幼儿园教师信息技术应用能力提升专项培训实施方案.docx
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幼儿园教师信息技术应用能力提升专项培训实施方案
【精编方案】幼儿园教师信息技术应用能力提升专项培训实施方案
【精编方案】幼儿园教师信息技术应用能力提升专项培训实施方案
幼儿园教师信息技术应用能力提升专项培训实施方案
幼儿园教师信息技术应用能力提升专项培训实施方案（DOCX73页）
河南省南阳市中小学幼儿园教师信息技术应用能力
提升专项培训实施方案
为贯彻落实《河南省教育厅关于印发〈河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案〉的通知》（教师[2014]850号）和《南阳市教育局关于印发〈南阳市中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案〉的通知》（教师[2015]105号）等文件精神，提升河南南阳市项目区县中小学、幼儿园教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进教师网络研修和校本研修相融合的常态化学习，特制定如下河南省南阳市中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升专项培训实施方案。
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一、培训对象
南阳市卧龙区、高新区、官庄工区、城乡一体化示范区的中小学、幼儿园教师。
二、培训目标
（一）学员目标
1.更新信息技术应用理念，理解“能力提升工程”的目标与价值，掌握信息技术应用主要特征，主动应用信息技术意识得到强化。
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2.了解信息技术应用基础能力类型，丰富信息技术应用技能储备，掌握信息技术应用的主要方法，信息技术应用综合素养得到优化。
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3.进行信息技术应用的实践训练，生成了信息技术应用的新成果，运用信息技术优化课堂教学、转变学习方式的教学创新能力明显增强。
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4.参与混合式培训过程，掌握混合式研修方式，获得“智慧众筹”的实践体验，基于校（园）本实践的信息化专业发展意识与能力同步提升。
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（二）区域目标
1.建立区域混合式研修良好机制，实现线上线下研修活动的有效协同。
2.实践中锤炼信息技术应用培训团队，提高本土指导团队的服务绩效。
3.培植区域内信息技术应用学校（幼儿园）典型，牵动信息技术应用的实践深化。
4.生成信息技术应用的资源和课例，区域相关资源库存储丰厚、应用高效。
三、培训阶段和内容设计
（一）培训阶段设计
适应河南省南阳市卧龙区、高新区、官庄工区、城乡一体化示范区的中小学、幼儿园教师信息技术应用项目需求多层次、个性化的特点，本次培训阶段设计选择“理念——技术——基础能力——专项能力”的认知思维过程与实践应用逻辑，为不同发展需求的参训者创造宽松的选择环境和个性化发展空间。
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具体阶段设计与环节、任务安排见下图：
（二）培训内容设计
培训内容预生互补、静动结合，其中网络空间主要支持学员进行静态资源即预设课程的学习探究，学员在PC机上进行系统的课程学习、完成作业和问题探究，在移动终端上进行信息查询、碎片化学习、个别问题交流和即时感悟提交，优势互补实现时间利用和学习效果的最大化；校（园）本空间重点支持学员合作学习、动态生成及实践探究，促进学员集思融智、认知积淀、学用转化和创新生成；区域空间重点支持专业指导与成果推广，实现静态资源的活化展示及动态资源的辐射推广。
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1.预设网络课程
预设性课程采取维度导向、模块定位、专题支撑的设计思路，分为信息技术应用理念与方法、信息技术应用基础能力、信息技术应用专项能力三个维度，包含综合素养、信息技术应用理念、信息技术应用技巧、互动交流能力、思维导引能力、技术支持教学能力、课件（程）制作能力、教学评价能力、资源管理与使用能力、信息技术优化课堂教学、信息技术转变学习方式、技术支持教师专业发展等模块内容。
各学科提供210学时课程资源，学员可以根据实际需要，自主选学100学时即可。
具体课程设置以小学语文为例列表如下（其他学科课程设置见附件）：
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学科
维度
模块
课程名称
学时
备注
小学语文
信息技术应用理念与
方法
综合素养
听故事，立师德——长大后我就成了你
3
必修
积极的“六项选择”——学会积极的自我选择
2
2选1
认知与暗示的“魔力”——把握教学及心理规律
2
教师法治观念的培育与生成
3
必修
信息技术应用理念
从数字化教育走向智慧教育
2
选修不少于4学时
信息技术与教学创新
2
中小学教师信息技术应用能力标准解读
4
信息技术应用技巧
教师编辑文档的10个小技巧
4
选修不少于16学时
教师制作演示文稿的10个小技巧
4
教师处理声音的7个小技巧
4
教师处理视频的7个小技巧
4
教师加工图像的8个小技巧
4
教师制作动画的8个小技巧
4
信息技术应用基础能力
互动交流能力
沟通零时限——利用即时通讯软件实现在线交流
4
选修不少于32学时
增强课堂互动效果的利器——电子白板在课堂教学中的应用
4
协同备课的组织与管理
4
思维导引能力
计算机应用基础－－思维导图
4
看得见的思维——思维导图软件在教学中的应用
4
信息技术在课堂中应用的误区及应对
4
技术支持教学能力
简易多媒体教学环境中的学生参与设计与选择
4
没有边界的课堂——如何实现学生课外课堂的
学习
4
技术进课堂后学生怎么管
4
课件（程）制作能力
灵动的演示文稿——演示文稿艺术设计及实现
4
微课如何制作？
4
走出课堂的课件——在线课件的制作与应用
4
教学评价能力
信息技术与教学评价变革
4
在线与混合式学习评价的方案设计
4
技术环境中的课堂观察与研究
4
资源管理与
使用能力
数字化教学资源的存储与分享
4
教育资源收集技巧
4
中小学教师如何用好数字图书馆
4
信息技术专项能力
信息技术优化课堂教学
简易多媒体教学环境下的小学语文教学
4
选修不少于40学时
交互多媒体环境下的小学语文教学
4
多媒体音像支持下的小学语文阅读教学
4
技术支持的小学语文课堂讲授
4
PowerPoint课件支持下的小学语文文言文有效
教学
4
信息技术环境下小学语文课堂中的情境创设
4
技术支持的小学语文总结与复习
4
以互动反馈技术进行小学语文有效课堂教学
4
信息技术转变学习方式
网络和移动教学环境下的学习方式变革
4
制作与准备混合式教学资源
4
在线与混合式学习任务设计与技巧
4
技术支持的小学语文探究学习任务设计
4
网络教学环境中的小学语文自主合作探究学习
4
移动学习环境中的小学语文自主合作探究学习
4
随身携带的教室——移动学习
4
技术支持的小学语文学习小组的组织与管理
4
技术支持教师专业发展
教师工作坊、网络研修社区培训与教师专业发展
4
基于校本研修活动指导的教师工作坊
4
技术环境下校本研修的实施与技巧
4
技术环境下教师自主发展的途径
4
在线与混合式教学课程项目的规划与设计
6
课程在线学习空间创建与平台选择的建议
4
应用信息技术有效呈现教学内容的策略
2
智能教学课堂学生参与方式的设计与技术实现
4
备注
课表提供210学时课程资源，以维度为单位规定必选学时，其中“信息技术应用理念与方法”维度必选28学时课程，“信息技术应用基础能力”维度必选32学时课程，“信息技术应用专项能力”维度必选40学时课程。
学员修满100学时为满分学时。
2.生成性资源
生成性资源是指培训过程中学科专家、辅导教师、参训学员通过一些列研修活动动态生成的创造性知识成果。
生成性资源是以预设的学科论坛、交流研讨、岗位实践等形式为载体，以班级为单位，聚焦学习中的重难点问题，设定主题，开展研讨交流活动而形成的创造性知识成果。
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四、培训安排
（一）培训时间
2017年初（具体时间另行通知）
（二）进度安排
培训安排分为前期准备、培训者培训、启动预热、学员研修阶段、考核评优和总结结业六个阶段。
培训进度具体安排如下：
阶段
时间
培训安排
活动形式
前期准备
1.结合本地需求，制定项目实施方案
2.准备培训平台和培训课程资源
3.组织报名建坊
——
培训者培训阶段
对项目区域骨干培训者进行培训
集中面授
启动预热阶段
1.开学典礼，培训动员
2.学员网上注册，熟悉培训流程
集中培训+
远程研修
学员研修阶段
1.确定研修任务
2.在线选择课程进行学习
3.参加在线研讨以及答疑活动
4.参加校本研修活动
5.参加区域研修活动
6.完成线上、线下所有研修任务
网络研修+
校本研修
考核评优阶段
1.开展评优活动，评选优秀
2.根据考核标准，评定学员成绩
——
总结结业阶段
1.分类编辑培训成果并展示
2.提交培训总结
3.举行结业典礼
——
五、组织管理
（一）管理与辅导
结合南阳市项目区域原有的校本研修管理方式，建立多层级管理、双层级辅导的研修模式；全面掌握学员学习信息，建立及时有效的信息传递渠道，对培训质量进行严格把关。
通过“区域工作坊-学校教研组”双层级辅导的模式，建立与校本研修模式相匹配的网络研修环境，全面推动混合式研修模式的常态化应用。
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根据教育部对混合式研修模式的要求，区域工作坊由区县管理员协调成立，原则上由50-100人构成一个工作坊，每个区域工作坊配备1名坊主，建议由区县内的学科教研员或学科带头人担任。
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学科教研组由学校校长协调成立，每个学校每个学科成立1个学科教研组，如校内资源有限，可由区域内中心校协调，跨校组成学校教研组。
每个学校教研组配备1名组长，建议由校内教研组长担任。
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（二）继教网内部组织结构及职责
全国中小学教师继续教育网成立信息技术专项培训项目领导小组，由主管领导亲自挂帅，负责项目的统筹管理工作。
为了做好本次培训，领导组下成立项目协同管理团队，负责培训过程中的项目实施管理、课程配置、教务管理、教学支持、技术支持、质量监控和客户服务等工作，具体如下图：
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（三）区县辅导团队工作职责
1.教研组组长
（1）熟悉平台和培训相关资料。
培训前组织学员熟悉研修平台，帮助学员了解研修流程。
（2）建立教研组QQ群等工作坊沟通渠道，及时传达坊主对培训的通知及要求。
及时对学员提出的问题进行梳理、反馈和解答。
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（3）结合继教网对项目主题、时间的要求和安排，设计本教研组在培训期间的研修计划，对本教研组原有的校本研修计划在内容上进行调整，以符合本次培训的主题要求，严格按照培训研修计划组织学员参与线上网络研修及线下校本研修。
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（4）设计线上网络研修活动内容，在项目开展期间结合本校校本研修活动内容开展相应的线上研修活动。
（5）督促学员及时完成培训内容，并对学员在线上提交的作业等内容给出指导意见。
（6）撰写并发布教研组简报不少于3期。
（7）定期整理教研组优秀研修成果，上报坊主。
2.工作坊坊主
（1）建立工作坊QQ群等工作坊沟通渠道，及时传达项目组、管理员对培训的通知及要求。
及时对学员提出的问题进行梳理、反馈和解答。
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（2）指导和督促坊内学员日常学习活动，通过平台功能、工作坊QQ群等多种方式，指导学员掌握远程学习方法和学习内容，辅导学员有效开展网络学习。
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（3）设计坊内研讨活动主题，组织工作坊学员开展线上研讨活动。
（4）撰写并发布工作坊简报不少于3期。
（5）批改学员提交的作业，并给出改进提升建议。
（6）定期整理工作坊优秀研修成果。
上报继教网项目组。
（7）做好工作坊培训总结工作。
六、考核方案
考评坚持自我考评与他人考评相结合、过程考评与终结考评相结合、合格考评与激励考评相结合、定量考评与定性考评相结合的原则进行考核。
具体办法如下：
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考核内容
考核标准
满分
课程学习
依据研修任务选择学习网络课程，累计学习时间大于等1200分钟时，记30分。
若实际学习时间小于1200分钟则此项考核成绩=实际学习时间/1200（分钟）×30分。
30分
个人研修
总结
结合个人研修计划和校本实践，完成并提交一篇总结性学习日志。
按照提供的工具提交（工具表单另附）。
提交记10分，被坊主批阅为优秀加5分，良好加3分，合格加1分，不合格、抄袭成绩为0分。
15分
应用成果
结合在线学习和校本实践，提交一份个人信息技术应用成果。
该成果将作为考评重要指标，由坊主审定推送。
按照提供的工具提交（工具表单另附）。
成果提交记10分；被坊主批阅为优秀加5分，良好加3分，合格加1分，不合格、抄袭成绩为0分。
15分
阅读简报
培训过程中，阅读不少于2期简报（项目简报、学科简报、区域简报等），每点击观看1个简报记5分。
10分
观看专家答疑视频
培训过程中，观看不少于3次的专家视频答疑活动，每点击观看1个专家视频答疑记5分。
15分
参加主题研修活动
根据培训任务要求，完成1个信息技术主题研修活动（具体要求见平台），要求完成所有的活动环节，即所有的活动环节都变成对勾后方可得分，完成一个活动的所有环节记15分，少一个环节不得分。
15分
备注
学员培训测评满分为100分，总计达60分即为合格。
七、跟踪指导
1.持续开放网络平台。
项目结束后，“网络社区”和“教师社区”仍常态运营，持续开放学员的研修平台和个人空间，并增设“经验交流”、“问题探究”、“成果展示”等栏目，为学员常态化的信息技术应用研修提供良好交流平台。
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2.开展送教和指导活动。
继教网项目组协同南阳市教育主管部门人员组成专家调研团队，开展送教和现场指导活动，解答学员网络研修和校本实践活动中遇到的棘手难题，巩固培训成果，保障培训质量。
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3.指导生成资源深度加工。
引导学员把培训生成的信息技术应用资源在教学中加以充分应用，伴随教学实践中进一步打磨完善，并置于校本教研活动中研讨交流，从而推动生成资源的再度生成与深度加工。
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4.采集项目后再发展样本。
通过网络问卷、现场访谈、微信交流等方式，采样跟踪学员项目后信息技术应用的再发展，既对学员给予可持续的关注与指导，又捕捉改进培训的有价值相关信息。
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5.建立优秀成果集散机制。
基于网络功能与运行机制，努力把学员训后信息技术应用的研究与实践成果充分聚集上来，组织专家认真研评、筛选建库，并通过有效途径、恰当方式加以传播，放大成果应用效能，引领学员实践创新。
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6.寻求网络支持校本研修新合作。
在多样化跟踪指导学员个体发展的基础上，建立“继教网＋校本研修=常态化团队学习”新机制，优化网络支持校本研修的内容和方式，寻求网络跟踪服务的新路径与新突破。
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附件：
培训课程资源列表
序号
学科
课程资源名称
形式
内容要点
建议学时
主要作者
备注
1
通识课程
听故事、立师德
微课程
通过生动有趣的故事，以评书的形式让老师体会“师德的要求”
3
律宁：
北京联合大学副教授
MOOCs
2
积极的“六项选择”——学会积极的自我选择
文本课程+网络课程
养成良好的职业习惯。
本部分也立足于探讨通向教师职业幸福的基础，主要分析了教师职业发展的三个阶段和七项职业准则
2
汤丰林：
心理学博士，北京教育学院教授
MOOCs
3
认知与暗示的“魔力”——把握教学及心理规律
文本课程+网络课程
分析了教师有效教学的两个心理规律，即认知和暗示。
这同样是教师有效教学的心理基础，也是获得职业自信的专业基础
2
汤丰林：
心理学博士，北京教育学院教授
MOOCs
4
教师法治观念的培育与生成
文本课程+网络课程
该课程以法治的理念，从教师的视角出发，阐述了教师教育法治观念的培育与生成，试图通过教师教育法治观念的生成，“再造”人民教师的主体地位
3
徐敏：
福建广播电视大学教师远程教育学院副教授
5
从数字化教育走向智慧教育
微课程
1.对智慧的理解：
面向未来的创新能力
2.智慧学习环境的三层技术架构、要素关联、环境建设、应用及研究
2
祝智庭：
华东师范大学教授
MOOCs
6
信息技术与教学创新
文本课程+网络课程
课程介绍信息技术教育创新的模式（优化教学、引发学习方式变革、促进教育管理信息化、促进教师个人专业发展）以及当前信息技术教育应用实践热点（网络教学、移动教学、慕课等）
2
祝智庭：
华东师范大学教授
MOOCs
7
中小学教师信息技术应用能力标准解读
文本课程+网络课程
解读教育部工程实施文件、能力标准、培训课程标准和测评指南等
4
任友群：
华东师范大学教育科学学院教授
8
教师编辑文档的10个小技巧
文本课程+网络课程
1.常用文字编辑软件
2.文字处理软件的功能
4
郭君红：
北京教育学院副教授
MOOCs
9
教师制作演示文稿的10个小技巧
文本课程+网络课程
1.演示文稿制作简介
2.利用PPT制作演示文稿
4
李秋红：
北京教育学院副教授
MOOCs
10
教师处理声音的7个小技巧
文本课程+网络课程
1.常用音频编辑软件
2.利用AdobeAudition编辑音频文件
3.音频文件格式转换等
4
支斌：
北京教育学院讲师
MOOCs
11
教师处理视频的7个小技巧
文本课程+网络课程
1.常用视频编辑软件
2.利用MovieMaker编辑视频文件
3.视频文件格式转换；视频的导入；裁剪；合并；截图；字幕等
4
支斌：
北京教育学院讲师
MOOCs
12
教师加工图像的8个小技巧
文本课程+网络课程
1.常用图像编辑软件介绍2.如何利用美图秀秀编辑图像文件3.图片大小处理；图上文字处理；图片剪切等
4
冉秀杰：
延庆县第五中学高级教师
MOOCs
13
教师制作动画的8个小技巧
文本课程+网络课程
1.常用动画制作软件
2.利用Flash制作动画文件的2大类型，8个小技巧
4
谢平：
北京教育学院副教授
MOOCs
14
沟通零时限—利用即时通讯软件实现在线交流
文本课程+网络课程
1.即时通讯软件的概念
2.两个即时通讯软件腾讯ＱＱ和微信具体的操作介绍
4
李凤来：
天津师范大学教育学院副教授
15
增强课堂互动效果的利器——电子白板在课堂教学中的应用
文本课程+网络课程
案例分析：
交互式电子白板的课堂教学优势案例分析1.创设情境，建构知识2.创新设计教学活动，整合课堂教学资源
4
初娜娜：
北京教育学院教授
16
协同备课的组织与管理
文本课程+网络课程
本课程介绍协同备课的组织与管理的相关知识
4
浙江师范大学专家
MOOCs
17
计算机应用基础－－思维导图
文本课程+网络课程
1.思维导图概述
2.思维导图
3.应用导图
4
赵国庆：
北京师范大学教授
18
看得见的思维——思维导图软件在教学中的应用
文本课程+网络课程
1.思维导图的由来
2.什么是思维导图、为什么使用思维导图、怎么用
3.学生和个人的作品展示
4
张际平：
华东师范大学教授
MOOCs
19
信息技术教育应用的误区及应对
文本课程+网络课程
本课程介绍多媒体教学环境下技术应用的几种误区，并提出解决的应对措施以及多媒体教学环境下应用技术的几点建议
4
张家华等：
浙江师范大学副教授
MOOCs
20
简易多媒体教学环境中的学生参与设计与选择
文本课程+网络课程
本课程介绍简易多媒体教学环境中的学生参与设计与选择的相关知识
4
王小明：
浙江师范大学讲师
MOOCs
21
没有边界的课堂——如何实现学生课外课堂的学习
文本课程+网络课程
1.利用在线教学网站开展教学:
QQ教育模式；多贝
2.利用在线学习网站支持自主学习:
MOOCs；淘宝同学；YY教育；GoogleOppia
4
庄秀丽：
北京师范大学教授
MOOCs
22
技术进课堂后学生怎么管
文本课程+网络课程
本课程主要介绍技术进课堂后学生怎么管的相关知识。
4
夏洪文：
浙江师范大学教授
MOOCs
23
灵动的演示文稿——演示文稿艺术设计及实现
文本课程+网络课程
演示文稿艺术设计进阶——色彩、构图、动画
4
李凤来：
天津师范大学教育学院副教授
24
微课如何制作？
文本课程+网络课程
1.什么是微课
2.微课如何制作
4
初娜娜：
北京教育学院教授
25
走出课堂的课件——在线课件的制作与应用
文本课程+网络课程
1.在线课件制作软件的概念，制作在线课件的原因，介绍了几款常用的在线课件制作软件2.以ArticulateStoryline为例进行在线课件制作的具体操作
4
李凤来：
天津师范大学教育学院副教授
MOOCs
26
信息技术与教学评价变革
文本课程+网络课程
课程主要介绍信息技术的影响下，教学评价的评价主体、评价功能、评价类型、评价方法等方面发生了如何的变革
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夏洪文：
浙江师范大学教授
MOOCs
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在线与混合式学习评价方案设计
文本课程+网络课程
本课程主要介绍在线与混合式学习评价方案设计的总体思路，并介绍评价方案的构成，结合在线与混合式学习评价案例解析来详细学习如何设计评价方案
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浙江师范大学专家
MOOCs
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技术环境中的课堂观察与研究
文本课程+网络课程
本课程主要介绍为什么进行课堂观察，在课堂观察的时候要观察什么内容，以及如何观察和记录学生的表现，在此基础上撰写课堂观察报告，并对素材和报告进行分析。
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王丽华：
浙江师范大学副教授
杨新晓：
浙江师范大学讲师
MOOCs
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数字化教学资源的存储与分享
文本课程+网络课程
1.网址的收藏,收藏夹；网址云收藏
2.云存储,网盘的定义；网盘推介；XX云的注册及使用
3.资源分享
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李秋红：
北京教育学院副教授
MOOCs
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教育资源收集技巧
文本课程+网络课程
课程介绍如何利用搜索引擎（关键词、逻辑关系、限定范围等）收集教育资源的技巧，以及如何利用第三方软件下载视频，以帮助教师更快更好地收集到自己教学所需要的教育资源
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浙江师范大学专家
MOOCs
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中小学教师如何用好数字图书馆
文本课程+网络课程
1.中小学数字图书馆使用方法
2.如何利用数字图书馆做好教学教研
3.利用数字图书馆进行素养提升和阅读娱乐
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许红云：
山东协和学院教授
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