幼儿的情绪调控.ppt

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第三节幼儿情绪和情感的发展,1、社会化2、丰富和深刻化3、自我调节化,幼儿的情绪调控（自我调节化）,情绪调控：

是指个体对情绪反应的监控、评估和改变。

情绪调控能力强的人，其社会化水平较高。

例：

人们喜欢遇事能容忍的人，不喜欢乱发脾气的人。

情绪调控的方式,一、适应性调控。

社会能容忍和接受的，要求人具有较强的灵活性、应变能力和表达要适度。

二、功能性调控为达到个人目的，关系自己的切身利益时的控制。

如上司和下属,三、特征性调控需要调节和激发自身生理的、认知的、行为的某些方面。

当你想要放弃的時候，想想照片中的这位先生。

如果你覺得你沒有很多知心的朋友，看看他。

如果你觉得生活在痛苦之中，你的痛苦像他的一样多一样重嗎？

如果你抱怨很多事情太糟太亂，那麼他們的呢？

如果你覺得你的社會對你不公平，那麼她的呢？

（上）可以睡在床上不是很值得感激的事情？

（下）他情願再也不用醒。

（左）你覺得父母的嘮叨與關懷讓你很受不了？

（右）而他一無所有。

（左）痛恨蔬菜？

（右）他們連吃的都沒有,（左）覺得上課很累很枯燥嗎？

（右）他們呢？

幼儿情绪调控的发展趋势,1、情绪的冲动性逐渐减少幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。

到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。

Eg:

幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它抠掉。

2情绪的稳定性逐渐提高婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。

随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。

婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。

婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。

随着年龄增长,儿童情绪的稳定性逐渐提高.,3情绪情感从外显到内隐婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。

随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。

儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的能力发展得早。

幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐性。

大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。

在不同场合用不同方式表达情感。

如：

摔倒。

幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。

小班幼儿情绪外露,判断：

只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。

错误，大班幼儿情绪具有内隐性能在不同场合用不同方式表达情感。

幼儿情绪调控的手段,甜甜在玩大皮球的游戏时,因为没有被打气,而闷闷不乐.教师注意到他的情绪后,马上走过来,摸着他的头关切的问:

“你怎麽了?

甜甜.”甜甜嘟噜道,“我没被打气!

”老师立刻明白了:

甜甜是因为没有被打气而不高兴,于是教师对其他幼儿说,“甜甜一直没有被打气,他不高兴了,该怎麽办呢?

”这时有的幼儿说,“我们重玩一次,都给甜甜打气!

”于是游戏重新开始.孩子们也为甜甜这个大皮球打了气.甜甜笑了!

这是什么调控策略？

2、回避策略,解决问题失败后，或极其沮丧的情绪下，儿童会回避冲突，寻找新的活动方式和同伴。

3、破坏性策略,破坏物体和伤害他人,幼儿的情绪掩蔽,规则驱动的掩蔽如公共场所不得大声喧哗，教师里必须举手发言，吃饭不要哧哧有声等，在许多公共场合，不适宜强烈的情绪反应。

情景驱动的掩蔽出于某种利益需要将自己的情绪掩蔽起来。

幼儿的不当行为遭到大家的指责时，他会沉默受到攻击的儿童，情况对他不利，不得不选择躲避和避免冲突。

获得情绪掩蔽能力的方法,父母情绪表达的方式和特点，为幼儿的情绪表达提供了最初的范型；幼儿的同伴交往，是理解情绪表达规则的学校；国度文化对于幼儿的情绪掩蔽也有着一定的影响。

影响情绪调控的因素,

（一）父母的影响,父母对幼儿情绪的反应：

提倡关注、敏感而积极的反应态度；父母与幼儿讨论情绪：

直接面对问题，传授调节方法；具体情境作用：

挫折情境与恐惧情境,父母对幼儿消极情绪的反应型态,第一忽视型的父母不重视、不理会子女的感受，尤其当子女面临负面情绪时，忽视型的父母总会认为孩子的情绪表现是不理智的、无意义的。

所以，他们不会与孩子讨论和共同解决情绪问题，其子女则由与父母互动中知觉自己情绪是不对的、无意义的。

因而，孩子有可能不知如何调节自身情绪。

第二反对型的父母不只不重视子女的情绪表现，更进一步地批判和限制子女的情绪表达。

他们严厉控制孩子的情绪表现，并认为孩子的情绪动机和行为是无意义的且浪费时间，因此当孩子被父母一味地拒绝自己的情绪时，孩子也不知该如何有效地调节自己的情绪。

父母对幼儿消极情绪的反应型态,第三放任型的父母，他们会无条件的接受孩子所有的情绪表现，并安抚孩子的负面情绪，但是放任型的父母总认为孩子只要发泄情绪就没事了，而不去引导孩子解决自身的情绪问题，也不提供任何帮助。

所以孩子在这样的互动中无法学到情绪调节策略，而只是不停的发泄，其人际关系也大受影响。

父母对幼儿消极情绪的反应型态,第四情绪辅导型的父母，他们是比较尊重、同理和支持孩子的感受和情绪表现，当孩子表现出情绪时（尤其是负面情绪），他们会帮助其发泄情绪、鼓励情绪表达、倾听心声，并同理孩子的感受而加以安抚。

除此之外，他们也愿意分享和讨论亲子间的感受和情绪，在讨论负面情绪的过程中，父母会指出并引导孩子运用适当的方法去解释、了解情绪，并学习调节情绪的策略，所以情绪辅导型父母的子女往往肯定自己的感受和情绪，并能运用有效的情绪调节策略解决负面情绪。

（二）同伴的影响,远离、冷落注意规则、表达方式有节制地保持表情告诉同伴烦恼,（三）教师的影响,第一认知策略第二行为策略第三情感策略,（三）教师的影响,认知策略：

即改变认知评价，达成共识。

案例一,甜甜回老家一个月，回来时,他在某些方面跟不上同班的其他孩子,时常闷闷不乐。

他有时对其他小朋友说,“你没什麽了不起的。

”有时又说,“我是个大笨蛋。

”教师找他谈话时,打了个比方说,“有红绿两辆车一起开,开到一半时,红车拐弯到别的地方去了,而绿车还在往前开,当红车拐回来时,同绿车有了一段距离.这时候,红车再追绿车就吃力了.你能说红车马力不足吗?

”他摇摇头.老师说,“你现在的情况就象这辆红车,并不是你笨赶不上其他朋友,而是因为你离开了一个月,只要你开足马力,一定会赶上其他小朋友的.”谈话后,甜甜在各项活动中变得十分积极和自信.正是在教师的帮助下,他正确认识了挫折情境,成功经历了从自我否定性情绪向自我肯定性情绪的转化,性格也变得活泼开朗了.,案例二,对大班的孩子，要教育他们要学会关心，学会相处，要设身处地地思考问题以次来调整自己的情绪。

有位家长一次应邀参加同学的聚会，可是她的孩子因为母亲不陪她玩就生气，并且用不吃饭来要挟。

这位家长对这位孩子说：

“你是不是很喜欢和自己的好朋友一起玩？

假如你的好朋友离开你时间长了，你想不想她呀？

”孩子点点头，“那么，妈妈自己的好朋友也好长时间没有见面了，现在他们来了，你说妈妈该不该去啊？

”孩子经妈妈这样一说，也就不再生气了，高兴地和妈妈说：

“妈妈，你去吧，我也大了。

”这说明孩子通过换位思考问题不仅能调控了自己的情绪，而且也会产生设身处地地关心他人的情绪。

2、行为策略,愉快的表情、热情的言语、鼓励的眼神提供规范、积极、正面的行为榜样。

在幼儿教育中，教师要有意识地引导孩子们积极乐观地对待自己和他人，善于发现他人的长处，用积极的方式看待、评价他人及所作的事情，要发现自己的不足。

帮助幼儿学习以适当的方式来宣泄自己的消极情绪：

鼓励幼儿说出自己消极的感受并引导幼儿解决问题。

疏导幼儿消极情绪的方法还可以通过开展体育运动、绘画、游戏、唱歌等形式对幼儿进行疏导、缓解消极情绪，或者转移他们是些，把他们的注意力转移到学习方面上来。

行为转移策略。

案例三,朋朋小朋友生气的向老师告状:

妞妞打我了.老师一了解,原来是妞妞拿着注射器到娃娃家给告状的幼儿打了一针.老师马上对这件事做出了积极的反应:

“哦,妞妞医生今天上门服务,来为娃娃家的娃娃打预防针来了.”听老师这麽一说,朋朋消了气,又和小朋友在娃娃家高兴的做游戏了.当幼儿遇到不愉快的事情时,教师应善于引导他们发现事情中隐含的积极因素,鼓励其将消极情绪转化为积极情绪.引导幼儿积极乐观的看待自己和他人,善于发现自己的优势,做自己做得好的事情,能用积极的方式评价他人,看待他们所做的事情.（积极行为策略）,3、情感策略,1、父母是家庭情感氛围的重要主体和创造者，在营造氛围的过程中，首先必须要处理好父母之间的关系。

“如果想让孩子长成一个快乐、大度、无畏的人，那这孩子就需要从周围的环境中得到温暖，而这温暖只能来自父母的爱情”。

如果父母能互敬互爱，和睦相处，善于处理好自己的情绪，尽可能表现得愉快、喜悦、乐观向上，这不仅能使孩子生活在温馨的家庭氛围中，得到关心爱护，获得爱和尊重的体验，从而心情愉快，产生主动向上的积极情感，而且也为孩子处理消极情绪提供榜样，对孩子学习情绪、理解情绪和处理情绪产生潜移默化的影响，这是培养幼儿初步情绪调控能力的前提。

3、情感策略,2、以情育人，创设情绪调控的良好情景一般说来，幼儿都在学校里获得关爱、尊重以及安全的环境的心理需求，只有当这些需求得到满足时，他们才会产生良好的心理感受，形成积极的情绪体验。

这就是幼儿能自觉调控自我情绪的心理基础。

当幼儿处于那种挫折、歧视的环境中，他们就会产生消极的心态和情绪。

幼儿心理学告诉我们：

“幼儿最高层次的心理需要是自我实现和获得成就感。

”因此，教师要千方百计地为孩子搭建展示他们才华的舞台，使他们从中获得成就感，享受到成功的快乐的体验，这样会使孩子产生持久的愉快情绪。