人教版小学语文《狐狸和乌鸦》教学设计1.docx

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人教版小学语文《狐狸和乌鸦》教学设计1

读中感悟　自主发展

            　——《狐狸和乌鸦》教学设计

教材分析：

　　《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。

其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。

抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。

课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。

设计理念：

　　1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。

　　2、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（要运用多媒体创设开放的语文学习环境。

）

　　3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。

（设计教案时要充分考虑这一点）

设计思路和特点：

　　1、注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。

　　如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一，作为新课程改革的实施者，就必须立足于学生学习方式的变革，以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。

在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。

把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。

　　2、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。

　　课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。

语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。

加之新课程标准减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。

本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。

通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。

　　3、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。

　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。

学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

因此，以读为主是本教学设计所体现的又一要点。

坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。

教学目标：

　　1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

（要运用多媒体课件引导学生感悟。

）

　　2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。

教学重点难点：

1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。

2.理解课文的寓意.

3.学会掌握8个生字的音、形、义。

课前准备：

　　1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。

　　2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。

教学设计：

一、故事导入，揭题激趣。

　　“今天老师要给大家讲一个故事。

”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。

听完故事后，问：

你听懂了些什么？

有什么问题想问吗？

引导学生对感兴趣的内容提出问题。

［设计意图：

故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。

同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。

］

二、自读课文，整体感知。

　　1、学生自读课文。

不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。

（教学提示：

自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。

）

　　［设计意图：

自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。

］

2、了解初读效果。

通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。

（教学提示：

这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。

）

　3、用自己的话说说讲了一个什么故事？

三、研读重点，探究感悟。

　　（教学提示：

本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

）

 　1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。

　　2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。

（教学提示：

这一教学环节中，只要求学生把三句话读出来，而对怎样读没有做具体的要求，因此，学生在读时对语调的把握比较平淡。

这里，老师要相机发问：

“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？

”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。

）

　　3、研读第一句话。

　　多媒体打出：

　　　　　　　　　“您好，亲爱的乌鸦！

”

（1）读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。

通过以下两个问题帮助理解：

　　a.应该怎样读狐狸的话？

找出书上的提示。

（学生在书中勾划出：

想了想、笑着。

）

　　b.狐狸想了想，究竟想了些什么？

又为什么要笑着说？

狐狸是真心向乌鸦问好吗？

（2）想——乌鸦有什么反应？

为什么不做声，它可能怎么想？

（教学提示一：

要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：

引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。

）

　　4、研读第二句话。

　　多媒体打出：

　　　　　　　“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

”

（1）读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。

（教学提示：

让学生展开合理的想像，能说多少就让学生说多少。

）

（2）想——乌鸦有什么反应？

你怎么看出乌鸦有点动心了？

（教学提示：

要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。

）

　　5、研读第三句话。

　　多媒体打出：

　　“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。

您唱几句吧！

”

（1）读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。

通过以下两个问题帮助理解：

　　a.应该怎样读狐狸的话？

找出书上的提示。

（学生在书中勾划出：

想了想、笑着。

）

　　b.狐狸想了想，究竟想了些什么？

又为什么要笑着说？

（2）想——乌鸦有什么反应？

为什么不做声，它可能怎么想？

（读中悟，层层深入，有利于培养学生语感。

）

　　（3）教师演示课件：

比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。

（教学提示：

引导体会狐狸的用心。

）

（4）狐狸这样说的根本目的是什么？

      乌鸦听了奉承话是什么反应？

板书：

得意唱

     结果怎么样？

（幻灯演示肉掉下的过程）

　（5）汇报。

（教学提示：

小组读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，交流各自的体会和想法，然后推选比较好的在全班读一读、说一说。

）

［设计意图：

在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。

在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。

同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。

］

     （6）分角色朗读对话。

四、表演迁移，开发潜能。

1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。

可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。

戴头饰分角色表演这一段。

 乌鸦辛辛苦苦找来的原本准备给孩子吃的那片肉终于被狐狸用动听的语言骗走了。

你想对乌鸦说些什么呢？

（指名几个学生说） 

（师小结、出示）我会读:

（1）爱听奉承话,容易上当受骗. 

（2）闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。

                                  _____莎士比亚

　　2、评议。

引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。

（教学提示：

这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。

）

　　五、总结明理，扩展延伸。

　　1、引导总结。

学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：

学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。

2、小组汇报交流。

（教学提示：

谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。

对学生回答中出现的独到见解，老师要多问几个为什么，多鼓励。

）

3、扩展阅读。

　　让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。

　　4、续编故事。

以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听。

（培养学生的写作能力。

）

板书：

狐狸和乌鸦

                   不做声  看了一眼  得意极了

                   您 好  孩子好吗  羽毛漂亮嗓子真好

教学反思：

《狐狸和乌鸦》是一则寓言，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。

说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。

　　教学本课，重点是以找准并突破教学重点和难点为指导思想，提高课堂教学效率，抓重点词句和朗读训练的方法，达到强化语言和思维训练的目的，使学生不但能理解课文内容，而且懂得喜欢听奉承话容易上当的道理。

上完这一课后，反思我的教学，我做到了以下几点：

一、根据低年级阅读教学特点，突出重点，强化词句训练。

　　本课在低年级阅读课文中篇幅比较长，这篇课文故事性比较强，如果不抓住重点进行教学，采用“平推式”，由课文第一段的第一句到课文最后一段的最后一句，提一些琐碎的、缺少思维价值的问题，既浪费了宝贵的训练时间，又使学生失去了发展思维、锻炼思维，从阅读当中来学习阅读的方法、提高阅读能力的机会。

　　那么，如何摒弃故事情节平推式的提问讲解呢？

那就必须突出本课教学重点和难点，针对低年级阅读教学特点，强化词句训练，促进学生对课文内容的理解，并在理解的过程中受到文字训练。

　　《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。

　　如：

狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：

‘您好，亲爱的乌鸦。

’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。

为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：

“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：

‘你好，乌鸦’。

”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：

“这两个句子有什么不一样的地方？

哪一句更好？

为什么？

”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。

这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。

　　二、抓住课文语言描写生动和拟人化的特点，强化朗读训练、说话训练和思维训练。

　　在《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学中，我以“读讲法”为主，从初读到精读、熟读，把对学生进行朗读训练贯穿在每一个教学环节中：

　　1.初读课文时，让学生借助汉语拼音自己反复读，并要读准生字的音，读通句子，大体了解课文内容即可，而不要求一上来就让学生读出感情。

　　2.在理解课文内容时，要通过读，理解词句的意思。

如：

狐狸对乌鸦极力吹捧、奉承。

我先让学生读读狐狸说的话，问学生：

“狐狸共说了几句话？

”再读第一句话，问：

“第一句话是什么意思？

”“这句话还可以怎么说？

”然后让学生读读第二句话，理解意思后再让学生读。

接着问：

“乌鸦的羽毛漂亮吗？

谁听过乌鸦的叫声，请站起来学一学？

”通过读、思、议，让学生认识到乌鸦的羽毛不漂亮，叫声不好听，这是狐狸对乌鸦说的好听的话，奉承的话，目的是想让乌鸦张开嘴，把肉骗到手；对狐狸说的第三句话也是先读，理解，再读。

总之，对整个这段话的理解，就是先读读，再理解意思，在理解的基础上再让学生有感情地读。

　　3.在总结全文时，也要朗读。

要读全文，通过读全文，让学生整体地理解整篇课文的内容。

这样体现了阅读教学由整体到部分再回到整体的教学原则，而且恰当地回读，有利于学生对课文的深刻领会。

我认为这样教，才是扎扎实实的朗读训练，才能使学生入情入境，才能使学生受到真正的语言文字训练，并在训练中学会读书的方法，提高自读能力，特别是培养其自学能力。

　　另外，这篇课文是则寓言，采用的是拟人化的写法，学生喜欢读，也有利于培养他们的说话能力和思维能力。

　　例如：

通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：

想方设法骗取乌鸦嘴里的肉；通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：

愿听好话，虚荣心强。

所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生寻找想象思维的训练点。

如：

“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的？

”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想？

”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听，它是怎么想的？

”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。

我认为这样设计教学，强化了读的训练。

而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。

另外采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，使每个学生都能得到足够的量的训练。

课后，我又让学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事，这样，学生经历了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培养思维能力、想象能力的教学目标。