第二单元 我们周围的空气.docx

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第二单元我们周围的空气

第二单元我们周围的空气

课题1空气

【教学目标】

⒈了解空气成分及各成分的用途,初步认识纯净物和混合物。

⒉通过共同设计、探究空气中O2的体积分数。

培养自主探究精神，体验探究乐趣。

⒊让学生体会化学与生活的紧密联系，学会从生活中发现值得探究的问题。

【教学重点】学生自主设计实验，探究空气中O2的体积分数。

【学习方法】探究式学习

【课时安排】2课时

【教学设计】

第一课时

教师活动

学生活动

目的意图

点评

与同学们一起深呼吸，引出本节课研究的内容------空气

深呼吸

放松心情，也暗示着化学与生活的紧密联系。

从吸呼切题，隐含化学与生活的紧密联系，使学生感到亲切和轻松。

【提出问题1】空气无色无味，不易觉察，你能设计一个简单的实验或列举生活实例来说明空气确定存在吗？

设计实验并汇报交流

引导学生探究，

激发探究欲望，

激活学生思维

引导学生用生活中的小经验来说明空气的存在。

【阶段小结提出问题2】

以上事实说明空气确定存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？

如何证明这些气体的存在？

学生回顾生活经验和以往的探究活动，汇报交流空气中已知的气体成分

温故知新，学会由生活现象分析推理出化学知识，培养学生观察生活、善于思考问题的良好习惯。

引导学生逐步形成善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。

【阶段小结提出问题3】

设计实验粗略测定空气中O2的体积分数。

前后的四个同学可以组成一个小组，相互讨论，4分钟后，请同学发表自己的见解。

【小结】从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、CO2和水蒸汽。

【讨论交流设计实验】

探究逐步深入，难度逐渐加大，因此明确提出探究任务和目的，直奔主题，分组讨论，相互交流与借鉴，以期互相启发，思维产生碰撞，让学生体会合作学习的快乐。

经过情境创设唤起追求，明确提出探究的任务和目的，合乎学生需求，把学生思维引入新的情境中，采用分组讨论，体验合作式学习，学会相互交流与借鉴。

参与学生讨论，一起探讨实验方案的可行性，适时给予引导、点拨，激励性评价。

估计学生会认同“利用蜡烛燃烧消耗氧气来测定体积分数”准备实验用品，让学生演示

组间交流，上台展示本组方案，共同讨论可行性，共同得出较好的方案，学生演示。

给予学生充分的时间和展示的舞台，给他们表现的机会。

教师及时评价学生方案中的闪光点，肯定其创见，激励学生大胆参与，再引导发现方案中的不足，发动同学们完善、改进。

提供出错机会，让实验说话，引导分析原因

【发现与探究】实验结果是氧气约中空气的1/10，与科学家的结论相差甚远。

为什么呢？

再讨论。

培养实事求是的科学态度，学会用实验来检验方案的可行性，正确对待实验的成败，学会实验失败原因分析

利用该方案做的实验，误差太大！

学生感到困惑，同时大大激发了学生探求新问题的欲望。

顺势点拨

学生猜想、分析推理，归纳出选择可燃物的原则，完善实验方案

不断修正方案，培养严谨学风

【演示实验2-1】

观察，描述现象，从不同角度得出多个结论

学会从不同角度分析看待问题

把思维的对象由氧气转向氮气等，培养学生从不同角度思考问题，得出不同结论的能力，提高学生思维的发散性。

简介空气发展史

激趣，体验成功

师生交流总结，布置作业

【总评】

本课设计以学生自主解决“测定空气中氧气含量”的实验问题为中心，引导学生从日常生活经验和第一单元的知识出发，先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分（主要是氧气）含量的任务。

这样就创设了一个生动而真实的问题情境。

符合探究性学习的要求。

学生为解决这个问题，进行大胆的探索，先是讨论，明白可以通过燃烧耗氧后，用水的体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差原因的分析，明确了这个实验对可燃物的要求。

至此学生自主地认识了这个实验的设计原理，使学生兴趣和信心倍增，课堂气氛也逐步达到高潮。

教师适时肯定，及时给出这个实验的装置和药品，可谓水到渠成。

能让学生在成功喜悦的鼓舞下，兴趣盎然地完成了后继的学习任务。

本课设计学生在解决“测定空气中氧气含量”的问题中，采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式，经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究，使学生真正体验到探究发现的乐趣。

本课设计的最大特点是学生自主活动较为充分，参与面广；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，在群体思维停滞处给予言语点拔，辅以提供器材让学生实践反思，并不直接牵引。

这样的设计改变了传统教学方式，使学生在探究的过程中，学到了技能，获取了知识，更锤炼了思维，张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新理念，相信这节课是一节符合新课程改革的好课。

点评：

执教：

课题1《空气》第二课时

【教学目标】

⒈了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

⒉通过观察图片表格、讨论交流，归纳空气的主要用途，初步了解空气污染的原因、危害及防治措施。

⒊知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。

【教学重点】各成分的用途及培养环保意识。

【学习方法】阅读讨论，合作学习

【教学过程】

教师活动

学生活动

目的意图

引入：

空气不仅是人类生活必需的物质，而且还是一种宝贵的自然资源。

开门见山，直切主题

【提出问题1】氧气具有哪些用途？

阅读教材，分组讨论，汇报交流，归纳出氧气的用途

学会从图片中挖掘信息，培养自学能力

【阶段小结提出问题2】

引导学生讨论教科书P25的一组讨论题，分别总结出氮气的相关性质，引出物理性质、化学性质的概念。

分组讨论，

温故知新，学会对同一现象，从不同角度来分析，培养学生思维的灵活性。

【阶段小结提出问题3】

氮气有哪些用途呢？

阅读教材，分析可能具有什么性质。

暗示用途与性质之间的关系。

讨论稀有气体的用途

两人一组对决，记忆、互查三种物质用途的掌握情况。

及时记忆落实

投影展示图2-8，请同学们说说由这幅图，你获取了哪些信息？

由此想到了什么？

畅说欲言。

提高识图能力

组织讨论：

1、在你的身边发生过哪些污染空气的现象？

2、大气污染会造成哪些危害？

3、为了保护人类赖以生存的空气，你能做些什么？

分组讨论，知道自己该怎么做。

培养热爱自然，关注环境的意识

归纳空气污染源、污染物、防治办法。

教育目的

展示当地当日空气质量日报

阅读资料，了解空气质量预报的意义和指标

联系生活实际，让学生感觉化学与生活的息息相关。

组织学生通过各种形式，对本节课进行小结，可用漫画、短文、框图、或以“我想说……”为题等，总结知识或告诫世人爱护环境均可

自由发挥，自我表现

布置作业

【点评】

本课充分利用教科书提供的信息，辅以学生当地的资料，让学生在阅读讨论中自由发挥、自我表现，获取知识，这种教学方式对于常识性较強的教学内容，是完全适宜的。

当然，本课还可以搞得更活些。

点评：

湖北省宜昌市教研中心刘永舜

执教：

湖北省宜昌市第三中学杜蓉

课题2氧气

【教学目标】

1、能认识氧气的化学性质比较活泼，能与许多物质发生化学反应，知道一些化学反应现象，认识化学反应中的能量变化，知道氧气的性质决定它的用途。

2、通过亲自动手观察许多物质在空气中和在氧气中燃烧现象的不同，培养观察能力；学习从个别到一般归纳事物的方法；通过从不同侧面描述化学反应及类型，学会用比较的方法认识事物。

3、将学到的知识与日常生活相联系，提高学习化学的兴趣；通过一系列有目的的观察、实验，培养学生科学的学习态度。

【教学重点】氧气的化学性质，化学反应的概念

【实验准备】光合作用实验装置木条火柴药匙镊子四瓶装满氧气的集气瓶试管玻璃片研钵水硫酸铜晶体硫木炭铝箔

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

【演示实验】检验光合作用产生氧气。

等气体充满试管的1／2时，取出试管迅速把快要熄灭的木条伸进管口。

学生观察比较木条在空气中和在纯氧气中的现象。

思考：

此现象说明了什么？

【点评】

从所学的光合作用实验入手创设问题情景，让学生感受生物中有化学，学生的兴趣一下子被点燃！

【提出问题】是否其它物质在纯氧气中比在空气中燃烧得更旺？

【学生设计实验，进行交流】

反应前

反应后

物质

色、态

在空气中放置

在空气中燃烧

在纯氧气中燃烧

生成物（气味、颜色、状态）

硫

木炭

铝箔

【指导实验】从五个方面比较观察硫、木炭、铝箔三种物质及其发生的变化。

学生实验并根据现象完成下表：

【引导思考】上述三种物质的变化说明了什么？

【分析】

1、可燃物在空气中燃烧、在纯氧气中燃烧现象为什么不同？

2、光合作用实验中，木条在空气中只看到火星，而在氧气中复燃的原因？

【点评】

通过对三种物质在常温下、空气中点燃后、纯氧气中点燃后的现象，生成物的色、态、味等一系列有目的的思维性观察，培养学生观察能力，训练学生科学态度、科学方法。

【猜谜语】以下是指哪种物质发生的变化并做出解释：

黑块块，烧就红，投入宝瓶仙气中，金光耀眼银光闪，无影无踪瓶中空，一杯钙泉入宝座，化作牛奶无人用

【点评】

谜语中包含的内容既有前一课题的探究成果，又有本节课的新成果，猜出了课堂的高潮。

【指导书写】以硫燃烧为例，写出物质发生化学变化的文字表达式的方法：

硫＋氧气

二氧化硫

（S）（O2）（SO2）

【学生练习】采取同样方法写出铝、木炭燃烧的文字表达式（板演）

铝＋氧气

氧化铝碳＋氧气

二氧化碳

（Al）（O2）（Al2O3）（C）（O2）（CO2）

【反思小结】

1、我们在探究氧气性质时，为什么要用纯净的氧气？

2、整理出你本节课的体会，你未解决的问题和你想进一步研究的问题。

第二课时

一、物理变化、化学变化

【复习引入】学生板演写出硫、铝、碳在氧气中燃烧的文字表达式。

【学生分析】上述三个变化中，每一变化前后的物质是否相同即是否有新物质生成？

【师生归纳】上述三个变化中，变化前后都有新物质生成，称为化学变化（化学反应）。

生活中的钢铁生锈、石蜡燃烧，变化后都生成了新物质，都是化学变化。

【补充实验】

1、水蒸气变成水蒸气，又冷凝成水。

2、块状硫酸铜在研钵中研成粉末状。

3、将一张纸撕成碎片。

【点评】

了解想真正观察某种物质的化学性质，就要排除其它物质的干扰。

通过对比可以认识事物，区分两类变化的本质特征。

【学生分析】上述三个变化中，与硫、碳、铝的燃烧的变化有何不同？

【师生共同归纳】上述三个变化中，变化前后的物质相同即没有新物质生成，称为物理变化。

生活中，木材制成桌椅、湿衣服晾干等变化都为物理变化。

【学生举例】说出生活中的物理变化、化学变化。

【点评】

理解化学反应、物理变化概念的实质，并能举出生活中的化学变化、物理变化，体会化学反应处处存在于生活中。

【学生思考】化学变化中的哪些现象可以帮助我们判断有新物质生成？

【投影】化学反应中伴随发生的一些现象的图片或影片。

【练习】判断下列变化是物理变化还是化学变化？

1、灯泡发光2、石蜡熔化3、石蜡燃烧4、光合作用5、动植物的呼吸

【点评】

培养了学生的开放思维。

二、化合反应、氧化反应、缓慢氧化

【观察比较】说出硫、木炭、铝燃烧及文字表达式的所有共同点，并列成下表：

相同点

归类或命名

由两种物质起反应生成另一种物质

称化合反应

物质与氧发生的反应

称氧化反应

生成物都叫氧化某

称氧化物

反应条件都是点燃

\

变化现象都有发光或放热

\

。

。

。

\

【教师】化学变化可以从不同角度来描述。

【分析】练习中3和5都是氧化反应，但它们有什么不同点？

【归纳】缓慢氧化的概念，并举例说明生活中的缓慢氧化。

【投影练习】

下列四个反应中，属于化反应的是（），属于氧化反应的是（）。

A、水→氢气+氧气B、氢气+氧气→水

C、酒精+氧气→水+二氧化碳D、木炭+氧气→二氧化碳

三、化学性质、物理性质

【阅读】化学性质的概念并与物理性质的概念对比。

【归纳】氧气的化学性质-----具有氧化性，是常用的氧化剂。

【投影资料】学生装根据资料中氧气的用途归纳氧气的物理性质。

1、氧气的三态

2、氧气的收集方法之一：

向上排空气法。

3、氧气的收集方法之二：

排水法。

4、氧气的用途之一：

如图所示装置是医院给病人输氧气时用到的类似装置，已知瓶中盛放半瓶蒸馏水，A导管连接供给氧气的钢瓶，B导管连接病人吸氧气的塑胶管，该装置使用时可以从A处导管口冒出气泡的速度来判断输出氧气的速度。

根据资料归纳氧气的物理性质：

①氧气在常温下为_______色，_______态，固态、液态为_________色。

②氧气的密度比空气_____。

③氧气__________溶于水（填“易”或“不易”）。

【点评】

通过氧气在日常生活中的用途、收集的方法，让学生自主归纳氧气的物理性质，让学生学会逆向思维，并教会了学生一种归纳知识的方法。

授之以鱼不如授之以渔！

四、学生相声表演：

氧气趣谈

【点评】

以相声结尾，融氧气的物理性质、化学性质、用途于一体，大大提高了学生的学习兴趣，掀起了课堂新高潮！

学生体会到了什么是“快乐学习”！

【总评】

本课题以学生自主探究氧气的物理性质和化学性质的问题为中心，从测定光合作用中氧气的生成入手，体现学科渗透，使学生感到亲切，同时也创设了探究氧气的化学性质的情景，然后引导学生由特殊到一般的认识过程:

除本条外其它物质是否也能在纯氧气中燃烧得更旺。

通过表一中一系列学生有目的的思维性观察活动，得出氧气的化学性质。

并引用通过描述木炭燃烧的猜谜语活动使学生兴趣盎然，活跃了课堂气氛。

该课改变了传统的先介绍物质的物理性质，再根据它的性质介绍用途的教学方法，让学生根据一些氧气的用途、收集方法等，归纳它的物理性质，锻炼了学生的逆向思维，也教给了学生一些归纳知识的方法，教师真正起到了引导者和组织者的作用。

最后，通过一段相声《氧气趣谈》作为本节课的结束，使学生感到意犹未尽，盼望着再上下一节化学课。

该课题的最大特点是教师充分发挥了引导者的作用，使学生自主活动充分，乐于探究，勤于思考，既提高了学习兴趣，也学到了技能，与新课改精神不谋而合。

点评：

湖北省宜昌市第九中学孙明槐

执教：

湖北省宜昌市点军一中闵静周嗣宁

背景资料：

相声氧气趣谈

甲：

跟您请教一个问题。

乙：

您太客气了，凡是我知道的……

甲：

您说，要是不给您饭吃，您能活多少天？

乙：

这叫什么问题呀？

——我一天也活不了！

甲：

您太谦虚了。

乙：

我这是谦虚呀？

谁不吃饭活得了哇？

甲：

您就活得了！

要死也得这数（伸五指示意）。

乙：

五天?

甲：

您还是谦虚！

乙：

我这还谦虚啊？

甲：

对了。

像您这身体只要不断水，您准能打破饿五周才死的世界最高纪录。

乙：

这还有世界纪录呢！

甲：

当然有了。

您不妨试试，说不定能超过它！

乙：

还留着你超吧，我这就饿得慌了。

甲：

那您知道要是不喝水能活多长时间吗？

乙：

那你给吃的不给吃？

甲：

给。

给巧克力饼干。

乙：

给巧克力饼干？

）——那没什么问题了，我最爱吃这种饼干了。

喝水不喝水的，无所谓！

甲：

无所谓？

哼，告诉你，你顶多也就活这数（伸手张开五指示意）！

乙：

五周?

!

甲：

五周呀?

——你活五天就不错了！

乙：

得，这回省得我“谦虚”了。

甲：

哎，没有水就没有生命嘛!

乙：

是有这么句话。

甲：

还有比水更重要的呢！

乙：

更重要？

——什么呀？

甲：

空气。

——你知道你不喘气能活多久吗？

乙：

活多久呀？

，

甲：

也这数（伸手张开五指示意）。

乙：

哦，也是五天。

甲：

五天呀，你早“臭而不可闻也”了（掩鼻示意）！

乙：

都“味儿”了？

那五小时？

。

甲：

五个钟头？

那你早挺得笔杆条直的了（两手紧贴体侧，翻眼示意）。

乙：

那五十分钟……

甲：

五十分钟嘛……

乙：

行了。

甲：

你销户口去吧，活人没你这一号了。

乙：

那多少时间啊？

甲：

五分钟！

一人缺氧超过五分钟就凶多吉少了！

乙：

是啊。

甲：

由此可见氧气有多么重要。

氧气的氧原来的写法就是气字头下面一个养活的养字，就是说：

“氧气者，养人之气也！

”

乙：

他还转上了！

甲：

据医学部门研究：

人平时呼、吸一次的气量各约500毫升，氧气占100多毫升。

每分钟按16次算，每天还要空气11500升，氧气2300升才行呢。

乙：

哎，氧气既然养人，那我买个氧气瓶，平常也好多吸着点……

甲：

吸纯氧？

你要不行了吧？

乙：

没有。

我想像喝牛奶那样增加点营养，长快点。

甲：

你要真这么办，可能死得快点。

乙：

怎么呢？

甲：

你没事老玩命吸纯氧，那就会使你体内氧化反应加剧，你就会头痛，头昏加恶心，眼花、耳响，不认人，脸色苍白出虚汗，浑身乱颤带抽筋（表演）！

乙：

啊？

那我还是吸空气吧，纯氧太厉害了。

甲：

当然了。

要不书上就说“氧气是一种化学性质相当活跃的气体，它能跟许多物质发生氧化反应，发光放热”啦？

乙：

嗯，是有这么一段。

甲：

你没做碳在氧气中燃烧的实验…“红热木炭，剧烈燃烧，变为白热，温度极高。

（抓起乙手抚摸）矫嫩小手，差点烧焦！

”

乙：

谁是娇嫩小手呀？

甲：

硫在氧气中燃烧也是啊：

“燃硫入氧，燃烧变旺，火焰蓝紫，美丽漂亮。

产生气体，可真够呛。

”

乙：

嗯，二氧化硫是挺扎鼻子的。

甲：

红磷在氧气中燃烧也是啊：

“红磷燃烧，可真热闹，白烟滚滚，亮似灯泡”——还是磨砂灯泡呢！

乙：

对，是挺像磨砂灯泡的，可惜就亮一会儿。

甲：

铁丝在氧气中也能“剧烈燃烧，火花四射。

劈啦作响，放出高热。

”连铁丝都烧没了。

乙：

对，生成的四氧化三铁都化成小球儿了。

甲：

大多数金属都能与氧反应，不能跟氧发生反应的金属只有银、铂、金。

乙：

是啊，真金不怕火炼嘛——你怎么烧，金也不与氧化合。

甲：

氧还能跟煤、石油、天然气、石蜡、乙炔和氢气发生反应，通通的都是放热反应。

乙：

放出大大的热量——这俩连中国话都不会说了。

甲：

氧气的这些性质也就决定了它的用途。

乙：

氧气能干嘛呀？

甲：

首先是炼铁炼钢：

富氧炼铁、纯氧炼钢，升高炉温，增加产量。

乙：

嗯。

甲：

本厂产品，保证质量，交货迅速，信守合同。

乙：

代办托运，实行三包——他这儿做广告呢！

甲：

还可以与乙炔形成氧炔焰进行气焊和气割。

乙：

这很常见……

甲：

像这桌子腿要是断了（用乙腿示意），一焊就焊上了。

乙：

（推甲手）有穿裤子的桌子腿儿吗？

甲：

（仍以乙比方，拦腰截断似的）像这么粗的钢锭只要加大氧气风门，一割就变成两截！

乙：

把我给腰斩了！

甲：

最有意思的还是“液氧炸药爆破”技术。

乙：

这技术怎么有意思呢？

甲：

好玩呀！

使用液氧炸药爆破技术来开山筑路，既可以省下军事炸药，又能保证施工者的安全。

乙：

炸药还安全？

怎么个用法儿啊？

甲：

简单极了！

你可以先用刨花锯末压成多孔的小棒棒，这炸不着你吧？

乙：

嗨，木头棒儿炸什么呀？

甲：

然后你再把跟卖冰棍的那种保温瓶差不多的杜瓦保温瓶借来。

乙：

干嘛呀？

让我上山上卖冰棍儿去？

甲：

那你卖给谁去呀？

——我是说在保温瓶里盛上液氧。

乙：

好嘛，零下183℃，这可比冰棍凉多了！

甲：

在你打好炮眼之后，就把那刨花棒浸在液氧里只这么一吸，这液氧炸药就算成了。

乙：

哈，这么一沾木棒就成炸药了。

甲：

你再把它塞进炮眼儿里，接上导线，远远藏好，把手摇发电机一摇……

乙：

就是发出电流引发它（凑近甲解释着）。

甲：

（炸乙）“轰”！

——就把顽石炸开了。

乙：

好，我成顽石了！

这么大爆炸力怎会安全呢？

甲：

它爆炸力虽然很大，但如果因故障没炸的话，就并不会炸着你了。

乙：

为什么呢？

甲：

因为等你过一会儿再去检查时，它吸的液氧早蒸发跑光了，就剩一根木头棒了。

乙：

那还炸什么呀！

甲：

特别有意思的是，如果你木棒不够了，不妨用压缩饼干吸液氧，做个饼干液氧炸药，照样能炸。

乙：

炸药有了，可我就得饿一顿了。

甲：

液氧还被用来做火箭、导弹推进剂中的氧化剂，推动宇宙飞船遨游天空，把各种弹头送到敌人头顶，来个空中开花（炸乙头状）！

乙：

瞧我站这地方！

甲：

还有就是供登山运动员、飞机驾驶员、宇宙航行员用（一个比一个高的示意表演）。

乙：

（跟着瞧天空状）嗯，一个赛着一个高！

甲：

也供给潜水员，潜艇将士呼吸用。

乙：

又用到海底下去了。

甲：

急救病人也用（示意将氧气管插入乙鼻）。

乙：

哎……（拦甲）别救我呀，我没，没……

甲：

（打岔）煤气中毒呀？

（学医生）护士长，快把他推到高压氧舱去，给三个大气压氧气！

乙：

哎……，给那么高压干吗？

我没，没……

甲：

（打岔）你煤气中毒，再不救就没治啦！

乙：

你才煤气中毒呢！

引自《中学化学课外科技活动》一书

课题3制取氧气

【教学目标】

1、了解实验室制取氧气的主要方法、原理和实验装置，认识催化剂及催化作用，初步学习自主设计装置、制取氧气并验证氧气的性质。

2、通过对碳、铁在氧气中燃烧实验的探究，进一步认识氧气的化学性质。

采用分析——对比的方法，认识分解反应的特点。

3、通过催化剂和氧气性质的探究学习，培养学生辩证的观点和勇于创新的科学精神，严谨求实、勤于思考的科学作风。

【教学重点】氧气的制法及实验操作，分解反应。

【教学难点】正确理解催化剂的概念

【实验准备】

1、实验室用过氧化氢溶液制取氧气。

2、实验室用高锰酸钾制取氧气。

【课时安排】两课时

【教学设计】

第一课时

创设问题情境，引导学生猜想，激发学生的探究欲望。

培养学生的观察能力、获取信息的能力。

增加加热二氧化锰的实验，使结论更有说服力！

[创设问题情境，引导学生思维]

氧气是我们日常生活中不可缺少的物质，它具有广泛的用途，如急救病人、电氧焊、炼钢等都需要较为纯净的氧气，如何制取氧气？

[学生猜想]

学生们畅所欲言，然后指导学生阅读课本P33-34，分学习小组交流讨论出实验室制氧气的方法。

[实验探究，引导观察]

（演示实验）探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。

[实验2-5]；[实验2-6]；取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧

气生成。

（演示实验）探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。

[实验2-5]；[实验2-6]；取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧气生成。

［学生观察演示实验］

观察[实验2-5]，[实验2-6]，加热二氧化锰，教师的操作方法

及实验现象，并作详实的实验记录。

[学生交流展示]

让学生体验：

学习化学的一个重要途径是化学实验。

通过对比、比较，得出催化剂的概念，水到渠成。

使学生认识到化学反应类型可以从不同侧面来描述。

学生通过反思，使知识形成脉落。

以比赛的形式导入新课，使学生尽快进入学习状态，为下面的活动与探究做准备。

既锻炼了思维，又培养了学生的动手能力。

学生们兴趣盎然。

汇报实验记录及结果；交流讨论二氧化锰在反应中的作用，得出二氧化锰是催化剂的结论。

正确写出过氧化氢反应的文字表达式。

[引导学生分析归纳]

引导学生对比分析实验现象；写出过氧化氢反应