要重视培养质疑问难的能力.docx

要重视培养质疑问难的能力.docx

《要重视培养质疑问难的能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《要重视培养质疑问难的能力.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

要重视培养质疑问难的能力

要重视培养质疑问难的能力

　　据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：

中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。

何以造成这样的差距？

杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。

所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。

学贵有疑。

实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。

这是因为：

　　让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

　　教师和学生是构成教学的主要因素。

在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。

然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。

素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。

阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。

教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。

这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

　　让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣

　　爱因斯坦说：

“提出一个问题往往解答一个问题更重要。

”科学家的发明创造都是从问题开始。

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

“小疑则小进，大疑则大进”。

发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。

思维的发展从问题开始。

每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。

问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

　　让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯

　　习惯是人才素质的标志。

良好的习惯让人受益终身。

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。

“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。

要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。

“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。

否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。

只有做到了边读边思，读后才有获。

此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。

良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

　　“无疑者须教之有疑”。

质疑问难能力需要培养和训练。

如何培养学生质疑问难的能力呢？

　　提出要求，促使学生发现问题

　　１．有意识地引导激发，变无疑为有疑。

刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。

如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：

看到这种现象有疑问吗？

又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

”后，让学生针对这句提出问题。

　　２．授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：

边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。

明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。

探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

　　建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

　　在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。

教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。

对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。

不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。

平时向学生强化这样的观念：

能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。

对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

　　多示范，多比较，使学生善问

　　敢问不难，善问不易。

一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：

①办公室为什么是绿色的？

②列宁为什么化装成割草工人？

③列宁锅里煮的是什么东西？

④列宁为什么要隐藏起来？

⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？

这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。

教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？

通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。

　　培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。

如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？

②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？

讨论之后要予以小结：

可以对词语的运用和选择提出疑问。

阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。

经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：

“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？

“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。

　　教给学生质疑的途径

　　在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

　　１．对题目提出疑问。

如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？

《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？

　　２．对不懂的词句提出疑问。

如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。

”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？

这句话是什么意思？

　　３．对词语的选择运用提出疑问。

如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。

　　４．对重复语句提出疑问。

如“多么幸福，１９６１年的泼水节！

多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！

”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？

　　５．对句式的选择提出疑问。

如：

“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！

”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！

”（《难忘的泼水节》）

　　６．对打比方提出疑问。

如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。

”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？

　　７．对反义词的运用提出疑问。

如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。

”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

　　８．对人物的行为提出疑问。

如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？

伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？

　　９．对标点符号提出疑问。

如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？

　　１０．对时代背景提出疑问。

如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

　　１１．对不明白的现象提出疑问。

如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？

（《五彩石》）

　　１２．对景物的描写提出疑问。

如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？

　　１３．对结构的安排，内容的选择提出疑问。

如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。

　　关于释疑

　　学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。

问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。

浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

　　总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。

　　据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：

中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。

何以造成这样的差距？

杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。

所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。

学贵有疑。

实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。

这是因为：

　　让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

　　教师和学生是构成教学的主要因素。

在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。

然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。

素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。

阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。

教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。

这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

　　让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣

　　爱因斯坦说：

“提出一个问题往往解答一个问题更重要。

”科学家的发明创造都是从问题开始。

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

“小疑则小进，大疑则大进”。

发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。

思维的发展从问题开始。

每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。

问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

　　让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯

　　习惯是人才素质的标志。

良好的习惯让人受益终身。

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。

“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。

要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。

“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。

否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。

只有做到了边读边思，读后才有获。

此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。

良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

　　“无疑者须教之有疑”。

质疑问难能力需要培养和训练。

如何培养学生质疑问难的能力呢？

　　提出要求，促使学生发现问题

　　１．有意识地引导激发，变无疑为有疑。

刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。

如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：

看到这种现象有疑问吗？

又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

”后，让学生针对这句提出问题。

　　２．授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：

边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。

明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。

探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

　　建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

　　在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。

教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。

对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。

不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。

平时向学生强化这样的观念：

能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。

对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

　　多示范，多比较，使学生善问

　　敢问不难，善问不易。

一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：

①办公室为什么是绿色的？

②列宁为什么化装成割草工人？

③列宁锅里煮的是什么东西？

④列宁为什么要隐藏起来？

⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？

这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。

教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？

通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。

　　培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。

如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？

②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？

讨论之后要予以小结：

可以对词语的运用和选择提出疑问。

阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。

经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：

“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？

“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。

　　教给学生质疑的途径

　　在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

　　１．对题目提出疑问。

如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？

《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？

　　２．对不懂的词句提出疑问。

如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。

”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？

这句话是什么意思？

　　３．对词语的选择运用提出疑问。

如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。

　　４．对重复语句提出疑问。

如“多么幸福，１９６１年的泼水节！

多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！

”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？

　　５．对句式的选择提出疑问。

如：

“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！

”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！

”（《难忘的泼水节》）

　　６．对打比方提出疑问。

如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。

”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？

　　７．对反义词的运用提出疑问。

如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。

”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

　　８．对人物的行为提出疑问。

如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？

伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？

　　９．对标点符号提出疑问。

如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？

　　１０．对时代背景提出疑问。

如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

　　１１．对不明白的现象提出疑问。

如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？

（《五彩石》）

　　１２．对景物的描写提出疑问。

如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？

　　１３．对结构的安排，内容的选择提出疑问。

如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。

　　关于释疑

　　学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。

问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。

浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

　　总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。

　　据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：

中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。

何以造成这样的差距？

杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。

所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。

学贵有疑。

实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。

这是因为：

　　让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

　　教师和学生是构成教学的主要因素。

在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。

然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。

素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。

阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。

教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。

这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

　　让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣

　　爱因斯坦说：

“提出一个问题往往解答一个问题更重要。

”科学家的发明创造都是从问题开始。

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

“小疑则小进，大疑则大进”。

发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。

思维的发展从问题开始。

每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。

问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

　　让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯

　　习惯是人才素质的标志。

良好的习惯让人受益终身。

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。

“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。

要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。

“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。

否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。

只有做到了边读边思，读后才有获。

此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。

良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

　　“无疑者须教之有疑”。

质疑问难能力需要培养和训练。

如何培养学生质疑问难的能力呢？

　　提出要求，促使学生发现问题

　　１．有意识地引导激发，变无疑为有疑。

刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。

如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：

看到这种现象有疑问吗？

又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

”后，让学生针对这句提出问题。

　　２．授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：

边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。

明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。

探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

　　建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

　　在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。

教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。

对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。

不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。

平时向学生强化这样的观念：

能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。

对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

　　多示范，多比较，使学生善问

　　敢问不难，善问不易。

一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：

①办公室为什么是绿色的？

②列宁为什么化装成割草工人？

③列宁锅里煮的是什么东西？

④列宁为什么要隐藏起来？

⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？

这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。

教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？

通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。

　　培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。

如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？

②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？

讨论之后要予以小结：

可以对词语的运用和选择提出疑问。

阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。

经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：

“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？

“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。

　　教给学生质疑的途径

　　在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

　　１．对题目提出疑问。

如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？

《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？

　　２．对不懂的词句提出疑问。

如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。

”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？

这句话是什么意思？

　　３．对词语的选择运用提出疑问。

如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。

　　４．对重复语句提出疑问。

如“多么幸福，１９６１年的泼水节！

多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！

”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？

　　５．对句式的选择提出疑问。

如：

“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！

”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！

”（《难忘的泼水节》）

　　６．对打比方提出疑问。

如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。

”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？

　　７．对反义词的运用提出疑问。

如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。

”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

　　８．对人物的行为提出疑问。

如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？

伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？

　　９．对标点符号提