写作课评语.docx

写作课评语.docx

《写作课评语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《写作课评语.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

写作课评语

写作课评语

篇一：

如何评价作文指导课

浅谈小学作文课的评价

语文新课标认为,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,还特别强调培养学生良好的文风。

有许多教师反映作文课难评，难在评价标准的把握。

把握了作文课的评价标准，评价作文课也就不是难事了。

作文课的评价标准有哪些？

笔者认为可以把评价标准归纳为“四看”。

一、看是否重视学生写作兴趣的激发

正如洛克在《教育漫话》中指出的:

“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。

”在作文教学中,教师要想办法为学生创设写作情境,组织形式多样的活动,引导学生投入有趣的活动中,在活动中发现并抓住写作材料,产生写作欲望。

调动学生写作的积极性，这是保证学生写作成功的关键。

作文指导课上，教师要做的工作不是大谈写作方法，而是如何充分调动学生说和写的主观能动性。

做到这一点，第一要激发兴趣，使学生乐写；第二要诱发情感，使学生想写；第三要不断创新，使学生爱写。

激趣的方法多种多样。

如情境激趣、语言激趣、审题激趣、观察激趣、成功激趣等。

这些方法都能充分调动学生的思维、想像、兴趣、情感、意志等心理因素，形成最佳心理状态，从而轻轻松松、快快乐乐地作文。

情感也是驱动人行为的重要因素。

古人云：

“情动而辞发”。

“情动”和“辞发”之间有着必然的联系。

任何一篇成功的文章都是有所认识、有所感受后信笔而成。

只有培养调动学生情感这一原动力，才能使学生爆发写作动力。

因此，教师指导学生写作必须“动之以情”。

或者借助命题，使学生触景生情；或者的阅读范文，沟通感情；或者由教师写下水文，先吐真情，然后学生情动相随。

不论是方式如何，其目的就是要使学生“因情而感”、“因情而发”。

写作是一种创造活动。

创造活动必须不断创新。

只有不断创新，才能使学生持续地处于兴奋状态，为创造而乐此不疲；才能使学生因成功而产生愉悦，体验创新的无穷无趣。

《语文课程标准》中强调：

写作评价要重视写作的情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯。

评价作文指导课，要从课堂气氛、学生情绪，师生关系诸多方面去分析判断教师激趣、动情以及诱导学生爱说、爱写的方式方法是否恰当有效。

教师要引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材,自由命题,喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。

二、看作文教学目标是否明确、恰当

指导学生作文，首先要有明确的目标。

有了目标，才会有的放矢，有针对性地对学生进行指导；没有目标，则会无头绪，指导也就缺乏方向。

所谓明确，一是指教师对小学作文教学的总体目标，以及分段分组目标认识要清楚，定位要准确；二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位，保证其实现。

有些教师对总体目标以及分段分组目标认识不清。

有时缺乏目标，随意教学；还有的目标零乱、面面俱到。

这些都是目标不明确的具体表现。

那种目标模糊或干脆无

目标的指导课必定是没有效果的。

所谓恰当，一是指制定的目标要具有可行性，适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点，学生能够接受，“跳起来能摘到桃子”，而不是把“门坎”垫得太高，使学生“可望而不可及”。

二是指实现目标的方式方法要恰当，不要把这些写作目标一古脑儿地硬塞给学生。

要分解这些目标，找到“渗透点”，在教学过程中妥当地、不露痕迹地把写作目标渗透进去，让学生在不知不觉之中接受并努力去实现，达到消除恐惧感、培养自信心的目的。

学生写不出作文的另一个原因是苦于找不到好的素材,作为老师就应该通过生生交流、师生交流,打开学生的思路,挖掘他们生活中的闪光点,让他们在生活的源泉中找到可写之材。

如果课堂上孩子们小眼睛发亮,畅所欲言地与他人交流,这样作文课就成功了一半。

评价一堂作文指导课，首先必须审视写作教学目标是否明确和恰当。

这是第一步的工作，也是最重要的工作。

三、看是否丰富了学生的语言积累

很多教师感到棘手的是学生写作无“话”可写。

“无话可写”有两层含义，一是指因生活面狭窄而缺乏写作的素材，二是指因阅读量少而缺乏语言积累。

写作指导课中，我们要做的主要工作是丰富学生的积累，调动学生的积累。

叶圣陶先生说：

“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。

陆游说：

“尔果欲学诗，功夫在诗外。

”这诗外的功夫即是对生活的体验、感受和认识。

因此，应该让学生走出课堂，走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。

还要尽量让教学过程贴近生活。

教师可以组织读书心得交流、资料积累展览和小记者采访，进行社会调查，参观农村、工厂、市场，开展演讲比赛，野外郊游等。

让学生从生活中采集作文的原始材料，从报纸、杂志、电视等多种媒体中收集素材，这样来达到丰富生活积累的目的。

语言积累也很重要。

毛泽东同志说过，语言这东西，非下苦功夫学习不可。

学习和积累语言，是写好作文的重要前提。

教师要引导学生从生活中学语言，从阅读中学语言，还要注意指导学生运用各种方式积累语言。

写作指导课上，教师帮助学生丰富语言积累的方法很多，如教师提供词句；在学生说话中提炼词句；范文引路，摘抄词句等。

生活素材和词语句子好比千军万马，仅仅拥有还不行，还须好好调动。

因此，还要指导学生选取材料，提炼材料，指导学生根据表达的需要，准确地用词造句，联句成段，联段成篇。

《语文课程标准》指出：

“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。

”调动学生的积累是在课堂上完成的，丰富积累则是课内课外的功夫了。

我们的评价工作不应该局限于课内，还应该通过课堂这个“窗口”，去看看教师平时是如何指导学生丰富积累的。

四、看训练的方法是否丰富、得当

现代作文教学的用材多样化，表现体例多样化，程序设计多式化，客观上决定了作文教学方法的多样化。

虽然作文类型繁多,没有固定的模式,但我认为作文也是有基本规律可循的。

譬如:

写景作文要求学生调动眼、耳、口、鼻、舌、手等感官进行细致入微的观

察,然后抓住事物的形状、结构、样子、生长等因素,展开适度的想象;写人记事的文章则要求学生抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、发展、结果等要素,用语言、动作、神态、心理活动刻画人物?

?

在作文课上,老师可以根据写作的要求相机把这些技艺告诉学生,使得学生的作文基本合格。

小学作文训练方法除要求丰富多样以外，还必须力求新颖独特，要让学生在获得新奇感的同时，产生“倾听”的强烈愿望。

对此，许多小学语文教育工作者作了可贵的探索。

生活化作文、活动化作文、实验性作文等多种训练形式的实践都证明了它们的有效性。

如果把这些作文形式细化，又有随文练笔、想像作文、情境作文、接龙作文、观察作文、口头作文、看图作文、游戏作文等多种形式。

这些形式打破了传统作文教学师传生受的单一教学模式，由单一、静态的教学过程，变成多元、动态的活动过程，延伸了教学的空间，丰富了教学内容，发挥了学生的主体功能，学生动眼、动口、动脑，多种感官同时作用。

思维活跃，信息传递多向化。

这些训练方法的设计是与儿童好奇、好动的心理特点相适应的，因此，效果十分明显。

评价作文指导课，应把训练方法作为一项重要的评价内容。

总之，评价作文指导课，要把作文素质的培养作为一项评价指标，不仅要看教师是否重视了作文素质的培养，还要看素质培养的方式方法，更要看素质培养的效果如何。

如何客观科学地评价一堂作文教学课，应该从实际出发，特别是从小学生年龄阶段的实际情况出发，具体问题具体分析，这才是评价中应持的正确态度。

这一系列的训练都非一日之功，不能一蹴而就，需要教师不断的探索。

篇二：

《写作指导课》专家点评

《写作指导课》专家点评

点评人：

陈建伟、黄淑琴、张诚

陈建伟：

两位老师，作文教学在中学语文教学中恐怕是比较难做的事情，我跟黄老师是搞语文教学论的，我们应该知道，当年，上个世纪的三十年代，阮真先生在中山大学教育学院任教的时候，说过一句话，他讲的原话我记不清楚了，大意是在整个国文教学当中，最难的东西莫过于作文。

你看，七八十年过去了，到现在，语文老师对作文教学还是叫苦连天。

一方面，我想确实是因为作文是比较难教的东西，另外一个方面，从社会测量的角度来说，高考中作文占的分值是最大的，所以没有哪一个语文老师不重视作文教学，这句话本身说来就不成立了，应该说没有哪个语文老师不为作文教学提心吊胆的。

可以这样说吧？

所以，从考生在高考中的表现来看，我们确确实实地感受到，现在高中生的作文写得确实不怎么样，在高考当中能够真正进入一类卷，我们称之为出类拔萃的好作文确实很少，而大量的学生写的作文相对来说比较平吧，当然不能说平庸，只能说比较平淡吧。

那么，我们今天看了盖英俊老师的作文指导课，我就想，我们能不能跟广大的高中老师来讨论一下，怎么样去提高我们的作文指导的水平，来帮助学生提升他的作文能力。

既然是以盖英俊老师这个课作为一个课例，我觉得可以讨论得更细致一点。

张老师，盖英俊老师是你的同事，我想你不仅看了她这个课，过去你也看过她的别的课，而我们广大的老师能看到盖英俊老师的就是这个课，你先比较具体地谈一谈这个课有哪些东西值得我们借鉴，好不好？

张诚：

首先，作为一个中学一线老师来谈对作文的教学。

实际上，作文的教学，教本身并不非常难，人们感到难的是教和学的效果之间总是有相当的距离。

也就指教过了学生，学生实际操作起来没有达到老师教的水平。

为什么老师感觉特别难？

主要是这之间的距离啊，无法用东西去弥合它。

这就是我们常见的教和学，教与写分离的问题，是我们中学老师非常痛苦的一件事情，始终想不到一些具体的方法来解决这个问题。

盖英俊老师的这个写作指导课，主要是从修改作文这个角度切入来上的一堂写作指导课。

应该说，作文修改，并不能说哪个老师没上过这样的课，但是把这样的课上得这么系统应该说并不多见。

盖老师这节课选择的角度应该说跟我们中学生的实际非常贴切，她课堂里面非常具有针对性的一点，就是她全部的语料都）?

热点推荐：

董一菲：

读《诗经》系列有感之《绿衣》赵克明：

写作指导——横向联成“片”反思内蕴深郭惠宇：

感受诗性的光芒——品读余光中《听听那冷雨》

在教学改革浪潮一浪高过一浪的喧嚣声中，课堂教学也越来越受到人们的关注，伴之而生的观课评教活动也方兴未艾。

但如何观课评教，说说容易，真正做好、做深、做透和做到关键处却非易事。

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直以来受到一线教师与教育研究者的关注。

一个时期以来，关于作文教学的改革在不断地深入，作文教学方法蔚为大观，其中想象作文、多元作文、美术作文、诗歌作文、童话作文、绘画作文、网络作文等作文训练方法更是引起人们的关注。

如何评价一节作文课，不仅会影响一线教师作文教学的实践，更会影响到作文教学的走向与发展。

一、立足于作文课的教学内容

在各级各类公开课、观摩课中，对于作文教学的评价大家关注的是授课人，即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采。

由于教师个体的差异显而易见，这种只见教师而不见学生的评课，当然要受到质疑。

在新课程的理念下，人们更改评课的视角，从学生的角度进行评教，即学生在课堂中有没有互动、有没有合作？

学生发言了几次？

讨论是否热烈等。

着眼于外在形式的评课，其指向依然是教师的课堂组织与教学方法，而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了。

王荣生教授一直以来主张从教学内容角度观课评教，他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验”。

教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的问题。

课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求，但具体要求又不详。

关于写作教学的教学内容，可以从两个方面进行概述：

一方面教师给出作文题目，学生在课堂内或课外时间自己写作，作文课的教

学内容主要是对学生作文的讲评。

教师组织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”，关于“如何写作”，“怎样写作”的教学内容几乎为空白。

这种靠学生自主摸索的作文教学，往往费时而无效。

还有一种教学内容，教师讲解一定的写作知识，如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布局等等，这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合，等到学生真的要动笔写作了，往往发现教师教的这些写作知识不怎么好用。

反观这种教学，教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识，而写作是一项实践性很强的言语技能，从静态的知识变为实践的技能，不可能一蹴而就，而要经过一个漫长的转换过程。

教师在作文课上不是什么也不讲，就是讲一些没有什么帮助的写作知识，作文教学内容几近稀缺。

教了的不管用，用了也不能解决实际问题，问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致。

如何从教学内容的角度进行观课评教呢？

我们结合两个作文教学的案例进行分析。

于永正老师的《考试》（见《人民教育》，20XX，5）一课在写作内容上，教师主要从以下方面入手：

通过询问学生是否愿意考试，自然过渡到学生对考试的看法；

进行考试，并提出两点要求（教师设下考试的陷阱）；

批改试卷并讲评；

教师引导，学生写下自己的感受；

学生之间交流。

于老师通过这次另类的考试，让同学们落入他预设的“陷阱”，从而让学生获得深刻的体验与感受，在接下来的写作中，学生自然个个畅所欲言。

“情动于中而发于言”，作文是心灵的宣泄，是一种表达自我的方式，没有心灵触动，让其无病呻吟，作文的质量是不言而喻的。

让学生多体味生活，充实他们的写作素材，当然是一种积极可取的方法。

但并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界。

那么就需要教师在课堂中为学生提供感受生活的写作内容。

于老师解决的就是学生写作内容问题。

当然于老师整堂课通过建立一种和谐的对话关系，跟学生创设了一种平等对话的氛围，也是这节课获得成功的关键。

王崧舟的《亲情测试》（见《语文教学通讯·小学刊》20XX.1）一课既没有向学生传授具体的写作知识，也没有对学生的写作提出什么具体要求。

教师在课堂上做了以下几件事：

请同学们拿出一张干净的纸；

在纸上写下你最爱的五个人；

拿起笔来，划掉其中一个；

再划掉一个；

再划掉一个；

最后再痛苦地选择一下，划掉两个中一个。

课堂上除了有限的几次师生对话外，教师更多地是让学生体验，让学生说出自己的感受。

整堂课三分之二的时间教师用来解决写作内容问题。

也正是有了写作内容的充实，在剩下不多的时间内，学生一个个才思敏捷，写出了一篇篇让人潸然泪下的文章。

由王崧舟老师的《亲情测试》所引发的社会争议我们暂且不说，从写作内容的角度上看，王老师的课通过情意的创设，疏远了现实与生活的距离，使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受，使得写作内容与学生的情感体验合二为一，激发了学生表达的欲望。

从教学内容分析，这种作文课应该是值得提倡的。