我的爸爸是一位尽责的父亲.docx
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我的爸爸是一位尽责的父亲
1、结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。
答：
以上科学为例，谈谈我怎样上好一堂课。
科学课程在培养每个学生科学素养这个总目标下，发散出科学课程的三个维度目标，即：
科学探究、情感态度和价值观、科学知识。
所以每一节科学课的教学目标就是落实这三个维度的目标。
如何实现这三个维度目标？
是作为一名新课程标准的直接实施者每节课都要准备的，每天都要思考的问题。
一、制定好每节课具体的且可操作的目标
制定好具体的且可操作的目标是实现课堂目标的前提。
所以要把三维目标具体问题、具体活动上，学生会提出什么样的问题？
学生会开展什么样的活动？
活动要达到什么样的要求？
在每篇教案上应有明确的表示。
教师在分析和设计教学活动内容和方式的基础上，在自己的头脑中就有了通过这样的活动内容和方式学生可能达到的效果。
比如：
上《蚂蚁》这一课时教师设计引发矛盾，激励探究的背景下，学生迫切想知道蚂蚁到底是什么样子的，学生就会提出相应的问题，然后学生再开展一系列的探究活动，无论是重观察还是重设计，重观察就要求学生能在活动完成后认识蚂蚁的身体结构，重设计就要求学生能设计出切实可行的方法。
当学生在具体问题具体活动都按要求完成和达到了，一节课的三维目标也就实现了，三维目标的达成一定要以具体问题和具体活动为凭借。
新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习氛围,学生能积极主动,全身心地投入学习。
教师根据讲解的内容，创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。
情境的创设以讲故事，做游戏，直观演示，对话表演，操作实验，多媒体投影等形式出现，然后让学生观察，操作，猜测，交流，质疑，发现和提出自然科学问题
二、激励学生探究科学的欲望。
探究是学生获得知识的重要途径。
教学过程中，如果学生非要打破砂锅问到底，如果他（她）“自讨苦吃”，一定要对某个问题追根究底，非弄个水落石出不行，教师不应嫌厌或禁止，而应接受、肯定，甚至鼓励、赞扬，并提供帮助和支持。
同时关注课堂中学生的需求，想方设法让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。
把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习。
让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，成为科学学习的主人
现代教学论指出：
在本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题就不能诱发和激起求知欲。
没有问题，感觉不到问题的存在，学习也只能是表层的、形式的。
所以一节科学课中期待学生提出什么样的问题是达成这节科学课的目标之一。
这就需要教师更好的鼓励。
解决问题是实现目标的关键。
科学素养的形成规律和科学探究的意义告诉我们，学生的科学素养不是教给的，不是灌输的，而是在成长中、在科学化的学习和生活中逐渐养成的，最根本最有效的途径是使其经历科学探究过程，在科学课堂中探究是过程，问题的解决是目标。
探究活动是科学学习的主要形式，探究活动符合儿童天性，是儿童最感兴趣的东西，所以儿童对探究活动表现的热情是很高涨的，但是孩子的注意力是发散的，在探究过程中可能因为小组中一位同学的一个建议或者探究过程中发现的更有趣的事而对要探究的问题发生了偏离，从而不能达到预想的目标。
还是在上《蚂蚁》这一课时，同学们在用放大镜观察蚂蚁，有些同学突然发现从放大镜中看到的物体是个颠倒的像，于是大多同学纷纷效仿起来，所以蚂蚁是什么样子没有看仔细。
我认为：
在每次探究活动之前，要达到一个什么目的，应该与学生交代清楚，特别对低年级的学生更是如此。
我想要是在学生观察蚂蚁之前就要求学生看清蚂蚁的身体有几截，每一截上长了什么，效果肯定要比什么都不作要求好。
可能有人会认为这妨碍了学生的创造，妨碍了学生新的发现。
但是我觉得科学的本质是求真与理性，有条不紊的求真与理性比漫无目的的求新求奇的发现实在些。
三、注重学生的亲历科学。
科学课必须以创新精神和实践能力为核心。
为此，教师要在课前、课中一起和学生共同搜集有关资料，整合内容，引导学生进行实践，鼓励学生的创造精神。
无论是课中还是课后学生只有在经历试验、观察一系列的亲历中，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，他们才理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。
即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。
而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西，也只有在这样的亲历过程中，儿童才真情地感受到并由衷地赞叹科学概念原理比他们以前的个人见解有更为强大的说服力、迷人魅力和科学规律美的震撼力——“科学之美”。
总之，不管是问题的提出，还是问题的解决，是教师课前要想到的，还是课中要做到的，一句话，就是要始终把目标作为指导教学活动的纲领。
教师的每一句话、每一个眼神、每一个手势，每一次板书，学生的每一个活动，每一份材料都要体现目标，目标要成为整个教学过程的灵魂，分分秒秒指挥着师生的行为。
在课堂上能让学生自主性得到发展，如课堂上要尽可能给学生多一点思考、活动、表现、体验的机会，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，成为科学学习的主人；在发展中能体现培养学生有独立的人格和创造精神
在小学语文教学中落实三维目标
来源:
基础教育的新课程改革，已在全国搞得轰轰烈烈，执教者都对此有了不同程度的探讨和改革，也取得了不同程度的效果，各种媒体也十分关注教育改革的成果和动态。
执教者对新课程理念的体会和落实因人而异，步子和程度也各有不同。
那么，语文课改，改什么?
这是很多老师经常思考和探讨的问题。
根据新课程方案，我们一个普通的执教者，首先要做的就是要洗脑，改观念、改教法、改地位，就是要改变我们过去那种以老师为主的课堂教学模式，对学生的自学不放心，一堂课由老师一个人讲，老师处在绝对的霸主地位。
教学方法也很简单，实行满堂灌的填鸭式教学，致使课堂死气沉沉，没有活力。
全国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长一一首都师范大学陈金明教授在长春市召开的全国语文课改现场会的报告中指出，三维课堂目标反映了时代的要求。
过去我们只强调理性的东西，对人文的东西不重视，现在要把人文的一些东西落实在语文教学中去。
他强调在教学的设计上要努力体现“三维目标”、要把“三维目标”落实在对课文的研读和语言的品味上，教师对课文要烂熟于心，要实行对话。
要让学生在课堂上围绕着老师设计的教学内容充分活动起来，参与到整个教学过程中来，教师在课堂上要民主一点，不要独霸课堂，要充分体现“三主”精神——学生为主体，教师为主导，训练为主线：
要充分体现学生的“自主、合作、探究”的语文学法新理念。
我们在语文教学中应该怎样落实这三个目标呢?
一、知识与能力目标的落实
我们在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。
能力是学生毕业步入社会之后的事业基础，这必须在学校就要开始培养、特别是获取新知的能力、与人协调的能力、工作实践的能力等。
我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生能力的培养，把知识的传授与能力的培养割裂开来，那样培养出来的只能是眼高手低的人而不是能说能做的人才。
所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应该完成的第一个目标。
我们在语文教学中到底要落实那些能力目标呢?
我认为，“读、写、说”的能力都应该培养。
读，即训练学生的朗读，从而培养学生的朗读能力；写，就是要求学生写日记、周记、课堂作文等，从而提高学生的写作能力：
说，就是通过课堂发言、讨论等来训练学生的说话能力。
另外，学生的处世、应变、协调能力等也应该在语文课上得到培养。
这些能力的培养，老师都应该把它们纳入课堂教学计划中去。
二、情感与价值目标的落实
陈老在讲到“情感”目标时说，分析一篇优美的文章，要注意引导学生去体会作者倾注在文章中的情感，否则，就没有在语文教学中落实好情感目标，没有对学生进行健康感情的培养，就是捡了芝麻而丢了西瓜。
所以，我们在语文教学中，一定要注意情感目标的落实。
怎样去落实情感目标呢?
我认为，就是要引导学生去体会文章中的情感因素。
如，作品中人物之间的情感、作者倾注在文中的情感、以及老师倾注在课堂上的情感等，都是我们培养学生情感的因素，都应该好好的利用，使之成为培养学生良好情感品质的有效方法。
有的老师在语文教学中比较注重语言形式、语法修辞和深刻含义的引领分析，而轻视了对文中情感的引导体验，把学生引领在对语言修辞的研究上去折腾来折腾去，这是不全面的教学，是没有落实好情感目标的教学，是不合格的教学。
三、过程和方法目标的落实
首先，教学过程，是一个教师教、学生学的过程，这是一个双边活动的过程，不能由哪一方把这一过程全部占有。
在这个过程中要让师生双方都活动起来，形成互动的态势，这样的课堂，才会是有生气的课堂，才会是生动的课堂，才会是有效果的课堂。
老师在这个过程中，要做一个编导者，把学生的积极性调动起来，并主动参与到老师创设的教学情境中来，成为学习的主体者、主动者，而不是被动、旁观者。
我们中国人比较重视结果，“不管白猫黑猫，咬到耗子就是好猫”的“猫论”就是重视结果的体现；而西方人却比较注重过程，注重学生的参与和实践过程。
其次，教学方法，应该是教和学的方法。
方法的选择是上分重要的，它在效果的优劣方面起着上分重要的作用。
传统的教学方法早已不能适应新课程的教学和学生们的要求了。
教师教法的选择，要适应学生的学法。
新课标要求学生的学法要体现“自主、合作、探究”的特点，要体现学生的主动参与和主体地位。
根据新课标的这一要求，我们老师在教学中就要精心设计教学过程，要设计出学生“自主学习、合作学习、探究学习”的教学过程来。
没有这个过程的语文课堂教学是不符合新课程理念要求的。
简而言之，自主、合作、探究的学习就是要让学生在课堂上充分的活动起来。
但在学生的充分活动中，老师也要注意控制好课堂，不能让课堂失控，一切活动都要在老师的掌控之中进行。
另外，老师还要教给学生以获取新知识的方法。
不管知识多么渊博的老师，他的知识都还是很有限的，仅靠老师教给的知识，今后进入社会是不够用的，所以，老师必须教给学生学习新知识、练就新能力的有效方法才行。
古人云：
“授以之鱼，不如授之以渔”就是这个道理。
“授以之鱼”，只能解决眼前的温饱问题，“授之以渔”，却能解决今后长时间的温饱问题。
“授以之鱼”，也就是交给了学生获取新知的技能和方法，学生就可以终身受益了。
“三维目标”在教学中的落实还要注意它们的融合，不能把它们割裂开来，在落实甲目标的时候，如能同时落实乙目标的话，就可以把乙目标也融合进去一并落实。
这样才能收到综合性的整体效果。
以上内容便是我对新课程理念中“三维目标”落实的粗浅体会。
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷
一、填空题
1、工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
（注重语文素养的培养）
2、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。
3、语文素养从低年级到高年级、从简单到复杂主要分为六个层次：
一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言语举止。
4、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。
5、《语文课程标准》的设计思路明确指出：
课程目标根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，螺旋上升。
6、《语文课程标准》指出：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元解读的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
二、名词解释
1、语文课程的基本理念：
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
2、体验学习：
是指个人在人际活动中参与并获得个人经验，在对语文交流中获得新的认识，并将它整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。
简而言之，凡是以活动为开始，先知而后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
三、简答题
1、你是怎样看待识字教学中的复现？
答：
首先，因为低年级的孩子无意注意占优势，复现符合了孩子的这一种学习心理特点。
其次，在具体的语言环境中反复多次与孩子见面，音形义结合在一起，整体识记，符合孩子的记忆规律。
2、小学的阅读教学应该培养哪些能力？
答：
感受能力，理解能力，欣赏能力，评价能力。
3、什么是语文课程资源？
答：
为语文教学服务的，有利于学生语文素养形成与发展的校内外一切课程资源。
四、观点论述题
1、有人认为：
口语交际与听说训练没有区别，你怎么认为？
答：
有区别，因为
（1）听说训练关注倾听与表达能力的提高，口语交际重视孩子语文综合能力的提高；
（2）口语交际与听说训练的最大不同：
口语交际在于创设、重建现实的生活情境，听说训练注重倾听、应对、表达。
2、有人说：
探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维，你怎么看？
答：
不正确。
探究学习的确能解放学生的思维，接受学习可分为被动接受学习和主动接受学习，被动接受学习是要摒弃，而主动接受学习一样能发挥学习的主动性，不会限制学生的思维。
五、教学设计题
北京将在2008年召开奥运会，请以“北京奥运”为主题设计有一个语文综合性学习。
要：
关注孩子的兴趣、激发学生的（如：
模拟奥运会场，导游、解说员）编小报（突出北京文化）、作文、口号、搜集资料
告知孩子搜集信息的渠道——全体性
注重合作
注重语文性
六、案例分析题：
1、《乌鸦喝水》教学片断，有哪些优点，存在什么问题？
试加评述
答：
优点：
多元解读文本内容；尊重学生的独特体验，能正视学生的问题
问题：
忽视教学内容的价值取向，核心的价值取向是遇到困难，自己解决问题。
2、《赠汪伦》的教学思路，综合评述教学过程。
答：
优点：
1、教学方式和平时的不一样，实现了学习方式的转变。
2、体现了学生是学习的主人。
3、作者动用了很多教学资源，音乐、美术，加强了各个学科的课程资源整合。
问题：
1、没有语文性，语文本体性弱化，没有指导怎样把诗读得有滋有味，重点字词的理解
2、多用课件，第二步中看情境使用时机过头，一览无余，扼杀学生的想象力，限制了学生的思维。
作业三
一日，阳光明媚，小鸟啾啾。
五
（1）班教室里，老师正在醉心于《黄果树瀑布》的教学。
“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作……”老师声情并茂地朗诵着，胜似闲庭信步，来往缓行于桌椅之间。
蓦地，老师发现光强同学的手“哗”地一下把什么东西蒙住了。
这引起了老师的关注：
“他在做什么呀？
”只见他的动作故作掩饰，眼神有点闪烁。
老师轻轻地移开他的手，只见一幅图片展现在他的眼前，大意是：
一枝爱神的箭穿透了两颗心，上书“我爱你，XXX！
” 老师顺手把纸条夹在课本里，就像没有发生什么事儿一样。
当然，学生们也毫无察觉。
．．．．．．
请问：
如果你是这位老师，你往后会怎么处理这件事，它既不让光强尴尬，也让班上孩子们不再这样做了呢？
提交者：
李继锋（学员）[提交时间：
2010-12-0717:
07:
52]
答题内容：
作业三：
如果你是这位老师，你往后会怎么处理这件事，它既不让光强尴尬，也让班上孩子们不再这样做了呢？
假如我是这位教师我也会这样课堂上不要声张，保护学生的自尊，因为孩子不像成人那样有基础很牢固的自重感和自尊感，一切外在的反向刺激都可以打击他们的自尊，挫伤他们的积极性，甚至窒息他们的能动精神，尤其是当这种打击是来自于他们百般新来的班主任时。
所以不要声张更不可当众训斥，给足他足够的面子。
爱情是伊甸园里的红苹果，清香而又甘甜，处于青春萌动期的少男少女更是令人心驰神往，在不可采摘的时节也不期而遇，是青涩的、脆弱的，果实不会甘甜。
面对充满变数的校园爱情，“围追堵截”不是良药，因为无法回避的青春萌动和人性的自然。
应该尊重孩子信任孩子，坚持正面引导，告诉孩子喜欢和恋爱的不同，喜欢的含义是宽泛的，我们可以喜欢爸爸,妈妈，哥哥，姐姐，喜欢老师，同学等，而恋爱是成年人的事。
因此，我首先了解孩子的家庭背景，弄清事情的发生的隐性原因，如家庭离异的影响，母爱或父爱的缺失等，单独和孩子谈心，心平气和的态度对待这个这件事，春风化雨般的化解心理问题，有些时候，孩子也需要老师的理解和尊重，教育更需要润物细无声的境界，学生感到的不是批评与责备，而是教师无言的关爱和细心地呵护。
也可以开一个主题班会，创设教育的氛围，消除心理问题，给自己一个正确的情感定位。
校园“爱情”的产生不是单一的，因此家庭、社会、学校应该共同营造一个健康的环境。
杜绝或减少不良因素的诱导，引导孩子学会在正常的环境下与异性相处。
其次，方法上要讲究艺术，因为孩子年龄小，这样的情感不同于学生间的其他矛盾，，他是极其脆弱的，敏感的，所以在处理问题上一定要委婉，，切不可简单粗暴，可以迂回曲折，潜移默化，可以转移注意力巧妙引导等。
最后，老师要站在学生的立场处理问题，作为教师切不可用变色眼镜看人，应该以朋友的身份，尊重、理解信任，同时还可以将自己的人生经验传授给他们，爱是一种责任。
教育是一种等待，是一种人为的关照，是一种睿智的宽容。
用情感的滋润架起沟通的桥梁，是一种细心地呵护，是一种真诚的理解，是一种无痕的信任，这才体现一个教师的工作智慧，是和谐师生关系的美妙旋律。
案例分析：
“我表面看起来又活泼又开朗，可内心却特别敏感、多疑，尤其是我容不得别人比我强，不管是同学还是好朋友。
所以，我很少有真正的快乐。
从小学到中学，我一直是老师、家长、同学眼中的好学生，可以说，我是在鲜花和掌声中长大的。
可能是拔尖惯了吧，从上初中开始，我就总是和人较劲似的，不容许任何人走在我的前面，否则我就会不理人家或找人家的不是。
我也曾下决心改正，可都没有用。
有时候，我真觉得自己很卑下、很自私。
难道我真的要这样痛苦地过一辈子吗？
”
请围绕下列问题展开对该案例的分析：
1. 请对案例中的学生做一个中肯的总体评价。
2. 请分析该学生是一种什么样的心理问题，造成这种心理问题的原因是怎么产生的？
3. 如果你是该生的老师你准备怎样指导这位学生，请详细制定出你的指导计划。
4. 结合你的教学实践，请列举出你在教学过程中遇到的学生心理健康问题，并谈谈你的处理方式及效果，同时谈谈你对学生心理健康问题的认识。
作业要求：
1. 完备性：
完整的回答了所有的问题。
2. 原创性：
有自己的看法，反映出自己对问题的思考和创造力。
3. 理论性：
能够用所学《总学生心理健康与咨询》中的相关理论指导分析。
4. 联系实际：
能够联系自己的教学实际，谈出自己的体会。
5. 表达能力：
语言流畅，能清晰地表达出要传达的信息。
6. 字数要求：
全文不得少于300字。
提交者：
王晓红（学员）[提交时间：
2011-05-1816:
12:
38]
答题内容：
1、案例中的学生能够认识到自身存在的问题并积极主动地寻求解决的办法，这点是值得肯定和鼓励的。
这样的孩子是温室的花草，缺少挫折教育，只是在成长的过程中缺少人格方面正确的引导，致使自己心理存在了一点扭曲，而这是完全可以通过正确的心理引导挽回的。
2、该生出现这种心理问题，我认为主要是有以下几个原因造成的：
在家里，从小到大没吃过苦，害怕失败，抗挫力很差；在学校里，由于目前的教育仍然是应试教育，学习的压力较大，使得该生对成绩很敏感；该生本人又有很强的优越感，自尊心太强，性格孤僻，不会与人交往。
3、作为该生的老师，我将会这样做：
第一，我会心理疏导他，告诉他挫折是人们现实生活中的正常现象，人生道路决不是一帆风顺的，“天下事不如意者十常居八九”。
因此，我们每个人都要有充分的准备。
同事劝他平常有空时多帮助家长做些力所能及的家务活。
第二，在学习上给他减压，过度的学习竞争让他学习过度焦虑，告诉他学习之余做些自己喜欢做的事，比如唱歌、体育运动等。
第三，让他多有同学交往，多参加有益的集体活动，具体的指导如下：
（1）在朋友需要时，自觉自愿地提供帮助；
（2）尊重朋友的意愿；（3）保守朋友的私人秘密；（4）双方互相信任；（5）朋友不在场时，同样维护其正当利益；（6）公开场合不互相指责；（7）给朋友以感情上的支持；（8）交流时注意力集中，不能心不在焉；（9）尽量使朋友感到相处的快乐；（10）不妒忌朋友的其他社会关系；（11）坦率地敞开自己的感情；（12）遇事多征求对方的意见；（13）与朋友共同分享成功的快乐；（14）发生矛盾时互相忍让；（15）生活上关心朋友。
4、在日常的教学当中，我常会遇到这样的学生——当堂顶撞老师，对于这样的教学事件，我通常是先让学生的情绪稳定下来，不与他发生正面冲突，接着把课讲完，让他感觉到在同学们面前不丢人；下课以后，我私自把他叫到办公室，与他心平气和的谈心，一般情况下，学生都能很快的认识到自己的错误，并且相当长时间能较好的遵守纪律。
以上策略主要
一、填空题：
1、识字的途径有两个：
一是，二是。
（集中识字；随课文识字）2、词串识字的功能有，，，。
（识字功能；认知功能；审美功能；铺垫功能）3、写字教学中要求做到“三个一”，指的是：
，，。
（眼睛与练习本的距离约一尺；胸部与桌缘的距离约一拳；握笔点离笔尖约一寸。
）4、低年级的识字，要遵循、的原则。
（多认少写；识写分流）5、阅读教学是、、之间的对话过程。
（学生；教师；文本）6、阅读教学流行语：
“三品”（品词、品句、品读）“三层次”（感悟、积累、运用）“三境界”（山是山，水足水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水；）7、学生阅读的方式、方法有多种，如、、等。
（朗读；背诵；默读；诵读；浏览；摘抄；交谈）8、在阅读教学中的多向互动，指的是、的互动。
（师生之间；生生之间）9、阅读教学承载着多重任务，但基本任务是培养学生的、和。
阅读能力；阅读方法；阅读习惯）10、阅读课的设计要以为线索，把、、、、有机结合起来。
（读；感悟；理解；积累；运用；表达）11、写作是为了表达和____________。
（与人交流）12、小学阶段的写作具有_______性质，往往不是出于学生自发的需要。
（练习）13、教师在写作教学中，要重视写作和_____________的紧密联系。
（学生生活）14、低年级写话要以________为主，让学生感到写话的内容随处可得，写话很有趣。
（鼓励）15、写作教学要从内容入手，引导学生通过多种途径积累___________。
（写作素材）16、写作素材既来自观察生活得来，来自个人的思考、感受和想像，也来自______的积累。
（阅读）17、______作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。
（想像）18、作文的评改和______是习作指导的重要环节。
（交流）19、作文教学中，要引导学生形成____________的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。
（自我修改）20、学生形成了________表达方式，才说得上写真话、实话、心里话。
（个性化）
21、制定口语交际的目标,我们既要从_________的角度思考,也要从______的角
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