四年级下册第六单元教学设计.docx
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四年级下册第六单元教学设计
第六单元整体备课
【教材简介】
本组教材以“乡村生活”为主题，体裁多样，有古诗词，也有中国、外国作家写的散文，展现了一幅幅田园生活的画面，目的是让学生了解乡村生活，感受田园生活的诗情和乐趣。
《乡下人家》用朴实而生动的语言，描写了一幅幅乡村风景画面；《牧场之国》介绍了异国的田园风光；《古诗词三首》首首都反映难过了古代的农村生活；《卖哨》用明快活泼的语言，介绍麦田割草孩子的快乐生活。
口语交际、习作、展示台，是综合性学习的延续。
本组教材主题鲜明，语言朴实优美，教学时应以品读、感悟为主。
【设计理念】
以学生自主学习、合作学习为主，通过教师的引领，实现师生、生生以及师生与文本的对话；教师简简单单引领，学生简简单单学习。
预读课
【教学内容】
人教版四年级下册第六单元课文
【教学目标】
1.认识本单元28个生字，会写22个生字；
2.初读课文，初步感受田园生活、乡村生活的诗意和意趣；
3.默读课文，体味乡村生活的美好，做批注，写感受。
【教学重点】
认会本单元的50个生词；读通4篇课文；初步感受到乡村生活的诗意和意趣。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、激趣导入
同学们，从本节课开始，我们将走进第六单元——“乡村生活”，一起了解乡村生活独特的场景，感受田园生活的诗趣和乐趣。
1.请大家打开课本第六单元的目录，读出这几篇课文的题目；
2.师生共同板书课题。
二、初读正音
1．请同学们将这四篇课文通读一遍；遇到不认识的字圈出来，遇到难读的字可以多读几遍；
2.小组内分段读课文，帮同学解决读不标准的地方。
小组长把小组内都不会读的字词或认为难读的字词写到黑板上；
3.教师和学生一起解决黑板上的字词读音；
4.教师多媒体出示所有的生字词，一起读正确，并引导学生说识记生字的方法；教师有选择地指导重点字“巢觅鹭”的书写，学生自己书写生字；
三、再读感知
1.字词的读音解决了，课文会读得更好。
小组内再轮读课文，读后交流自己读课文的初步感受；
2.边听小组同学交流，边圈划出最触动自己的句段；
四、默读深思
1.教师多媒体出示默读要求：
通读四篇课文，分别思考：
①你最喜欢“乡下人家”的哪些画面？
画出相关句子，批注出自己的感受；
②《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《渔歌子》这三首诗，分别描述了一幅怎样的画面？
你最喜欢哪幅？
③为什么称荷兰是“牧场之国”？
划出相关语句；
④从《卖哨》中，你感受到了什么？
在相关语句旁批注上自己的感受
2.学生根据要求默读、思考，完成以上内容后，既可以再自由朗读一下所有课文，又可以读《主题丛书》中的相关文章。
五、延读再悟
1.课后，听自己的家人或邻居讲述乡村生活感受；
2．搜集“荷兰”以及文中的相关资料，准备“导读”课上交流。
品读课
（一）
【教学内容】
《乡下人家》《牧场之国》《麦哨》
【教学目标】
1.通过读课文，让学生感受充满了诗情画意的田园风光，并由此产生热爱与向往之情。
2.引导学生在阅读中能抓住景物的特点。
3.学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
【教学设计】
1.孩子们，老师今天给你们带来了一组图片（本组课文中的插图），你发现这些图片的共同点了吗？
（引出乡村）真会发现！
你们对乡下生活有哪些了解？
2.这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作家是怎样描绘的呢？
这节课，让我们一起走进第六单元——乡村生活，一起去领略它那份独特的美。
（出示本堂课教学目标）
板块一：
国内乡村美景
1.请翻开21课《乡下人家》，请默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
2.课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要对课文进行深入的理解。
思考一下：
课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
用简练的语言为每一个场景起一个小标题。
（老师板书概括的标题）
3.每人选自己喜欢的一个场景，试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
4.学习最后一个自然段，明确课文主旨。
（1）齐读这一自然段。
（2）讨论探究：
“独特、迷人”什么意思？
你怎么理解这句话？
它在课文中起什么作用？
5.想一想作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？
写法指导：
抓住相关句段，感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。
同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。
6.这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？
（配乐朗读课文）。
7.乡下的风景多么独特、迷人，那乡下孩子的生活是怎样的？
请翻开24课《麦哨》。
请同学们自由朗读课文，初步感受课文大意。
8.《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。
你从乡村孩子的生活中感受到了什么？
（板书：
欢快、柔美）
9.你喜欢这样的生活吗？
找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。
10.回想一下你的生活中有哪些“欢快、柔美”的经历？
跟同学分享一下。
11.播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。
板块二：
异域乡村风情
1.同学们，在咱们的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，你知道是哪儿吗？
对，就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰，它还是一个牧场之国。
齐读课题。
课前让大家查了资料，谁能说说你了解到的荷兰？
2.自由读课文，谈一谈荷兰留给你的整体印象。
3.为什么称荷兰是牧场之国呢？
现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。
4.同桌交流一下，你脑海中浮现的画面。
你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马、一只绵羊或一只小鸡，你会看到、听到、想到些什么呢？
难怪作者说——这就是真正的荷兰！
板块三：
延伸田园意趣
小组合作办一期田园风光的剪贴小报，并配以简短的说明，课外展览并分小组评比。
品读课
（二）
【教学内容】
23课《古诗三首》（《乡村四月》 《四时田园杂兴》《渔歌子》）
【教学目标】
1.感受乡村生活的美好、乡村孩子欢乐的童年生活，体会作者对乡村生活的热爱。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3.通过诵读、解读、悟读课文，激发学生对祖国诗词的热爱之情。
【教学设计】
一、由题入手，弄清题意
1.板书课题。
23课《古诗三首》
2.自由读题，说说题意。
（“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。
“四时田园杂兴”是指一年四季中各种兴致。
“渔歌子”是指词牌名。
）
3.简介诗人及背景
翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。
范成大，南宋诗人，与陆游、杨万里、尤袤合称“南宋四大家”。
写有多首田园诗歌。
张志和，唐朝诗人，今传《渔歌子》五首。
二、初读诗文，整体感知
1.学生自由练读《乡村四月》，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。
2．师指名读并评价
师评价指向：
1．字音读准。
2．能比较熟练的把古诗读出来。
3．找一个字音读得准的学生领读。
采用鼓励表扬的方法。
3．齐读
三、反复诵读，弄懂诗意
1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
2.指名朗读，相互学习，相互欣赏。
3.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。
4.全班交流，讲讲诗意。
四、品评朗读，感悟诗情
1.自由诵读。
2.出示插图，观察感受。
3.边读边想象诗歌描绘的画面。
有人说：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。
”到底独特、迷人在何处呢?
同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?
你从哪里看出来的?
（生交流）
4.逐句品评，交流感受。
（1）第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。
第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。
“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。
引导学生想象意境，感受田园生活和情趣
（2）通过读我们知道了这首古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。
那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅农忙图的具体情景吗?
想象一下，用自己的话说出来。
5．生读诗，闭眼想象，配乐进行朗读。
小组交流。
6．全班交流
7.背诵，积累语言
（1）.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
（2）.指名读。
（3）.老师配乐吟读。
学生配乐吟读。
（4）.学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
五、合作学习，自学感悟
小组合作学习《四时田园杂兴》、《渔歌子》
1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。
2.小组内交流，教师指导点拨。
3.全班交流自学成果。
4.背诵。
六、总结升华，回归整体
1.请同学们自愿理解诗词意，表达了作者怎样的思想感情？
2.有感情地朗读《古诗三首》。
3.诗歌的写法
明确：
1点面结合。
2白描手法
七、课后作业，能力拓展
１.理解、背诵并默写所学的诗歌。
２.借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。
3.搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。
4.预习语文主题丛书的第181页《古诗两首》。
拓展阅读
一、古诗回顾
同学们之前我们学习了《古诗三首》，朴实而又生动的语言展现乡村美丽的风光和充满情趣的生活，请学生背诵并回顾古诗表达的思想感情。
2、导入新课
现在我们就共同学习语文主题学习丛书中的《古诗两首》——《钓鱼湾》和《溪居》。
1，请同学们朗读《古诗两首》。
2，品读诗意：
《钓鱼湾》是唐代诗人储光羲创作的组诗《杂咏五首》之第四首诗。
这首小诗由杏花春水和潭荷游鱼构成的明秀小景，融进诗人的敏锐感受和怡静心情，完美地把春天、春水、春花、春树和青春融为一体。
明秀的意象，清逸的兴致，构成了透彻玲珑的意境，意向明秀，兴致清逸，格调清新，既富天趣，又构思巧妙，历来受人称道。
唐代殷璠赞其“格高调逸，趣远情深”。
《溪居》是唐代文学家柳宗元被贬永州后的诗作。
这首诗描写他被贬官到有“南荒”之称的永州后，在溪边筑室而居，过着闲适的生活。
表面上自我排遣，也自得其乐，实际上曲折地表达被贬谪的幽愤，字里行间隐含了作者壮志难酬的苦闷之情。
引领孩子们重点理解古诗中的关键词语如何表达诗人的思想感情的。
如《钓鱼湾》中的“乱”和“维”，《溪居》中的“久束”，“幸谪”，“闲依”，“偶似”。
3，对比阅读《古诗三首》和《古诗两首》
主要都运用白描的手法，以朴素简炼的文字描摹形象,不重词藻修饰与渲染烘托，抓住描写对象，用准确有力的笔触，明快简洁的语言，朴素平易的文字，干净利素地勾画出情境，以表现对事物的感受和作者内心的世界。
三、课外拓展
请同学们课后品读语文学习丛XX代，苏轼的《海棠》，继续感悟诗人在描写海棠优雅脱俗的美的同时，如何隐含诗人思想感情的。
引读课
【设计理念】
以“单元整合，群文阅读”策略为指导，以阅读为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。
【教学内容】
人教版四年级下册P104《在天晴了的时候》和《语文主题学习丛书——向生命致敬》中的《崂山仙籁》、《黑土地》
【教学过程】
一、主题回顾
孩子们，从第六单元的三篇课文里，你分别感受到什么？
《乡下人家》：
独特迷人
《牧场之国》：
悠然自得
《古诗词三首》：
忙碌悠闲
《麦哨》：
欢快柔美
二、课内拓展
1.请自由读课本109页戴望舒写的《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物。
她是怎样描写的，并谈谈自己的感受。
2.全班交流感受，并在头脑中浮现画面。
3.个人展示有感情地朗读。
三、阅读概览
1.在《语文主题学习》中老师选取了两篇以“大自然的恩赐”为主题的文章——《崂山仙籁》、《黑土地》，今天我们一起阅读交流。
（课件出示题目）请大家认真阅读，并填写《阅读记录表》。
2.请大家在小组内相互交流一下，共同分享你们的阅读所获。
3.这两篇文章里你最喜欢哪一篇，说说主要内容和它给你留下的印象。
教师引语：
孩子们，通过阅读，我们对大自然、乡村又多了一些了解。
这两篇文章以朴实而又生动的语言展现了大自然的神奇与美丽。
现在就让我们一起再次走进文章里去揣摩，去品味。
四、片断分享，精彩赏析
1.教师相信你们在阅读过程中一定有些地方打动了你的心，一定有些地方给你留下了深刻的印象，请你们再专心读一读，想一想。
（学生静心地再次浏览和思考）
2.孩子们，让我们来分享你们的读书收获。
（引导学生有感情地朗读打动自己的地方，并谈感受）
五、主题延伸
孩子们，在朴实而又生动的语言里，我们仿佛看到了美丽的大自然，感受到了充满情趣的乡村生活。
我们热爱乡村，热爱大自然。
请大家课后再来读一读这几篇美文，继续感受乡村的魅力。
（课件出示：
《故乡的芦苇》《天窗》《炎夏说瓜》《高的是麦子，矮的是豆荚》）
口语交际与习作
【设计理念】
1.紧扣单元重点，进行读写训练，切实提高学生语文素养，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践掌握运用语文的规律。
《语文课程标准》指出：
“语文学习要致力于提高学生语文素养”。
语文素养的提高需要我们听、说、读、写、能力，把握双基，扎实教学。
2.采用自主、合作、探究的学习方式。
语文综合性学习有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，培养学生创新精神，引导学生走进田园，热爱乡村。
【教学目标】
1.通过口语训练，提高学生形象地运用语言的能力。
2.激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生表达的欲望和倾听别人说话的习惯。
3.培养学生热爱大自然的思想情怀，感受乡下生活的美好。
【教学重点】
1.学会说、写有关农村景物和生活情况，对田园风光的感受或活动过程的见闻。
2.学会在活动中提出问题，有目的收集资料，共同讨论。
3.大胆表达自己的所见所闻以及所感，从而不断提高交际能力。
【教学难点】
激发城市学生对乡村生活的热爱与赞美，让乡村生活的孩子更加热爱自己的家乡。
【教学准备】
教师：
多媒体课件、实物投影仪
学生：
搜集关于乡村田园生活的图片、资料，以及进行摄影，课前设计广告语等。
【教学过程】
第一课时：
走进田园说出乡村美景
一、歌曲导入，激发孩子们的学习热情，播放歌曲“在希望的田野上”。
听歌曲让孩子们体会田园的生活，回顾，在阅读感悟中“发现”乡村田园
师：
本单元老师和大家一起阅读了四篇课文，这几篇课文给大家留下怎样的印象呢？
学生积极发言。
师：
孩子们，课文的描写让我们发现了乡间的美，让我们感受到田园的乐。
其实在我们的真实生活中，还有许许多多有趣的事情、好玩的物、好看的景，只不过我们平时没有留心，没有关注！
大家想不想补上这一“课”，做一个真正的乡下孩子呢？
（设计意图）巧设问题，让学生从学过的课文中，感悟乡村田园风光美，激发孩子表达的欲望。
二、在生活积累中“寻找”乡村田园
师：
孩子们，乡村田园是我们生长的地方，是我们自由的天地，我们在齐鲁这块土地上生活了这么长时间，大家了解它、喜欢它吗？
（生说），下面大家在小组说一说你知道的乡村田园美景。
（生在组内交流）
全班交流汇报
生：
我知道黄河入海口，那有万亩蜜桃园、芦苇荡，是很有名的生态旅游观光景点。
生：
我知道桃林山区那里有漫山遍野的桃林茶、樱桃、花生等好吃的东西。
生：
我知道我的老家昌城有板栗园，得利斯集团，还有许多养貂的专业户。
生：
我知道辛兴有牡丹园，一到初夏，所有的牡丹都绽放了，乡村的空气里都弥漫着一股清香，引得蜜蜂、蝴蝶在花丛中翩翩起舞，在玩捉迷藏呢！
……
师：
孩子们，你们讲得真有趣，听了你们的描述，老师也想起了我的家乡，那是一个美丽的小乡村，那里有满山的大豆高粱，到处是郁郁葱葱的森林，春天满山的杜鹃花散发出淡淡的清香，夏天小河里的鱼儿在欢乐的嬉戏，秋天蓝莓、红豆、山丁子让人垂涎三尺，冬天是白色的世界，更是孩子们玩耍的天堂，你知道老师的家乡是哪里吗？
（生说）
（师多媒体展示东北美丽的风光图片，播放歌曲“家在东北”）
（这样设计的目的是再次激发孩子们口语表达的热情）
生：
老师，我的爸爸妈妈常常告诉我他们跟我这么大的时候，在割麦子、收玉米、花生的时候，都要在地里干活，今年您让我们主动跟父母去乡村学习如何割麦子？
我跟爸爸到老家跟爷爷学会了割麦子了。
（此时会有很多学生说自己学习割麦子的经过和趣事，师跟上表扬）
师：
大家真能干，在干农活方面都可以做我的老师了，以后大家可以把自己最拿手的农活相互展示一下，比一比，谁是最优秀的乡村小能手。
……
师：
同学们一下子说了这么多好看的，好吃的，好玩的，让老师对我们所生活的乡村田园也有了新的认识！
俗话说：
“百闻不如一见，百言不如一行”。
这样吧，大家以小组为单位，结成研究小组，共同商量，将自己想看的风景，想研究的问题，想开展的活动，制定一个小小的计划。
在制定计划的过程中，要注意把本单元学习的内容贯穿其中，做到在“玩”中学语文，在学语文中享受“玩”！
我们下节课来交流，咱们举行“美丽的田园我的家”诗文朗诵会、“魅力乡村”摄影展、“神奇的田园”故事会、评选“最美乡村代言人”活动，孩子们，你们可以大显身手了！
（布置各项活动的要求）
（设计意图：
目的让学生们进行综合实践活动，说出自己的感受，激发学生热爱家乡的情感）
三、板书设计
黑板上写上大点的美术字：
“走进田园说出乡村美景”
第二课时：
在语言交往中“再现”乡村田园
一、展示活动，是本次综合性学习的最亮点，不仅为学生的语文综合素养提供大展台，而且也为各小组探究质量、各位学生参与的态度进行评价提供了契机。
本次综合性学习的主题是“走进田园，热爱乡村”，针对主题特点，结合学生的活动情况，展示活动分为几个板块：
1．“美丽的田园我的家”诗文朗诵会
诵读的内容是：
描写乡村田园的诗歌、散文，可以是名家名作，也可以是自己创作的小诗、记叙文，甚至可以是本单元的课文。
每组推荐一名学生，诵读作品一篇，可以配乐，脱稿朗诵，依据朗诵的情况给小组加分，分值为5、4、3、2，四个等级。
2．“魅力乡村”摄影展
参展内容：
描绘乡村生活、文化遗产（如过去的石磨等）照片每组至少准备五张，给每张照片取一个诗意的名字，贴在一张4K的纸上，在全班内进行评比，分为四个等级：
5、4、3、2的分值，然后把作品贴在教室的墙壁展示区。
（为后面学生的习作做好铺垫）
3．“神奇的田园”故事会
以小组为单位重点介绍诸城的某处景点、某种风俗、某项民间艺术的传说，引导学生在讲述的过程中注意生动、条理、有趣，评选出优胜者为“故事大王”。
4．评选“最美乡村代言人”
为诸城的某种农副产品、工艺品，旅游景点设计广告语，解说词，然后在班内交流，自愿报名，同学们人人都是评委公平公正地选出“诸城最美乡村代言人”。
（目的是让每一个学生体验到田园的美丽，充分享受到参与的精彩，成功的快乐，提高学生的口语表达能力）
二、拓展延伸：
在情感交流中“守护”乡村田园
师：
经过我们的共同努力，我们满怀希望地走进田园，又满载而归地走出田园，活动中，大家不仅把乡村田园的美好装进了记忆，还对它产生了一种难分难舍的情感，从你们的文字中、演讲里、照片中，已经将这份情感一览无余地流露出来，让我们为自己的这份情感，这份精彩鼓掌喝彩吧！
（生鼓掌）
师：
大家在活动中积极参与，一定受益匪浅！
不过每个人的收获是不同的，下节课大家把自己想说的话写下来，珍藏自己心中对美好田园乡村情的热爱。
板书设计
诗文朗诵
摄影展
“再现”乡村田园故事会
最美乡村代言人
第三课时：
习作方法巧指导
一、积累构思酝酿情感：
师：
你们的经历、你们的发现、你们的搜集无疑是你们学习成长中一笔宝贵的财富。
我们在享受快乐的活动之后，不妨用精妙的文笔把它们记录和描绘下来，然后我们相互交换阅读，你将会发现更多的精彩，积累更多的习作经验。
1．小组交流：
你阅读本组课文后积累的优美词句有哪些？
（小组内自由交流）
2．全班交流。
3．融入构思
（1）小组交流，说说本次习作你打算选择哪方面描写，写作的顺序是什么，写作的意图和重点是什么？
让大家给你参谋参谋。
（2）班内交流。
（目的是帮助个别思路不清晰的学生理清思路。
）
二、明确要求，确立题目
1．写作内容：
（1）本单元习作主题为我们提供了很大的选材空间，可以写田园、乡村的美丽景色，也可以写一写发生在乡村的趣事，还可以写一写那里的淳朴善良的人们。
（2）如果有过乡村生活经历的同学，可以写一写那里的生活、变化、景物、特产，可以写你身边熟悉的人，可以写一写田园里不同季节的庄稼、瓜果蔬菜的生长，可以写一写于小伙伴之间的趣事，还可以写一写乡村里的家禽等。
（3）如果没有乡村生活经历的同学，可以写一写你看到的乡村景色和感受，也可以写一写农家生活的体验，还可以写一写自己乡村老家的亲人……总之，只有下自己最感兴趣的内容才能表达出自己的真情实感。
2．题目要求
（1）能概括全篇内容，简洁而醒目的短句或词。
（2）可以以地点、景物、人物、事物为题目。
三、理清顺序，当堂习作
1．写作顺序
（1）写景——可按时间或者空间顺序来写。
如《乡下人家》
（2）写人——可按活动的不同内容来写。
如《麦哨》
（3）写物——按实物的不同特点来介绍。
（4）写感受——先写看到的，再写自己的认识和感受。
2．当堂写作，教师巡回指导，对有困难的学生进行个别指导。
学生完成初稿后，进行自我修改，小组内互评互改，每个小组推荐一至两名，教师作适当的调整，引导学生进行赏析。
特别要体现出习作中的“独特感受”。
四、再次修改，誊抄作文
再次修改自己的习作，清楚认真工整地抄写在作文本上。
五、板书设计：
经历的写景——时间或空间顺序
看到的写人——不同的活动
走进田园：
听到的写物——不同特点热爱乡村
想到的写感受——看后的认识
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