和汇报，学生在这些比赛和活动中将所学知识运用到实际，在解决问题、展现自我的过程中让这些知识真正为自己所用，在这个过程中学生体验到的成就感是非同一般的。
活动二：
学霸养成记之超级学霸说
茶园新城中学开展了“学霸养成记之超级学霸说”。
学霸们由班主任致推荐词后闪亮登场展示才艺和风采，随后以互动课的形式教授其他同学学习的方法，之后还回答现场观众提问、接受校园广播站小记者采访。
在这个活动中，不仅学霸们的成就感大增，同时也让其他同学了解学习方法
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