人教版三年级语文《惊弓之鸟》教案.docx
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人教版三年级语文《惊弓之鸟》教案
《惊弓之鸟》教案
人教版三年级下册语文《惊弓之鸟》教案
(一)
教学目标1.会认5个生字,会写12个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教具准备小黑板、生字词卡片
导学过程二次备课
预习提纲
1、收集原来学过的成语故事。
2、读通课文,不认识的字词利用工具书解决。
第一课时
一、教师引入教学讲话,揭示课题
同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。
你们相信吗?
这是为什么?
通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、初读课文,认识生字词。
1、自由默读课文。
要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。
要求:
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。
3、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文,结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
4、指导书写。
三、思考、讨论。
1、课文写到几个人物?
主要写谁?
为什么?
(更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
)
追问:
更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2、讨论:
更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句:
“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:
①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?
为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。
(不做统一的要求。
)
四、齐读全文,理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。
第二课时
一、导入。
1、小黑板出示上节课学习的生字词,检查正音。
2、说一说课文的叙述顺序。
二、讲读全文
1、指名朗读1~3自然段:
要求有感情,其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论:
⑴什么是有名的射箭能手?
这样开头有什么好处?
学生回答:
射箭经验特别丰富,技术特别好的人。
这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?
你怎么知道是更羸看见的?
学生回答:
“看见一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。
是更羸指给魏王看的。
⑶更羸与魏王的对话,使你知道了什么?
学生回答:
知道更羸不用箭,只要拉一下弓,这只雁就会掉下来。
知道魏王不相信自己的耳朵,以为自己听错了。
教师过渡语:
更羸说的话能实现吗?
请看下文。
2、指名朗读4~6自然段:
要求有感情,其他同学思考以下问题。
提问讨论:
⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
那只大雁又是怎样掉下来的?
画出关键词。
学生回答,老师板书:
更羸:
左手拿弓右手拉弦嘣大雁:
直往上飞拍翅膀掉
⑵大雁掉下后,魏王的表情怎样?
“啊”这个词带有什么感情?
学生回答:
大吃一惊,有赞叹之情,有惊奇之情,还有莫名其妙之情。
教师过渡语:
你看到这种情景感到奇怪吗?
请看下文,仔细分析就会明白。
3、默读第三部分7~9自然段:
思考后讨论以下问题:
⑴更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下来?
从文中对话中找画后读。
学生画后读:
“因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵理解最后一个自然段:
①提问:
这一自然段共几句话,哪些讲的是看到的听到的?
哪些讲的是他分析的?
学生回答:
共四句。
第一句话讲的是看到的、听到的。
后三句讲的是他分析的。
②他是怎样一步步分析的?
你觉得他的分析有道理吗?
正确吗?
教师导读并板书:
飞得慢──因为受过箭伤,伤口没愈合,还在作痛。
叫得惨──离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
学生回答:
分析有道理。
因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。
“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了,这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的,他的分析是正确的。
⑶找三位同学分别朗读最后一自然段:
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
4、分角色朗读课文,教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语。
从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。
那么你认为他是射箭能手吗?
你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?
(学生回答:
不是)那是什么?
学生回答:
我佩服他会观察,同时会分析。
教师总结:
对,我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。
这样才能使自己的结论趋于正确。
今天,我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答:
被弓箭吓怕的鸟,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求:
复述表情要自然,不要背书。
可用转述方法,讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听,评价反馈。
人教版三年级下册语文《惊弓之鸟》教案
(二)
师:
今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。
对!
这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。
这“之”在这里是“的”的意思。
师:
那么:
“惊弓之鸟”的意思是——
生:
害怕弓弦声的鸟。
生:
被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)
师:
同学已预习课文的生字,读读——(卡片认渎)
悲惨can愈合yu什么意思?
(生答:
伤好了!
)
魏国嘣beng注意后鼻音
孤单失群,失,什么意思?
生:
离开,孤零零的,离开了大家。
师:
示“更赢”。
(读lei)
生:
我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师:
挺好。
我们接着自己学。
听清要求——
生:
一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?
”(板书,1.、2.~~~、——?
)
这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?
好,我们开始自学。
生:
(自学,做读书记号)
师:
(巡查,边查边交流)几个自然段?
生:
八个!
师:
我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?
没有疑问!
生:
我有疑问的!
(指书)我觉得这样写不妥当!
生:
我也有疑问的……
师:
不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?
生:
我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生:
(自由接话)我也是的,我也是的!
师:
那么,有没有不理解的词,打上“?
”的
生:
(静场)
师:
建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?
生:
(再接,仍表示没有疑问)
师:
那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生:
(摇头)不知道。
师:
有知道吗?
(众都说不知道)那么,怎么不打上“?
”呢?
(生笑,并问,什么地方?
)
师:
古时候的魏国是现在山西一带。
以后,可要认真读呀!
好,我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师:
刚才你们打“~~~”的是哪个词?
(生齐答,射箭能手)
师:
第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?
读一读,用~~~表示。
生:
(读,并做“~~~”记号)
师:
请读:
生:
“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。
”
生:
(举手说)xx把“更赢指着大雁对魏王说。
”也打上~~~,我认为没有必要吧?
师:
你们认为呢?
生:
(自由答)不该划!
应准确i
师:
对,我同意。
应准确。
谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?
生:
我来试试:
“大王!
……”
师:
怎么样?
生:
还可以,但不是更赢,还是他自己!
师:
我来试试?
(范读)
生:
(评价)很不错!
师:
谢谢。
你们再试试。
(生练)
(x在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。
)
师:
你们发现了没有?
刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!
生:
(纷纷接上说)对啊,是“射!
”
师:
是啊!
不用箭,怎么可以说是“射”?
我们给他改!
生:
(众)改成“惊”改成“吓”。
师:
那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师:
真改?
是课文的错误?
(一生悟,大du‘‘没错!
是故意这样写的!
”——不少人响应!
)
师:
好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。
(生立即进入自由议论、热烈)
生a:
不改!
作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。
生b:
不用改!
这不是错误,而是有意这样安排的。
生c:
不改!
这是让我们带着问题读,越读,越有味道。
师:
大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!
继续学!
请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!
把让大雁送命的字圈出来!
(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。
)
生:
(纷纷将团好的课本递给老师看。
)对吗?
是吗?
师:
(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。
……)
师:
一齐说,哪个字:
生:
“嘣”!
师:
为什么“嘣”置大雁于死地!
生:
(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。
”
师:
这是课文的第几自然段?
生:
第四自然段?
师:
对,我们好好地读一遍,行吗?
生:
(较整齐地朗读了第四自然段)
师:
不错!
(打开投影)请大家仔细看。
这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生:
(立即看书,并主动动笔)
师:
哪句话?
生:
大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师:
“大雁忙往上飞”是什么原因?
“直掉下来”又是什么原因?
(生纷纷举手,但不是绝大多数)
师:
不着急,还是请你从课文中划出来。
(生又投入课文中)
生:
“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生:
“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!
师:
刚才同学们划的词句都在……
生:
第八自然段。
生:
第八自然段的最后两句。
师:
对,请大家再读读这两句话。
生:
“它一听到弦响,jll里很害怕,就拼命往高处飞。
它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
”
师:
读得好!
请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……
我说第一句:
因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……
(生接上:
心里害怕) (板书嘣害怕)
生:
因为它心里害怕,所以拼命往上飞。
(板书往上飞)
生:
因为拼命往上飞,所以伤口又裂开了。
(板书裂开)
生:
因为伤口裂开了,所以就直掉下来。
(板书直掉下来)
师:
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?
大家自己试着说说。
生:
(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)
师:
能变一种形式说吗?
先说结果,再说原因——比如:
大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……
生:
能:
能:
(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师:
你们的思路很清楚!
(打开投影,试动了一下)是活动的,谁能把它受惊后的活动演示一下?
生:
(纷纷举手)我来!
我来!
师:
(x,来演示,大家仔细看!
我们说“嘣”后你就表演,明白吗?
)
生:
(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞,然后又让它“直掉下来”!
师:
对不对?
是这样吗?
生:
(齐)对!
师:
这个“忙”和“直”演示得特别好,是吗?
生:
(笑)
(x无论是句式的练习,还是词义的演释,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行,让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。
)
师:
好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?
生:
“嘣”!
师:
(指名)小a,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一响,这只大雁会不会掉下来?
生:
小a(楞了一下,摇摇头)不会。
师:
那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是小a的“嘣”?
(众楞了,又顿悟!
)
生:
(齐)不是!
不是!
它怕的就是“嘣”!
师:
你们是说,不管淮拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:
对吗?
小a拉出“嘣”,他也会掉,是吗?
生:
(响亮地)是!
师:
(故作不解)那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本
事,谁都有,小a也有,更赢算得上射箭能手吗?
生:
(纷纷发言:
更赢有本事的,有本事的。
)
师:
更赢的本事是什么?
你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是()而是()。
有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。
其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式,让各类学生在自己的起点上练习)
生:
(作业)
师:
(巡视,进行个别辅导)
师:
完成的,可以先读给大家听。
生:
更赢的本事不是会拉弓,而是看出这是只嫁弓之鸟。
生:
更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师:
不错,谁再说说。
(继续巡视,继续讲评)
这“一眼识破”用得好,你读一下:
生:
更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师:
好吗:
(众:
好!
)“这是一只”改成“那是一只”更妥,是吗?
生:
对,因为大雁远在天上。
师:
好,做完的同学自由交流,我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师:
我们继续学习——
(生接):
惊弓之乌。
请大家考虑一下,更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生:
(纷纷举手)
师:
不忙回答,请大家翻开书,请在第一段,准确地划出答案。
生:
(认真地划句)
师:
答案是——请一生读:
“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
师:
对吗(生:
对2)一齐读——
师:
慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)
师:
(笑。
对抢者说)以后请别抢着答,让大伙儿也想一想。
好。
现在,在第八段划答案,并完成《作业本》上的练习。
师:
xx请把答案写在黑板上。
(生写:
受过箭伤、孤单失群)
师:
(评价)因为它受过箭伤,所以它飞得慢(板书:
飞慢)
生:
(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。
因为它没有领头雁的带领。
师:
你理解得很深。
课文中说它——叫得惨,是因为它离开同伴,得不到帮助。
同学们看,最后一段话,第一句话是写什么?
(指名):
飞得慢是更赢看出来的,叫得惨是他听出来的。
师:
说明他看得仔细,听得很认真。
大雁飞得慢你看不看得出来。
生:
看得出来。
师:
这不稀奇。
叫得惨你听不听得出来。
生:
听不出来。
师:
请念第二句话。
(生念)(众笑!
)它叫得那么惨,你们念得那么愉快?
再念一遍。
生:
(齐读)
师:
我们看得出吗?
听得出吗?
有这样的本事吗?
生:
没有!
常人是没有这种本领的!
师:
更赢有这种本事。
更赢不但()而且()(示黑板)谁能按这个要求说话。
请准备一下,写在课文旁边。
生:
(思考、书写、举手)
生a:
更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟,而且马上作出用弦声吓它的决定。
生b:
更赢不但知道它是惊弓之鸟,而且马上想出吓它的办法。
生c:
更赢不但善于分析,而且能果断作出决定。
师:
说得好!
我们来看:
这“飞……,叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师:
准备一下,再来一次。
生:
(再读,再评)
师:
这次大家满意了吧!
同学们注意了没有,这篇课文是先讲结果,再讲原因的。
能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生:
(立即投入分段练习)
师:
(“巡视”分段情况)说说第一段()节——()节。
第二段()节——(
)节。
分对的请举手。
(生举手)好,都正确!
师:
现在,我们来练习“对话”了。
你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?
生:
更赢!
魏王!
(意见不一)
师:
要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:
“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。
”
生a:
“是吗?
你有这样的本事?
”(生绘声绘色地表演,众鼓掌)
生b:
“是吗?
你有这样的本事?
”(更生动,众鼓掌)
师:
我往下演了,你们一齐问。
生:
“是吗?
你有这样的本事?
”
师:
(傲慢地)当然!
生:
(众一楞,随即叫起来。
)老师,你台词错了。
和书上不一样!
师:
(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生:
是的。
师:
那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!
”我实事求是吗!
生:
你太不合情理了!
生:
怎么不合情理?
生:
你面对的是大王,能这样放肆?
生:
再说,究竟能不能射下来,还没有把握呢?
生:
更赢是个很谦恭,很尊重事实的人,不会说“当然“。
师:
说得对极了!
在大王面前,更赢说话很注意自己的身份,谦虚、有礼。
再说,当时大雁还没掉下来呢!
师:
我再来念:
“我可以试一下。
”这次对了吗?
生:
对了!
师:
(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。
”过渡)
生:
“啊!
”“真有这样的本事?
”
师:
你这“啊!
”读得捧极了!
读出了魏王的惊讶,非常到位,再来一次!
生:
(大受鼓励,又来了一次。
)
师:
我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生:
(顿时来劲)什么问题?
什么问题?
师:
究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?
讨论一下。
生:
(热烈议论)
生a:
我说!
是更赢害它,是更赢的“嘣”!
生b:
我不同意。
更赢根本没碰到它,是先前那个猎人,大雁的伤是以前受的。
生c:
以前那个猎人又没射死它,它不是活得好好地,在飞吗?
生d:
是那群大雁,干嘛不回来找找它?
要不,它也不会这么孤单失群了!
生e:
我认为关键是它自己!
它要是心理素质好,不吓自己,更赢的弓弦再是“嘣!
嘣!
嘣!
”也不碍事!
(众大笑!
)
师:
你说得真好:
我觉得这只大雁在于自己吓自己。
因为它第一次受到了箭的伤害,第二次碰到类似的情况就惊了,其实它只要不惊,不往上飞,伤口也就不会裂开,也不会直掉下来了……
那么,我们学这个成语故事有什么意义?
生:
(立即接)不要当惊弓之鸟!
(众笑,你是鸟吗?
)
生:
心理素质要好。
不要自己吓自己。
生:
不要太心虚了,否则会自投罗网。
师:
“自投罗网”?
(学生笑,插话,你是坏人啊:
)
生:
我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
师:
不错,我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业,不知你们能做吗?
请写写看。
这只受箭伤的大雁,只要(),就()。
生:
写作业。
(提醒写字姿势)
(x恰当穿插进行书面练习,既巩固所学的知识,又调节课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合)
师:
(巡视,给予个别指导)。
做完了?
我们交流一下。
生a:
这只受过箭伤的大雁,只要心理素质好,就不会丧命。
生b:
这只受过箭伤的大雁,只要不自己吓自己,就不会命归黄泉。
生c:
这只受过箭伤的大雁,只要冷静、沉着,就平安无事。
师:
好!
这个“只要……就”,立即就检验出大家的学习水平。
这每句句子都正确,哪一句比较优秀?
生:
第三句!
用词简炼,意思明确!
师:
我同意。
课文已经学完了。
能总结一下,我们学会了什么?
生:
(立即举手)……
师:
建议大家先想想,理一理,做个准备,然后再有条理地说。
(x教师适时作引导,教会学生有条理的按要求发言。
)
师:
准备好了?
好,请发言。
生:
我懂得了“不动笔墨,不读书”学会了读书时做读书记号。
师:
很好!
学会做读书记号,(指黑板)这是本单元的训练目标。
希望大家常用。
生:
学会了本课的字词,特别记住了这个“赢”怎么写。
师:
真的,能默给大家看吗?
(生上讲台,在黑板上默写“赢”)
生:
我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师:
应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?
生:
我能把大家说的作个总结:
1.学会了读书要作读书记号。
2.学会本课的字词,像孤单失群、悲惨、愈合等……
3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生:
我补充,学会了用“只要……就”等关联词造句。
知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师:
你们总结得非常全面,把老师想说的都说了,现在——
下课!
(众笑)
板书:
飞得慢——受过箭伤——裂开
叫得惨——孤单失群——往下飞
害怕
更赢——射箭能手
害怕——直掉下来
嘣惊弓之鸟