小学语文部编版鸟的天堂课堂教学实录.docx
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小学语文部编版鸟的天堂课堂教学实录
《鸟的天堂》教学实录
师：
同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。
这节课我们要深入学习课文，学习目标是：
了解作者是怎样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。
谁能再说一遍（指名复述）
〔开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激励功能。
〕
师：
我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。
生：
我觉得是这句话：
“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！
”
师：
（出示文字投影片）对了。
找到这句话的同学还有哪些
（生齐举手）
师：
让咱们一起把这句话读一遍。
（生齐读）
〔从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。
〕
生甲：
我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢
生乙：
为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”
师：
（调整顺序板书：
昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问（生举手）这几个问题提得好，还有吗
生：
（摇头）没有了。
师：
大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。
〔把经过梳理的疑难问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。
〕
师：
同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么
生：
他看到了一株生长得很茂盛的榕树。
师：
（板书：
榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。
（生自由读、思、画）
师：
现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容
生：
我读懂了这一句：
“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。
师：
（板书：
茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么
生：
还说明树叶非常密。
师：
（板书：
密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写
生：
（齐答）静态描写。
师：
读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗
生：
第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的“茂盛”。
师：
你从哪个词语体会到榕树的枝干多
生：
我从“不可计数“和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读懂的。
师：
（板书：
枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。
“不可计数”是什么意思
生：
形容非常多，数不清。
在课文里指枝干多得数不清。
师：
为什么枝干这么多
生：
因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。
师：
这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。
生：
我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。
师：
（板书：
枝上生根）也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。
生：
在我国云南的西双版纳有这种榕树，很多枝干就像形成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。
师：
你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。
（出示图画投影片：
榕树近景。
指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。
）
师：
看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了什么
生甲：
这株榕树真大呀！
（师板书：
大）
生乙：
枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代久远。
师：
你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。
这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢谁来试试（指名读这句话）
师：
读得好！
你是带着什么感情读这句话的
生：
我带着惊奇、赞美的语气读。
师：
让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。
（生有感情地齐读）
师：
这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是什么描写方法
生：
（齐答）静态描写。
师：
同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。
写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢
生：
第8自然段这句话：
“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
”从这里我看出树非常大。
师：
有没有同学提出不同的见解
生甲：
我觉得这说明榕树非常绿。
生乙：
这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
师：
你的理解更准确。
刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：
绿）
生：
我从这句话看出来的：
“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。
师：
你描述得真美。
其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。
生甲：
我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
生乙：
这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。
师：
听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。
这一句话写得多好啊！
把叶子都给写活了。
谁能把这句话读好
（指名有感情地朗读这句话）
师：
大家觉得她读得怎么样。
生：
（齐答）好！
师：
那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。
（生齐读）
师：
看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹
生甲：
作者说“这美丽的南国的树”。
从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。
生已：
“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。
师：
你说得真好！
作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！
我们应该带着什么样的感情读这句话
生：
带着热爱、赞美之情读。
（生读）
师：
对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。
（生齐读）
师：
同学们读得太好了！
对于写榕树的这部分，同学们还有什么地方不懂
生：
第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。
”我不懂，为什么“我”听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿
师：
他不明白的地方也许正是你明白的，谁来给他解释一下
生甲：
“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅，这是作者想象到的。
因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他想象到了这里有许多鸟。
生乙；我还有一种解释，第1自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。
生丙：
我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。
生丁：
风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在扑翅。
生戊：
我再补充一点，我觉得他说得不对。
作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在扑翅膀。
师：
你说得很有道理，他的理解也有一定的道理，你们可以保留自己的意见。
谁还有不理解的地方需要大家帮助吗
〔鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。
〕
生：
作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”为什么不用“靠近”
师：
他读书真仔细，这个问题提得好。
是啊，作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢
生：
因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。
师：
老师给大家提示一下，可以从作者所处的位置和树的特点去想。
生：
我知道了，因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高，而且这株榕树又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
师：
对，船离树近了，更近了，人会有什么感觉
生：
会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。
师：
非常好。
“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势，而“靠近”就不行了。
同学们还有什么不懂的吗
生：
没有了。
师：
在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好
生：
（齐答）第8自然段。
师：
大家愿意把这一段读好吗
生：
（大声齐答）愿意！
师：
先请大家自己放声读一读。
（生自由放声朗读）
师：
谁愿意读给大家听（指名读）
师：
她读得怎么样
生：
她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。
师：
谁还愿意读（生齐举手）
师：
这么多同学想读，那好，我们一起来吧。
（生有感情地齐读第8自然段）
师：
（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么方法描写
生：
（齐答）静态描写。
〔引导学生通过对重点词语、句段的理解，品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点，从而使重点训练项目得到了渗透，初步感知什么是静态描写。
〕
师：
（板书：
静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。
师：
看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受
生甲：
他会觉得很奇怪。
鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有
生乙：
他会觉得名不副实。
生丙：
他会感到一丝遗憾。
师：
大家说得很好，可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受
生：
他感到一点留恋。
师：
“留恋”是这一课的新词，什么是“留恋”
生：
“留恋”就是舍不得离开。
师：
作者的感受怎么会有这样的变化
生：
因为第一次作者没有见到一只鸟，而第二次他却见到了许多鸟。
师：
为什么两次看到的情景如此不同
生：
因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。
而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。
师：
你说得对。
所以作者说（指板书）
生：
（齐答）昨天眼睛骗了我。
师：
这个问题现在大家明白了吗
生：
（齐答）明白了。
师：
我们来看看作者又是怎样写鸟的。
课文哪几处具体写了鸟（板书：
鸟）
生：
课文第12、13自然段具体写了鸟。
师：
请一位同学来读这两个自然段，同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。
（指名读）
师：
你喜欢写鸟的哪个句子
生：
我喜欢“我们继续拍掌，树上就变得热闹了。
到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话。
师：
你为什么喜欢这一句
生：
“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，可见鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这里写得非常美。
师：
（板书：
到处鸟声，到处鸟影）说明这儿的鸟怎么样
生：
（生答）多。
师：
（板书：
多）还有谁说说你喜欢哪一句
生：
我喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没见过的。
生：
我补充一点，昆明冬天的时候会来很多海鸥，飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网；而这些鸟各种颜色都有，那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。
师：
你说得真好！
那景色又美又壮观。
（板书：
叫飞扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎么样
生甲：
鸟儿在这里生活得非常幸福。
生乙：
鸟儿们很自由。
生丙：
它们很快乐。
师：
（板书：
快乐）和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么方法描写
生：
（齐答）动态描写。
师：
（板书：
动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。
（播放录像：
群鸟在大榕树上纷飞欢闹）
〔借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。
〕
师：
看了这段录像，你们有什么感受
生甲：
我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。
生乙：
鸟儿飞起来的景象真壮观。
生丙：
鸟儿叫声悦耳，非常可爱。
那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。
生丁：
鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。
师：
用一句话说，你觉得这个地方怎么样
生甲：
这个地方十分美好。
生乙：
这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。
师：
你说得真棒。
这就是第二个“鸟的天堂”的含义。
那为什么第一个打引号
生：
第一个打引号的“鸟的天堂”，指的是那株茂盛的大榕树。
师：
对，第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树，打上引号起强调作用。
〔学生开头提出的三个问题，在教师指导启发下，通过阅读思考、讨论交流，至此得到了圆满的解决。
〕
师：
（出示文字投影片）看来同学们和作者一样深深地爱上了这里，让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。
（生有感情地齐读）
师：
把这句话放在课文结尾有什么作用吗
生甲：
总结全文。
生乙：
点题。
生丙：
点明中心。
师：
（指板书中三个问题）现在这几个问题同学们都懂了吗
生：
（点头）弄懂了。
师：
那好，我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。
（生答）
师：
对课文同学们还有什么不懂的吗
生：
没有了。
师：
通过这节课的学习，你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情
生：
我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
师：
作者是怎样表达的
生：
作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写，抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。
师：
对，这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。
最后，请同学们课后讨论：
这里为什么会成为鸟的天堂呢下一节课我们再交流。
〔这一问提得好，引导学生进一步去探究大榕树为什么成为“鸟的天堂”的原因，有利于深化认识。
]
附板书：
鸟的天堂 昨天眼睛骗了“我”
大 枝干不可计数 枝上生根
榕树 茂盛 叶多密
绿
（静态）
“鸟的天堂” 多 到处鸟声 到处鸟影
鸟的天堂 鸟 快乐 叫飞扑
（动态）
《鸟的天堂》课堂教学实录
课前谈话：
师：
同学们，知道老师来自哪吗？
生：
广东。
师：
提到广东，你最先想到什么？
生：
荔枝。
师：
是的，唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝，你知道是谁吗？
生（齐）：
杨贵妃。
师：
杨贵妃是中国古代四大美女之一，和汪老师比比，你们看有没有相似之处。
（笑）生：
我猜老师一定和她一样喜欢吃荔枝。
师：
你真聪明，猜中了。
同学们，对于广东，除了荔枝，你还想到了什么？
生：
粤菜，吃在广州。
生：
水果，特产……师：
老师从广东带来了一些特产。
（出示图片，学生饶有兴致的猜说水果名字，并诵读有关的诗句）生：
芒果、杨桃……生：
红豆生南国，春来发几枝……生：
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
生：
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
……师：
我国文学巨匠巴金曾说：
“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。
”这节课汪老师就和同学们一起走进我们南国一个梦境般的地方。
上课。
一、情境导入，感知全文
师：
（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：
相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。
潮退外露，潮涨水淹。
一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。
不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。
又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。
从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。
生：
（齐读）——鸟的天堂。
师：
同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？
生1：
有茂密的树林，清清的湖水。
生2：
没有人伤害，很安全，鸟生活得美好、快乐的地方。
生3：
景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。
师：
是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。
生：
（美读）——鸟的天堂。
师：
好，昨天大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？
其他同学注意听。
这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了？
（课件出示：
一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋）
（1）正音：
兴奋
（2）理解应接不暇（3）指导学生字：
巢/梢/暇。
（老师边书写“巢”边解说：
“巢”上部分三个“〈”要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的——家）师：
借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？
生1：
课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，生2：
课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。
师：
到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。
师：
再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？
生：
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：
这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
生：
读。
师：
有点味道了，但还不够。
生：
读（重读“的确”）师：
很好，突出了“的确”。
一起读。
生：
齐读。
师：
大家读这句话，有没有发现什么问题？
生：
鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。
师：
你怎样理解？
生：
作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。
鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
师：
一株榕树便天堂！
这是怎样的一棵树啊。
二、重点读“树”，品味写法师：
让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。
师：
配乐朗读1——9自然段。
生：
闭眼听。
师：
你仿佛看到一颗怎样的树？
生：
这是一株非常大的树师：
请你把“大”写到黑板上，生：
这是一株非常“绿”的树师：
写道黑板上生：
生机勃勃师：
写道黑板上生：
茂盛师：
写道黑板上师：
当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
生：
这美丽的南国的树！
师：
板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。
请同学们齐读这句话。
生：
读。
师：
作者是怎样把这些特点写出来的？
默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。
生:
自由读，教师巡视。
交流：
生：
“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。
作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师：
是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。
生：
通过河面变窄来说明它的大。
生：
通过朋友的谈论体现它的大。
生：
“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。
师：
课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？
生：
应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。
师：
读出只是“一株”的感觉生：
“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
”强调了“一株”。
分别找几个同学读。
师：
把体会带进去，都读读这句话。
生：
自由读师：
为什么不可计数？
这跟它的生长特点有关。
找相关句子读一读。
生：
“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”师：
见过“枝上又生根”的树吗？
生：
没有。
师：
（出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：
大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——生：
枝干的树木不可计数。
师：
知道它究竟有多大吗？
生：
摇头。
师：
和会场相比，相当于20多个会场。
生：
赞叹“哇”师：
把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生：
这美丽的南国的树。
生：
独木成林师：
人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。
难怪作者这样赞叹——生：
读——这美丽的南国的树。
师：
还有哪里具体写出了“大”？
生：
“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。
”因为树很大，所以树枝垂到了水面。
生：
树枝卧在水面上，这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。
这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。
师：
你能读出这样的安详吗？
生：
读。
“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。
”师：
一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？
生交流：
（年代久远，安详，安静、古老……学生：
交流感受并把感受读出来。
）师：
多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。
所以作者这样感慨——生：
读——这美丽的南国的树。
师：
让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……生齐读：
“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。
”师：
继续交流，作者还怎样写出了这些特点？
生：
“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
”用展示生命力，来表现茂盛。
师：
它是怎么展示的？
生：
“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”生：
从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。
师：
引读这段话。
从哪里还能体会到这种生机勃勃？
生：
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”生：
指名读，轻轻自读。
指名读师：
同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。
生：
比较读。
师：
你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？
生：
似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。
师：
这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！
把这种似有似无的神秘感读出来。
生：
感情朗读。
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”师：
读这句话，大家有没有疑问?
生：
“新的生命”是指什么？
作者为什么会有这种感受呢？
师：
再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。
（生自由地读、体会）交流：
生1：
是躲在树叶中的鸟在动。
师：
哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。
所以作者感到——生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”生2：
这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。
师：
这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。
读生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”生3：
我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。
师：
把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”生4：
我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。
师：
那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——生读：
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”师：
把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
展示读。
一个接一个读下去。
师：
那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——生：
（齐读）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶
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