小学语文教师培训新人教版四年级上册教材培训主讲稿有课件.docx
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小学语文教师培训新人教版四年级上册教材培训主讲稿有课件
新人教版四年级上册教材培训主讲稿（有课件）
一、教材总体概况
导语：
提示学习要求
自然奇观课例：
精读课文+略读课文
词语盘点
八个单元观察与发现园地：
口语交际、习作、我的发现、日积月累、
“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”
中外童话
作家笔下的动物
我国的世界遗产
人间真情
成长的故事
科技成就
导语：
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。
（展示导语图片）
词语盘点（展示词语盘点图片）：
每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
我的发现（展示图片）
四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：
读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。
“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。
这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。
教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
二、本册教材的总体目标
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．完成本册识字与写字任务。
认200字，写200字。
2．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
3．用钢笔写楷书，规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字贴。
会查会认会写。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体程中体验情感，背诵优秀诗文。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
加强课外阅读。
领悟表达的方法。
（三）习作
1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的，最感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
第一单元：
自然奇观
训练重点：
一边读课文，一边想画面。
1.《观潮》
2.《雅鲁藏面大峡谷》
3.《鸟的天堂》
4.《火烧云》
写作：
奇特的景观
第二单元：
观察与发现
训练重点：
了解主要内容，体会作者怎样观察，学习观察方法，进行连续观察，记录观察发现。
5.《古诗两首》题西林壁游山西村
6.《爬山虎的脚》
7.《蟋蟀的住宅》
8.《世界地图引出的发现》
习作：
写观察到的事物（观察日记）
第三单元：
中外童话
训练重点：
了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点，开展综合性学习。
9.《巨人的花园》
10.《幸福是什么》
11.《去年的树》
12.《小木偶的故事》
习作：
写童话
第四单元：
作家笔下的动物
训练重点：
感受动物形象，比较表达上的不同特点。
13.《白鹅》
14.《白公鹅》
15.《猫》老舍
16.《母鸡》老舍
习作：
喜欢的动物
第五单元：
我国的世界遗产
训练重点：
想象描写情境，留心表达方法，搜集有关资料。
17.《长城》
18.《颐和园》
19.《秦兵马俑》
习作：
世界遗产
第六单元：
人间真情
训练重点：
体会关爱，由课文想开去。
20.《古诗两首》黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西
21.《搭石》
22.《跨越海峡的生命桥》
23.《卡罗纳》
24.《给予是快乐的》
习作：
看图作文或写生活中的一件事
第七单元：
成长的故事
训练重点：
联系生活实际，进行综合性学习。
25.《为中华之崛起而读书》
26.《那片绿绿的爬山虎》
27.《乌塔》
28.《尺有所短寸有所长》
习作：
成长故事（读后感）（写书信）
第八单元：
科技成就
训练重点：
了解感受科技，畅想未来。
29.《呼风唤雨的世纪》
30.《电脑住宅》
31.《飞向蓝天的恐龙》
32．《飞船上的特殊乘客》
习作：
想象作文：
21世纪
三、生字。
1.部分易读错字
第一单元
薄（báo）雾闷（mèn）雷踮（diǎn）起脚不禁（jīn）
屋脊（jǐ）反差（chā）不容置（zhì）疑秘（bì）鲁人迹（jì）罕至
第二单元
巢穴（xué）
逃窜（cuàn）
你的红背（bèi）包真漂亮，让我背（bēi）一下好吗？
小红狐一背（bēi）上背（bèi）包就拼命地逃跑。
第四单元
不胜（shēng）其烦枝折（shé）花落
云冈（gāng）石窟凝结（jié）
联结（jié）白血（xuè）病血（xuè）脉亲情给（jǐ）予
第七单元
嫉（jí）妒惩处（chǔ）年逾（yú）古稀
茹毛饮血（xuù）提供（gōng）树栖（qī）结（jiē）出果实船舶（bó）毋（wú）庸置疑
2.如何让学生熟记生字
（1）自己想办法记
（2）多加运用。
如：
用上几个不相关的词语写几句话。
一是巩固词语，二是可以锻炼学生的想象能力，三是锻炼学生的表达能力。
四、词语。
词语理解
几种方式:
解释；举例子；造句；选词填空。
如“发现”和“发明”。
教材第143页。
“人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。
”
第一步：
解释。
发现的意思是看到的、找到的。
发明的意思是创造的新的东西。
第二步：
举例子。
如小草的叶子能把人的手割破那是鲁班发现的；而锯则是鲁班根据这个特点发明的；再如人类发现苍蝇的眼睛的特点；由此发明了照相机。
第三步：
造句。
第四步：
选词填空。
如电灯是爱迪生的重大（）。
爱迪生（）了镜子可以反光。
如“滑”字的用法。
⏹游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
⏹比较：
与“划”比较
⏹联想：
什么时候用“滑”滑冰、滑雪（平）
⏹联系上下文：
不留不点儿痕迹
四、句子。
◆体会句子的准确性。
方法：
去掉要体会的词，进行对比。
如：
恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
“一支”就是不全部，也不是大部分，而是其中的一部分；
“漫长的”不是短暂，不是突如其来的，是很长时间，相当长时间。
◆体会句子的深刻含义。
在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
◆体会句子好在哪里。
（1）画出描写大潮来时声音的词句。
说说这些词句用得好不好，为什么。
（2）比较句子。
①浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。
②浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
（第一句把意思说完整了；第二句写出了颜色和数量；第三句更具体地写出了大潮发出的巨响和浩大的声势）
五、课文。
（一）教学目标：
理解内容，体会感情；练习朗读和默读；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
1.理解文章内容，体会思想感情。
注意保护学生的个性化的理解。
如《去年的树》一课，文章表达的主题是什么，学生的理解可能是多重的。
如要讲信用，要真诚；对大树的怀念；对人们的谴责，要保护环境；为大树骄傲，因为它燃烧了自己，照亮了别人；歌颂了伟大的友谊。
2.练习朗读和默读。
能有感情地进行课文朗读，会默读课文。
能边读边想。
3.领悟表达的方法。
《白鹅》：
总起分述
“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”【总起】
“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声喝斥。
”【分述】
“鹅的步态，更是傲慢了。
”【分述】
“鹅的吃饭，常常使我们发笑。
”【分述】
《颐和园》：
地点转换。
承上启下
“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
”
“走完长廊，就来到万寿山脚下。
”
“登上万寿山，站在佛香阁前面向下望……”
“从万寿山下来，就是昆明湖。
”
《观潮》：
潮来前，潮来时，潮来后。
4.积累语言。
日积月累中的、词语盘点中的、需要背诵的。
5.向课外扩展延伸。
（二）教学方法
如何上好一篇课文？
熟度（读不熟不讲）；角度（找准切入点）；亮度（版块式设计，明晰）；深度（找准关健点深挖）；浓度（读出浓浓的语文味）；广度（多补充课外资料）
1．熟度——学生读不熟不动手讲。
（把预习做充分）
（1）预习时间。
晨读或是下午放学回家。
（2）预习方法。
三读法
个人预习。
一读定字音。
包括加拼音字的音及自己拿不准的字音。
二读明词义。
包括加拼音词的意思及自己不明白的词义。
三读思问题。
包括泡泡问题和课后思考题。
建议：
设预习本。
不把预习内容写到课本上。
主要是避免学生照本宣科。
组内交流。
一轮正音。
二轮解词。
三轮讨论问题。
组长的领导才能很重要。
不妨在全班进行示范如何进行组内交流。
如：
逐一读词语，错的正音，正确的夸一夸。
由组长提词语，逐一回答。
由组长提问题，逐一谈自己的看法。
避免出现观众式现象。
当一个问题解决不了时，记下来，班内交流。
2．角度——品读感悟环节找准切入点。
不面面俱到。
主线在课后题中找。
如《搭石》一课的：
你从哪些地方感受到了美？
如《搭建海峡两岸的生命桥》中的（）的小钱；（）的青年；（）的博士。
如《白鹅》中的：
白鹅给你留下了怎样的印象？
在课文中找（泡泡）。
如《猫》中的：
猫的性格实在有些古怪。
讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。
3.亮度——一篇课文版块式处理（注意整合），思路清晰，不模糊
不要一段段地讲，把一篇课文整合处理。
如窦桂梅讲《三打白骨精》一课时，没有一个故事一个故事地讲，而是把整篇课文分解成了“三变”“三打”“三责”“三挑作”来处理。
比如“三变”。
生读一变部分。
师点明：
变村姑。
什么样的村姑？
生：
美貌的村姑。
放视频，看是怎么变的？
师：
什么样的村姑？
生：
闭月羞花、眉清目秀、沉鱼落雁……
师：
这就是对美貌的解释。
生读此部分。
师：
某名家在看此处时，专在此处批了一个妙字？
妙在哪儿？
生谈。
师引：
这么变用了一个什么计？
（美人计）
师：
美里藏的是什么？
（恶）
指导朗读。
谈二变。
生读二变句子。
板：
变老妇人
师：
读一读，体会这一变妙在哪儿？
生谈。
师：
八十的老妇人什么样？
（生谈）
师：
这样的老妇人让人产生——（生接：
怜悯）
“一步一哭”地走来怎样？
生读。
（没听见哭声）
听见哭声了吗？
再读。
一女生读出哭声，众人大笑。
再指生读。
师：
哭里藏的是什么？
（恶、笑、刀）
聊三变。
一起读三变句子。
板：
白发老公公
出示原著中对白发老公公的描述。
老公公口口声声诵的是——（南佛经）补充南佛经。
老公公给人的感觉就是一个善。
这一变妙在哪里？
生谈：
和唐僧是同道。
总结：
第一变可恶，第二变可恨，第三变可憎。
谈谈这三变妙在哪里？
使用了“美人计”“连环计”“离间计”。
对于这样的妖精，就应该打。
开始聊“三打”。
聊完三打。
然而，却引来了唐僧的“三责”。
聊三责，为什么有三责，是因为猪八戒的“三挑作”。
如《巨人的花园》一课，可分成这样几个版块“体会巨人发怒”“体会花园变化”“体会巨人醒悟”
第一版块：
读课文，找出写巨人发怒的句子。
共有三句，体会为什么发怒，读出发怒的语气。
第二版块：
想想巨人发怒前，花园是什么样子的？
发怒后，花园是什么样子的？
读出花园的美和花园的“冷”。
第三版块：
体会巨人的醒悟。
后来，巨人醒悟了，是因为什么？
一个小男孩，小男孩用他那会说话的眼睛凝神着巨人。
想想看，小男孩用眼睛对巨人说了哪些话？
生想象。
巨人明白了什么？
生谈看法。
如《猫》一课，可分“品古怪”“品喜欢”“品写法”三个版块进行
品古怪
读课文，看看猫的性格到底有多古怪。
生回答相关句子，总结出“一是有时特别老实，有时又特别贪玩，有时又非常尽职；二是高兴时极其温柔，不高兴时又极其冷漠；三是有时无比勇敢，有时又无比胆小。
”这三方面。
并指导朗读。
品喜欢
读课文，看从哪些语言中品出作者对猫的喜爱之情？
如“小梅花”可和“小脚印”进行比较；如“吧”“呀”等语气词，可去掉读读进行比较；如用了一些词语，仅写猫的声音就用了四个词；如用了一些拟人化的词，把猫当作了自己的孩子。
品写法
读课后周而复和夏免尊的猫，看在写法上有什么不同？
（写了猫的什么？
）
老舍：
猫的性格
周而复：
猫的外形
夏免尊：
人对猫的态度
4.深度——抓重点词理解课文内容。
如《搭石》王玲湘
师：
你们从哪儿体会到这幅画面的美？
生：
我从“协调有序”体会到美。
师：
怎样的动作才是协调有序呢？
生1：
就是很有顺序，配合得很好。
师：
这是从字面上理解。
生2：
就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中（指一组学生：
前面的……后面的……前面的……后面的……），咱们合作着读一读。
师：
（指这组问）你们现在走在哪？
生：
搭石上。
师：
不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：
有。
师引读：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的——
生1：
抬起脚来。
师：
后面的——
生2：
紧跟上去。
师：
（速度渐快）前面的——
生3：
抬起脚来
师：
后面的——
生4：
紧跟上去
师：
（速度再渐快）前面的——
生5：
抬起脚来
师：
紧跟上去
师：
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生：
轻快的音乐
师：
让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：
没有人踩脚，没有人跌入水中，那该是有人指挥吧？
（生摇头）对，虽然没有人指挥，但那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：
协调有序。
师：
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：
我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：
“绰”是生字，课前大家查字典了吗？
生：
查了。
师：
遇到不认识的字要查字典，这是学习的好习惯。
“绰”在字典中有三种意思。
（出示：
绰：
A宽；不狭窄。
B宽裕；富裕。
C形容姿态柔美。
）
师：
想一想，“人影绰绰”的“绰”符合哪种解释？
生：
我认识是“姿态柔美”的意思。
师：
那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
想一想。
生：
我好像看到水清得可以看见水底的石头。
一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：
体会得真形象！
你是在用想象来丰富、用心来体会这两个词语。
这种方法值得大家学习。
生：
我仿佛看见清清的溪溪漾起了粼粼的波纹，姿态姿美的人影倒映在水中，像画一样。
师：
听你这么一描述，我感受到了水光、人影两相和的美，就像一幅画一样。
请你再读读这两个词语。
师：
你的朗读把我带进了一幅美丽的画卷。
谁还能把大家带进画里呢？
师：
请你来读。
其他同学闭上眼睛，想象画面。
5.浓度——注意朗读指导，读出语文味来。
朗读指导——今儿流行什么
（一）引读。
引读，指教师根据重点句子，展开想象，设置情境，以引导学生朗读。
例1：
如《跨越海峡的生命桥》
（出示）他静静地躺在病床上。
生读，感情较平淡。
师：
小钱因为无力而安静，怎么读？
（生读，声音放松，感觉有了）
当别人在草地上奔跑做游戏时，他——（生接读）
当别人为了自己的理想而奋斗时，他——（生接读）
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：
当突如其来的余震再次来临，病房即将跨塌时，——生读
师：
当医院里的病人已转移到空旷的地方时，——生读
师：
当李博士和青年知道摇摇欲坠的楼房随时会将他们压在底下时——生读
（二）情境读
……
理解（情境）读，朗读指导方面当仁不让的第二流行元素。
在指导效果方面，不差于引读。
例1：
《跨越海峡的生命桥》
就在昨天，一场里氏7。
3级的大地震袭击了台湾地区。
此刻，大地仍在余震中摇晃。
观看台湾大地震录像，此刻，大地在摇晃，……，你有什么感受？
（可怕）带着这种感受读一读？
生读……
例2：
《去年的树》
鸟儿说完，向南飞走了。
师：
鸟儿怎样的飞走了？
生1：
恋恋不舍地。
师：
带着这种感受读读这句话。
生2：
难过地。
师：
带着难过的感受读一读。
……
（三）示范读
跟着读得好的学生，或者是老师，模仿读。
例二：
《匆匆》教学实录与评析小学语文教学2008.4
执教：
吉春亚评析：
崔峦
师：
是的，作者算得很细，24岁，8000多个日子，什么痕迹也没有留下，多么令人哀伤和感慨。
我们能带着这样的体会来读一读第二自然段吗？
（师范读，获得一片掌声）
师：
谢谢你们的掌声，你们觉得可以借鉴些什么呢？
生：
您读的时候声音压得很低。
生：
您把“头涔涔而泪潸潸”读得特别慢，让人感觉到因为时间白白渡过，朱自清心里很不是滋味。
生：
您在读“我的手确乎是渐渐空虚了”的时候，我们好像看见了作者中哀叹。
师：
借鉴是一种学习。
我们再读一读，把自己的体会读出来。
这里特别应该肯定的是，吉老师在引导学生学习第二自然段时，在经过启发学生还未读到位的情形下，采用了范读。
我觉得这时的范读是恰到好处的。
我们清楚地看到，正是有了吉老师范读的引领，学生很快进入到文本的情感当中。
所以对美文，教师用范读的方式来引领，是一种很“经济实惠”的指导办法。
（崔峦）
6.广度——多补充课外资料。
多方查找资料，进行补充和丰厚。
“教材无非是个例子”。
《长城》
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
（远看长城，突出“长”）
从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。
这一段长城修长在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。
城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。
城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的望口和射口，供望和射击用。
城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。
打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
（近看长城，“高大坚固”）
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
（展开的联想）
这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
（总结全文）
1.补充各国元首对长城的评价，引发学生对长城的自豪感和想了解的欲望。
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！
（以色列前总理拉宾）
只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！
（美国前总统尼克松）
这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。
（俄罗斯原总统叶利钦）
长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。
人们在上面爬坡都感到吃力，可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。
（美国前总统里根）
2.补充孟姜女哭长城的故事，使学生感受到长城中浸润着劳动人民的血汗。
3.烽火戏诸侯的故事，使学生感受长城在保家卫国方面发挥的巨大功用。
六、作文
教什么
八次习作
1.奇特的景观2.观察到的事物（观察日记）3.写童话4.喜欢的动物
5.世界遗产6.看图作文或写生活中的一件事7.成长故事（读后感）（写书信）8.想象作文：
21世纪
教到什么程度
1.写成篇的作文。
2.写各种文体的作文。
如书信、读后感、想象作文、看图作文。
写人、事、景、物。
3.写出特点。
如景物的特点、动物的特点、人的特点。
3.按一定的顺序写。
如景物的顺序（地点转换）、事情的顺序（时间或发展顺序）。
4.写具体。
写好细节。
6.故事的情节或事情要写得吸引人。
7.有感情。
8.修改自己的作文。
如何教？
一直觉得，有些教师教学生写作文，只注重星期五那两节课，最后还怨学生写不好。
是相当不理智的。
犹如想培养时装模特，之前不训练，只在上场前给身衣服，然后说，你得走猫步，你要笑但不能笑得太厉害，你得走好看点，就把人家推到T台上去了。
等人家走完了，简单说一句，走得不理想，就算了，也不认真指导。
等下一次，还是这样。
结果，当然不理想了。
所以，要想写好作文，得做好写之前“进”的功夫，写之后“改”的功夫。
当然，写前的“导”也是很关健的。
（一）写之前“进”好技术与原料——双管齐下。
叶圣陶先生认为，文章写得好不好，当然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。
但是再往根上想，就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。
那许多功夫都是平时做的，并不是为写东西作准备的，一到写东西的时候却成了极关重要的基础。
基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差，基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成就怎样就难说了。
”
中年级段是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作形式是观察习作。
所以，练好了观察习作，可以有效地促进其他习作。
技术从哪里来？
课上渗透，平时小练笔。
以观察作文为例谈。
许多老师习惯于写作前给学生要求按什么样的顺序写，怎样写，结果学生仍然呆若木鸡，原因就是平时没有渗透，学生没有例子可以借鉴，很模糊，很空泛。
在写作之前，教师是需要引导学生对写作方法之类的进行一些回忆与总结，注意不是新学。
就象做模特，不是临上场前教师说要走猫步，不要露齿笑，要用眼神与观众交流等。
得长时间看别人怎么走，教师再边看边给讲说你看她走得多好，原因是什么什么；她走得不成功，原因是什么什么。
1.课上渗透。
（发挥好“本土优势”）
写观察作文要紧的是两方面，一是有顺序，二是内容细致。
在教材中这方面的例子很多。
如叶圣陶的《爬山虎的脚》，介绍了爬山虎的各个部位的特点、颜色和生长过程，体现了观察的持续性；赵宗成的《观潮》，按潮来前风平浪静、潮来时排山倒海、潮去后依旧风号浪吼的顺序写，体现了观察的有序性；巴金的《鸟的天堂》，按从远到近的顺序写出了大榕树枝繁叶茂、独木成林，充满生命力的美，体现了观察的细腻性。
教师要充分利用这些范例，在课堂中给学生以引领和点化。
2.课外阅读。
注意“引进外资”
完全是熏陶作用，凡是写作文好的学生，没有一个不喜欢读书。
而且应该是读熟、读细、读透，走马观花的读、似是而非的读，往往会出现“词不达意”的状况，碰到情境，很有感触，可说出来、写出来的文字却不能很准确、很生动地表达。
3.小练笔中来。
搞好“专项训练”
如找一个同学写写。
找一样东西大家都来写一写。
教师要指导好片断观察练习的写作。
比如写物品。
注意观察方法的多样化。
如看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，听一听。
写景物，注意观察顺序，由远到近，由静到动，由整体到部颁，由上到下；
写人，得注意写出人物的特点，可以做一个学生非常喜欢的游
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