小学英语教研活动材料.docx
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小学英语教研活动材料
小学英语教研活动材料
篇一：
一、加强理论学习，深入转变观念
在教研组内加强、健全英语教师学习教育教学理论制度，认真组织好学习《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑、深化自己的教学活动，改变了过去以“教师为中心”的传统教学观念，树立了“面向全体学生，突出学生主体，促进学生发展”的新的教育理念。
教师把握了课改精神，不断更新观念，确立“以人为本”的教育理念，在一定程度上改善了教育教学行为。
二、教研组内进行了一系列活动，切实提高工作实效。
1、切实制定好期初教研计划，确保有计划、有组织、有目标，使教研活动有序进行。
2、注重课堂效率，提高教学质量。
教研组努力改进教学方法，构建“同课跟进”的课堂教学模式，不断提高课堂教学效益，集思广益，取长补短。
3、进行集体备课活动，学校安排教师每两周一次，做到定时间、定地点、定中心发言人、定内容、定人员。
以备促教，以教促改。
将自己备课中遇到的难点及问题提出来，然后大家共同解决。
4、互相听课、评课，并互相学习先进的进的教学经验，共同提高，共同进步，通过一系列教研课和优质课的公开教学活动，使各位教师的教学技艺有了较大提高。
5、充分发挥学科带头人、骨干教师的带头作用，开展师徒结对子、手拉手活动，加强教师之间的交流和学习，以提高教学能力。
三、抓好教学常规，努力提高质量
我教研组配合学校教导处进行教学管理中的“五抓”：
（1）抓备课──备好课是上好课的前提。
因此，我们改变了“应付式”的备课为“实用式”的备课，在备课中大多能做到教学过程具体化。
（2）抓上课──课堂教学是教学工作的中心环节，大部分教师能课前认真备课，制作教具，所设计的教学过程科学合理，符合新的课程教学理念。
（3）抓反思——老师们能按时写出反思，大部分老师的反思能理论结合实际，具有真实性和反思的价值。
（4）抓作业──英语作业布置是对英语学科重难点的训练和反馈，老师们布置的英语作业基本能养成英语学习习惯，重视学生的听说读写的能力培养，规范书写习惯。
批改作业是教学反馈的重要环节，老师们批改作业能做到及时、认真、细致、规范，强调、落实订正，以全面提高教学质量。
（4）抓差生——关注差生，采取口头表扬、家校联系等方法帮助差生树立自信心，切实有效地激发差生的学习积极性，提高学习成绩。
（5）抓课堂教学——注重常态课，继续推行“推门听课”制度，并及时与授课老师反馈和交流，结合学校开展的教学大比武活动，不断改进教师的课堂教学水平。
四、质量检测。
结合无分数评价，我们教研组内开展了分项过关检测，细化过关内容，在
各个班级进行了单词、词组、句型和课文等的过关检测不达标的进行二次甚至三次过关，制定了过关标准与检测方式，使学生能扎实地掌握所学内容。
我们还研究了过关课的上法，效果较好。
另外我们还认真做好平时质量验收工作，我们采取学校不定期抽测，进行质量分析，发现问题采取相应措施，保证教学质量。
篇二：
小学英语教研组活动记录
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篇三：
小学英语教研活动记录1
小学英语教研活动记录
主题:
如何听课时间:
第一周
地点:
英语教研组办公室人员:
英语组全体成员主讲人:
李魏芳活动主要议程：
一、理论学习
学习文章《在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术》。
文章大致意思如下：
一线教师，需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。
听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的，要做到科学、合理、有目的的听课需要具备以下几个条件。
听课前充分准备：
听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。
因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。
1、备教材。
听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。
这样听课时目标更加明确，听时也可以做到忙而不乱。
2、备理论。
听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。
在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。
无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是发展、提高的催化剂。
3、课前预设。
这一环节往往被大部分教师所忽略。
通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。
在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。
听课时全面关注：
教师所听的是否是一堂好课呢？
怎样作出客观的评价？
最简单的“标准”是：
一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。
这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。
但学生的学和教师的引是分不开的，所以听课时应该全面关注。
1、关注教师的引。
一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。
引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。
不管上课教
师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。
2、关注学生的学。
学生的学习是否主动？
通过一堂课的教学，学生获得了什么？
能输出多少？
?
这是每个听课者最值得关注和思考的。
要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。
最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。
听课中巧妙记录：
1、教学设计式记录。
教学设计式记录并不是教案再现。
听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。
2、流程问题式记录。
这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。
在评课的时候让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成长。
另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配，以及学生有效学习的时间。
听课后积极反思：
上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。
听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重与反思差距。
1、反思差距。
自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？
这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗？
你的设计是否能同样获得高潮》从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。
2、提炼课题。
一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。
听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中误区。
小学英语教研活动记录
主题:
如何说课时间:
第三周
地点:
英语教研组办公室人员:
英语组全体成员主讲人:
李晓霞
活动主要议程：
说课内容：
Unit2Yesorno
教研组探讨
郭霄静老师：
李老师今天的说课给我留下了深刻的印象。
她的工作态度非常端正，准备得非常认真，说课稿项目齐全，比较规范，也比较精彩。
她的教学内容安排适当，合理地根据四年级学生的年龄特点和自己对教材的理解安排第一课时的教学内容，把握得比较好。
存在问题也有，如在“说教材”时不仅要说本单元在全册教材中的地位，更要说本课时在本单元中的地位。
在“说教学重点和难点”时可以将重点和难点分开说，要明确重点怎么样呈现，难点怎么样突破。
歌曲可以放在课前，师生日常英语对话后应该直接进入新课，比较自然。
李瑛老师：
作为一个工作仅半年的青年教师来说，这次说课是相当优秀的。
我个人建议李老师在听取大家的建议和意见后，再加以整合，可以试着向外投稿。
我特别注意到“说教材”部分最后一句话，这句话应该不是《教师用书》上公式化的句子，而是充满了李老师自己的智慧与个性，体现了一个教师的特色。
教学活动设置中，充分考虑到了学生的年龄特点，设计了很多适合小朋友的游戏，如用布娃娃来参与对话。
这个设计非常生活化，让孩子感觉到教师的亲切，学英语的快乐。
最难得的是，对于课文A部分图片的呈现，有耳目一新之感。
在学习单词和图片之后，教师不是直接呈现图二句型，而是先由教师对背景进行介绍，再请学生据此编对话。
这样从学到编的过程，也体现了一个自主学习的过程。
当然，这份说课稿中还是存在一些问题，我觉得可以大家一起来进行探讨。
很多细节没有注意好。
比如：
课前教师安排播放一首与出游有关的、轻松愉快的歌曲。
那么到底是什么歌呢？
我想是李老师自己还没有去找，没有去确定，准备不够充分。
李梅艳老师：
我去年教过这一单元。
这一单元回答有四种方式，都比较简单。
我觉得把另外两种回答也可以安排在第一课时呈现，这样的话，可以丰富学生的语言，避免过于枯燥乏味。
茆石海霞老师：
我觉得李老师的说课蛮好的。
四、说课教师的反思
李晓霞老师：
今天的教研组活动我觉得受益匪浅，很感谢老师们毫无保留地提出各种意见和建议，我这个“初出茅庐者”将努力吸取养分，以此来使我进步。
一个人有一个人的思维方式，当我在准备说课稿的时候，我沉浸在自己的思维模式中，被局限了。
而且我才工作半年，毫无经验可言，在教学上很多地方都不懂，需要学习，所以我很感谢老师们对我提出的宝贵建议。
小学英语教研活动记录
主题:
帮学生克服英语厌学情绪时间:
第五周
地点:
英语教研组办公室人员:
英语组全体成员主讲人:
李魏芳
主要内容:
一、理论学习
石海霞老师：
在平时的教学中,我们几位英语老师都碰到了不愿学英语的学生,如何帮助这些学生摆脱厌学情绪,使他们在英语启蒙学习中产生浓厚兴趣,为今后进一步打下坚实的基础呢?
我认为要做到以下几点：
一、营造学习氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。
这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
结合我校本月举办的英语节活动,积极为学生营造学习英语的氛围,通过小报比赛、书写比赛、默单词比赛、节目表演等多种活动，让大部分学生参与近来，体验英语学习的成功与乐趣。
二、实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。
利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。
所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。
这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。
例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：
Thisisapen.又指着铅笔说：
Thatisapencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。
在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农民身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。
他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。
再让学生通过肢体语言进行表演，其他学生用语言进行描述：
Heisadoctor.等。
这样操作后比学生机械操练句型的效果好得多。
三、实施快节奏教学
快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。
小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。
教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。
如何在课堂做到高密度、快节奏呢？
课前可先让学生singasong，或让学生进行一个chant.坚持在每堂课中这样操作的话会取得良好的效果。
既使歌曲和歌谣的教学渗透到每一节课中，避免为教而教。
又能帮助学生把注意力从课间活动转移到英语课堂上来。
全班提问法。
教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。
“开火车”提问法。
针对老师的问题，每个小组的每个成员“onebyone”地回答老师的提问。
这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。
四、激发主体意识
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
常会遇到这样的局面：
课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。
教师们免不了抱怨：
让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。
以后还是别叫他了。
我认为如果碰到这样的学生，教师千万不能不了了之，教师一定要帮助这位学生直到他能正确响亮地表达为止。
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