高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究.docx
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高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究
《中小学英语教学与研究》2003年第6-7期
高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究
浙江省上虞市东关中学 戴军熔华叶婷
一．引言
词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。
词汇的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那样：
“要是没有语法，很多东西无法表达。
要是没有词汇，什么东西也无法表达”。
对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
然而，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。
例如，不少学生语法学得不错，或是熟练地掌握了语音规则，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章了。
他们也常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。
因此，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习（吴霞、王蔷，1998）。
从这一意义上说，词汇教学无疑应成为高中英语教学的重要内容。
本研究拟从现状分析的角度对高中学生的词汇水平及词汇学习状况进行全面的测试和调查，内容包括：
1）高二学生的现有词汇量水平如何?
2）学生对词汇学习所持的态度、观念如何?
在词汇学习中他们主要采用了何种策略?
3）词汇学习态度、观念及策略与词汇知识的量和质之间的相关性如何?
4）英语成绩好的学生与英语成绩差的学生（以下简称“好生”与“差生”）在词汇学习态度、观念及策略上的差异如何?
在此基础上，笔者还将对当前的高中英语词汇教学实践提出相应的建议。
二．现状分析：
测试和调查
1．研究设计
1）研究对象
本研究的对象为我校高二年级两个班，共115名学生。
他们都有将近4年半的英语学习经历，应该已经掌握了基本的语音和语法知识。
选择他们作为此次测试和调查对象的原因是：
（1）这些学生经过4年半的英语学习以后；应该已基本形成自己的学习方法；
（2）作为高二年级学生，他们迫切希望扩大英语词汇量，希望把已经掌握的语法和词汇知识更好地运用于听、说、读、写的实践中，并为高三阶段的学习做好充分准备；（3）在学习英语词汇的过程中，他们碰到了一些不知道该怎样解决的实际问题并希望能尽快找到解决问题的方法。
2）测试及调查工具
本研究所采用的测试和调查工具为：
（1）词汇水平测试，包括词汇量测试（40％）和词汇知识的质的测试（60％）；
（2）词汇学习态度、观念及策略的问卷调查。
（1）词汇水平测试
许多研究者（Cohen，1990；Nation，1990；吴霞、王蔷，1998）认为，判断学习者是否掌握一个词的标准应包括：
a）该词的字面意义；b）该词的多层意义；c）该词运用的语域；d）由该词转化而来的转化词；e）该词的句法特征；f）该词的语义特征；9）与该词密切相关的词，如搭配等等。
根据上述观点，我们可把词汇水平测试分成两个基本部分，即词汇量测试（根据a）和词汇知识测试（根据b—g）。
①词汇量测试
首先，过去对于词汇量的测试大多侧重于调查学生的英语词汇领会水平，而忽略其词汇使用水平。
其次，在测试的设计上，过去的词汇测试大多采用多项选择题，在每一个英语单词后提供4个汉语词，供被试选择。
这种测试在很大程度上不符合语言交际的现实，因为在实际交际中，没有任何人会给交际者提供汉语选项作为听读的提示词。
为此，根据《全日制普通高级中学新课程标准》（8级）3000词汇量水平的要求，我们随机抽取了40个单词，要求被试：
i）用中文写出每个单词的对应意义，共20个。
ii）用英语写出每个汉语词语所对应的英语单词，共20个。
②词汇知识的质的测试
按照上述词汇知识的质的含义，我们要求被试完成下列任务：
iii）根据句子意思，用单词的适当形式填空（20个）。
如：
Thestudentswerelisteningtotheteacher_____（专心）．iV）用已经学过的英语单词或表达解释句子中划线部分的意义（15个）。
如：
“Manyoftheproblemsareofcollegelevelandthesepupilscanfigurethemout．Itisjustunbelievable!
”saidateacherfromGuangdongProvince．V）词汇综合测试。
即要求被试写出2个词的：
a）发音及意义；b）词法特征，包括词性、构词法和衍生词；c）句法特征，如在句中所充当的成分；d）词语的搭配，举出至少一个词组或者搭配；e）词语的基本运用，如用该词造句，要求语法和词义基本正确。
vi）完形填空。
如：
TheChinesegovernmenthadrecentlydecidedtod______centralandwesternChina．ThispartofChinai______nineprovincesandautonomousregionsandonemunicipality，c____anareaof5.4squarekilometreswithapopulationof285million．测试学生是否熟练掌握意义与形式的联系及单词的使用，是否熟练掌握单词的拼写。
vii）阅读理解。
这是对词汇量及词汇运用水平的综合测试，如：
学生对词的多层意义的掌握，根据上下文猜测词义的能力，对词汇的词法特征、句法特征、语义特征的把握等等。
（2）问卷调查
问卷内容包括词汇学习态度、观念和策略三个方面。
观念和策略的问卷设计主要参考了0’Malley和Chamot（1990）的学习策略分类方法，其中观念分为：
i）学习词汇应该死记硬背；ii）应该在上下文中学习词汇；iii）应该通过实际运用来学习词汇。
策略分为两个层次：
元认知策略（制订计划、自我评估、自我检查）和认知策略（重复记忆、分类、上下文、查词典、猜测、做练习、联系）。
每类策略又分为多种具体策略，例如重复记忆分为：
反复朗读、反复拼写、边读边写等。
对于每一种态度、观念及策略，我们都要求被试在一个五级刻度表上选择与自已实际情况最接近的选项。
2002年12月19日，所有被试参加了经试验研究修改过的词汇水平测试，整个测试时间为90分钟。
12月20日，进行了问卷调查，时间为20分钟。
处理和分析数据所使用的统计软件为SPSSl0.0。
2．结果与分析
除去4份无效问卷，我们共收到111份有效调查问卷和测试试卷。
数据输入计算机后，笔者运用SPSS统计软件分六步对数据进行了分析：
1）词汇量测试的描述统计；2）词汇量水平的推测统计；3）词汇量分布频率及百分比的统计；4）统计学生对英语词汇学习所持的态度、观念及所使用策略的平均数和标准差；5）用皮尔森相关分析程序统计词汇学习态度、观念及策略与词汇水平（量／质／量+质）之问的相关系数；6）用T检验比较“好生”与“差生”的词汇学习态度、观念和策略。
1）词汇量水平
表1词汇量测试的描述统计
变量名
人数N
平均值M
标准差
最小值Min.
最大值Max.
词汇量
111
15.68
6.59
3
28
表二词汇量水平的推测统计
变量名
人数N
平均值M
标准差
最小值Min.
最大值Max.
词汇量
111
1184.7
504.9
225
2100
表三词汇量分布表
词汇量
频率（Frequency）
百分比（Percent）
225～525
17
15.3%
525～1050
27
24.3%
1050～1500
40
36%
1500～2100
27
24.3%
根据表1词汇量测试的描述统计结果，我们可依据下列公式（白人立，l999）：
词汇量=答对数×大纲总词数／测试总词数
推测学生的词汇量水平（见表2）。
表2．显示，总体上高二学生的现有词汇量水平为：
最高水平2100词，最低水平225词，平均ll84.7词，仅占《普通高中新课程标准词汇大纲》8级词汇的39.48％。
这一数据表明，高二学生目前的英语词汇量水平远未达到大纲要求的50％，与大纲的总要求相比，尚有1815.3词的差距，且从标准差看，学生内部差异很大（SD=504．9词）。
表3是学生词汇量分布表。
该表显示，15.3％的学生的词汇量低于或等于525词，60.3％的学生的词汇量在525--1500词之间。
从累计数据看，75.6％的高二学生在经过一半时间的高中英语学习之后，其词汇量水平低于大纲要求的50％，即1500个词汇。
那么究竟是哪些原因造成学生词汇量的低水平呢?
2）词汇学习态度、观念及策略的分析
我们将lll份调查问卷的结果进行统计处理后，得到了表征每项态度、观念及策略频繁程度的平均值（M）和标准差（SD），见表4、表5。
由于问卷选项是五级制的，所以平均值高于3就表示相应的态度、观念和策略普遍为学生接受，在学习中被学生运用得较多，反之则被运用得较少。
表4词汇学习态度的调查统计
问项
选择项
人数
N
平均值
M
标准差
SD
你感觉自己在词汇学习时收获大吗?
不大
111
2.14
0.94
在词汇学习中
你希望得到词汇学习策略的训练
111
3.84
1.05
你希望教师能变换教法，提高词汇学习效率
111
3.68
1．28
你识记一个单词时，要求自己做到哪几点?
识记新单词时，读例句并注意不同词义
111
3.13
1.15
把它与相应的实物或概念联系起来
111
3.39
1.11
以适当的语法形式运用它
111
3.19
1.00
正确地读音、拼写
111
4.05
0.99
知道它的正确搭配形式
111
3.51
1.00
搞清同义反义关系和上下文关系等
111
3.09
0.94
注意它与近义词之问的区别与联系
11l
3.O8
1.05
能灵活地将它用于对话或写作
111
3.14
0.87
注意词的构成。
111
3.14
1.13
注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性
111
3.50
1.11
有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到
111
3.Ol
1.02
用新单词造句来巩固生词
111
2.73
1.11
你学习词汇的主要途径是
教材
111
4.17
1.03
课外阅读
111
2.97
1.00
你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语?
经常有意识地复习和使用它们
111
2.68
0.88
通过在阅读中反复接触来巩固记忆
111
3.23
1.09
回忆当天所学的词汇
111
3.03
1.05
你要求自己记住的单词，在第一次用心记过之后最快复习巩固的时间为
当天
111
2.68
1.25
间隔二、三天
1ll
2.96
1.16
经常忘了复习巩固，考前突击
111
2.95
1.35
在阅读中遇到生词时
上下文猜测
111
3.65
1.09
查词典
lll
3.12
1.23
表5词汇学习观念、策略的调查统计
类
别
选择项
人数
N
平均值
M
标准差
SD
观念
死记硬背
111
2.50
1.23
上下文
111
3,50
0.97
实际运用
111
3.33
0.97
元
认
知
策
略
预先计划
制订计划，如选择要背的单词、适当的记忆方法
111
3.19
1.05
自我评估
总结错误
111
2.95
0.95
总结成绩
1111
2.89
1.00
自我监督
调整策略
111
2.93
1．O8
自己纠正错误
11l
3.11
0.90
定期复习
111
2.86
1.05
定期检查
111
2.95
1.28
认
知
策
略
重复
反复朗读生词，直到能够默写为止，
1ll
3.159
1.22
反复拼写、抄写单词，直到能够默写为止、
111
3.13
1.30
边读边写
111
3.80
1.14
分类
把单词按照不同词根、词缀进行分类来记忆，如把education，direction，invention，suggestion，c0Ilstructi∞等有相同词根的单词放在一起进行记忆
111
2.68
1.1l
把单词按不同类别归类进行记忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加以记忆
111
2.47
1.00
把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy,mind，suggest，practise，escape等放在一起记忆
111
2.98
1.12
上下文
通过读例旬来了解单词的句法、毋用及感情色彩方面的知识
III
2.94
1.00
记搭配词
111
3.47
0.99
把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词
111
3.14
1．o6
广泛阅读
111
2.97
1.04
查词典
词典的
选择
英汉词典
111
3.33
1.36
英汉双解词典
111
1.43
1.13
没有词典
111
1.73
1.22
词典的
使用
了解多种意义
11l
2.69
1.22
了解用法，即通过查词典来了解单词的多种用法、意思和搭配
111
3.03
1.15
猜测
根据构词法猜测词义，如根据dis-表示否定来猜测disappear的意思
111
3.28
1.17
根据句间关系猜测词义，即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系猜测该词的含义，如生词shrewd在句子“Heisashrewdbusinessman，andheneverdoesbusinesswithotherswithoutmakingmoney”中处于名词businessman之前冠词a之后，一般为形容词，再根据上下文猜出其义“精明的”
111
3.17
1.01
做练习
在会话、阅读、写作、翻译或其它练习中运用刚学过的单词以加深记忆
111
3.15
0.98
联系
注意跟已经学过的同音词、同（近）义词、反义词进行联系和比较
111
2.98
0.90
问卷调查结果（表4）显示：
42.8％（M=2．14）的学生认为自己在学习词汇时收获不大。
76.8％（M=3.84）的学生选了“因缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望能得到词汇学习策略的训练”，这意味着他们已经意识到了问题的所在，但却不知如何解决。
从学生学习英语词汇的态度、观念和策略来看，存在的主要问题是：
（1）从表4“你学习词汇的主要途径”、“你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语”、“你要求自己记住的单词，在第一次用心记过之后最快复习巩固的时间”这几项统计数据以及表5元认知策略的几个选项“预先计划”、“自我评估”、“自我监督”的结果看，高中学生还只是英语的初学者，部分学生在学习中虽进行了预先计划，但是在实际操作中仍缺乏自我调整和管理的意识，如：
“经常有意识地复习和使用它们”（M=2．68，SD=0．88）、“经常忘了复习巩固，考前突击”（M=2．95，SD=1．35）、“调整策略”（M=2．93，SD=1.08）、“总结成绩”（M=2.89，SD=1.00）、“总结错误”（M=2.95，SD=0.95）、“定期复习”（M=2.86，SD=1.05）、“定期检查”（M=2.95，SD=1.28）等项目的值都很低。
另外，他们很少通过课外阅读来有意识地扩大自己的词汇量，83.4％（M=4.17）的学生把教材作为学习词汇的主要途径，大部分学生倾向于应付上课，课堂上教师讲什么，他就“看”什么，完全跟着教师的上课节奏走；另有59％（M=2.95）的学生有考前突击复习单词的习惯，平时很少对自己的词汇学习进行定期复习和检查，这样的方法可能多少有助于应考，但却不利于词汇水平的长期提高。
（2）从表5可以看出，学生的词汇学习观念有一定程度的差异：
上下文>实际运用>死记硬背。
这一结果表明大部分学生已意识到应该利用上下文和通过运用来学习词汇而不是死记硬背。
但是某些数据显示，部分学生的态度与策略的使用并不一致。
例如，统计结果表明，学生并非普遍接受死记硬背的观点（M=2.50，SD=1.23），然而认知策略中的“反复朗读，直到能够默写”（M=3.59，SD=1．22）、“反复拼写和抄写单词”（M=3.13，M=1.30）、“边读边写”（M=3.80，SD=1.14）策略却仍被普遍运用。
由此可见，一方面多数学生已接受了词汇学习不能靠死记硬背的观点，而另一方面在实际学习中他们还在无意识地运用机械重复的策略，记忆方法单一，尚未完全形成更好的取代它的策略。
这种机械重复的学习方式使得原本出现在语篇中的单词完全脱离了上下文语境（context），词与词之间不再具有任何语义关系，而成了一个个孤立的单词。
这就背离了通过上下文语境来理解词与词之间的搭配（collocations）、语义关系（senserelations）、近义关系（synonymy）、反义关系（antonymy）及上下文关系（hyponymy）的原则，因为一门语言的词汇并非是由许多孤立的单词毫无规律或毫无秩序地堆积在一起，也不是按时间或字母顺序排列的（Carter，1987）。
其次，词义是多层次的。
从词义的组成看，它不仅包含表义意义（denotationalmeaning）、词典意义（dictionarymeaning）、语法意义（grammaticalmeaning）、上下文限定意义（contextualmeaning）和文体意义（stylisticmeaning），而且也涉及与物质环境、社会背景和文化传统相关的文化内涵（culturalimplication）和情感内涵（emotiveimplication）。
上述这些意义的获得都必须借助在具体语境中进行思维，而不是只通过背诵中文译文来理解单词。
（3）所有认知策略在词汇学习中都不同程度地被学生运用。
①除了机械重复之外，相对于其它策略而言，传统的“做练习”（M=3．15，SD=0．98）的方法仍为绝大部分学生所采用。
这意味着教师在教学中必须精心设计练习，充分考虑学生掌握和使用词汇时的习惯。
尤其应在会话和写作中有意识地让学生运用刚学过的单词或词组，这样，一方面巩固了这些词（组）在大脑中的记忆，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。
②上下文策略也是学生学习词汇的一种方法，特别是不少学生已经意识到了在学习单词时要注意其搭配（M=3.47，SD=0.99），并将生词放在句子或整篇文章中结合上下文意思来理解和记忆单词（M=3.14，SD=1.06）。
但是，通过读例句来了解单词的句法、语用甚至感情色彩方面等知识的学生依然较少（M=2.94：
SD=1.00），而且很多学生仍未自觉地做到通过读一些课外读物或阅读材料来积累词汇（M=2.97，SD=1.04）。
③词典使用不当。
数据显示，65.4％的学生已拥有了词典，但从词典的选择情况看，66.6％（M=3.33，SD=1.36）的学生使用的是英汉词典，只有28.6％（M=1.43，SD=1.13）的学生选择了英汉双解词典。
这一结果表明，绝大部分学生在查找词义时只是把注意力放在中文译文上。
再从使用情况看，53.8％（M=2.69，SD=1.22）的学生通过查词典来了解多种意义，60.6％（M=3.03，SD=1.15）的学生通过查词典来了解用法，由此说明对如何选择和使用词典，教师仍需要对学生加以指导。
④学生在词汇学习中较少使用的是两种策略：
分类和联系。
如分类策略中的“把单词按不同词根、词缀进行分类来记忆（M=2.68，SD=1.11）”、“把单词按不同类别归类进行记忆（M：
2．47，SD=1.00）”、“把单词按不同用法归类进行记忆（M=2．98，SD=1．12）”仍未被普遍使用。
这表明，学生的英语词汇学习尚停留在一个量的扩大阶段，还没有深入到对已知词汇知识进行深化归纳和系统存储的阶段。
此外，从表4的第3栏“你识记一个单词时，要求自己做到哪几点?
”中几个项目的结果看，学生对如何掌握一个单词虽已形成了相对全面的态度，但从表5中实际策略的使用情况看，他们仍较少通过查词典来了解其多种意义和用法，较少运用联系策略对同（近）义词、反义词进行比较和联系（M=2.98，SD=0.90）。
由此可见，学生在学习中对词汇的用法掌握得并不全面。
根据Harmer（1991）的观点，要正确地理解和运用一个单词，除了应掌握它的拼写、发音及词义外，还应了解这个单词的构词（formation）、习惯用法（idiom）、搭配（collocation）、语域（register）、词性（partofspeech）、词法（wordgrammar）、句法限制（syntacticspecifications）以及近义词、反义词等。
只有对上述这些方面有了深入、全面的了解，才有可能正确地运用它。
3）词汇学习态度、观念及策略与词汇水平之间的关系
表6词汇学习态度、观念及策略与词汇知识的量和质之间的相关系数（R）
问项
态度选择项
量
质
量+质
R
R
R
在词汇学习中
你希望得到词汇学习策略的训练
0.105
0.121
0.127
你希望教师能变换教法，提高词汇学习效率
0.1l0
0.017
0．034
你识记一个单词时，要
求自己做到哪几点?
识记新单词时，读例句并注意不同词义
0.185
0．274##
0,279##
把它与相应的实物或概念联系起来
0.128
0.201#
0.203。
以适当的语法形式运用它
0.269##
0.318##
0.333##
正确地读音、拼写
0.038
0.223#
0．207#
知道它的正确搭配形式
0.09l
0.327##
0.309##
搞清同义反义关系和上下文关系等
0.245##
0,336##
0.345##
注意它与近义词之间的区别与联系
0.144
0.221#
0．224#
能灵活地将它用于对话或写作
0．048
0.188#
0.177#
注意词的构成
0.158
0.167#
0.178#
注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性
0．042
0.255##
0.236##
有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到
0.188#
0.198#
0.211#
用新单词造句来巩固生词
0.177
0.199#
0.210#
你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语?
经常有意识地复习和使用它们
0.159
0.225#
0.230#
通过在阅读中反复接触来巩固记忆
0.210#
0.290#
0.298##
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