幼儿园中班体育游戏中教师指导的观察研究2.docx

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幼儿园中班体育游戏中教师指导的观察研究2

幼儿园中班体育游戏中教师指导的观察研究

摘要：

体育游戏可以使幼儿得到身体素质的提高，思维能力发展、动作协调性提高，以及培养幼儿杰出的心理素质和个性品质的目的。

本次研究通过对鞍山市铁西区某幼儿园的大班体育活动开展情况的可以得出：

在教学内容上，大多数都采取单一呆板的教学模式，在体育游戏时间上，幼儿活动时间较少不能达到理想的教育目标。

因此本次研究将有助于提高教师的体育游戏活动教学效率，培养幼儿身体素质和思维能力的良好发展，体会到体育游戏所带来的情绪情感体验。

本文正是基于以上几点作为出发点，系统地提出自己对大班幼儿教师体育游戏指导的策略认识和看法，期望能够达到抛砖引玉的效果，促使更多的学者能够研究和关注这一课题，促进我国的幼儿教育事业向着更健康更专业的方向发展。

关键词：

幼儿游戏；体育游戏；教师指导；观察研究

引言

幼儿园教育是我国最为基础的教育事业，在幼儿园的所有工作中，首要工作就是保证在园幼儿的健康成长。

体育游戏是一种将教育和娱乐结合为一体的特殊方式,儿童可以通过参与体育游戏达到活动身体、提高身体素质的目的。

但是，能不能在他们各项运动素质发展最为关键的“敏感期”给予科学的体育干预，关键在于有没有能够“实施科学干预”的幼儿教师。

幼儿园教师体育游戏的目标设计、内容选择、组织与实施、及评价等方面进行分析，了解幼儿园教师体育游戏的组织情况和现状，总结和归纳贵阳市幼儿教师体育游戏的组织特点，并针对幼儿教师体育游戏组织工作中存在的问题提出相应的建议，为完善幼儿教师体育游戏组织能力的建构和增强幼儿教师的体育组织能力提供可参考性意见。

1.幼儿体育游戏特点

1.1、小班体育游戏的特点

3岁幼儿是处在身体生长发育的初期阶段，体力还较弱夕对行走、奔跑、跳跃、投掷和平衡等基本动作是在初学阶段，许多生活需要的动作还没有正确掌握，游戏过程中：

活动还不够自如、动作缺乏协调性和准确性、集体观念、组织纪律、相互配合、协调一致的能力还很差、喜欢模仿但注意力不易集中、对游戏中的动作、角色、情节感兴趣，而游戏的结果则不大注意。

因此，小班幼儿体育游戏，动作内容和情节都要简单，角色也少，便于模仿，规则要容易遵守，每个体育游一戏，中最好只包含一种基本动作，主要角色一一般由教师担任。

1.2中班体育游戏特点

  4～5岁的幼儿体力有所增强，动作有了明显的进步，话动也较协调，活泼好动，平衡能力提高，而且有信心完成—定难度的动作；他们的智力进一步发展，空间能力和独立活动能力也有明显提高，能辨别方向、注意力易集中、能控制自己、比较自觉遵守游戏规则；随着活动能力的提高，幼儿对周围生活以及对自然环境的认识领域逐步扩大，使得他们比较喜欢有情节、有角色、有追逐性的游戏。

因此，游戏的动作可多样化，可进行攀登，投掷和跳跃的动作的游戏，并可增加游戏的竞赛性、规则和角色。

1.3大班体育游残的特点

5-6岁的幼儿比中班幼儿身体更壮实，体力更充沛，能较熟练地掌握各动作的基本要领，而且动作显得瞰谰有力，灵活自如。

对周围生活已有进-一步了解，知识范围更扩火了，观察分析和理解能力有了明显提高，开始具有组织祀和控制注意的能力，增强了责任感，喜欢游戏有胜负结果。

所以，在这个年龄阶段，竞赛性的追捉游戏可增多，游戏的动作可加多，难度也可增大，游戏中的情节和角色之间的关系可更复杂些，游戏时幼儿可接受语言讲解，并在讲解时可伴随以示范。

另外，一些如“踢包算术”、“脚不沾地”等发展体力和智力密切结合的游戏，大班幼儿较为喜欢。

根据年龄段的特点我们进行了实践与探索。

幼儿体育游戏内容是教师指导幼儿进行体育活动的主要载体，是实现体育目标的重要手段。

人们在日常生活和社会实践活动中，都必须具备最基本的活动技能，如走、跑、跳、钻等。

故在对游戏的内容进行探讨时，主要以八大基本动作为主线来考虑游戏的内容。

另外，与体育紧密相关的因素是活动中的物质材料，所以我们也从体育器械的角度来考虑游戏的内容。

玩，固然重要，玩具更为重要。

”器械作为幼儿体育活动中必不可少的物质条件，它不仅是体育游戏的辅助材料，也是体育游戏的操作材料，有效开发和利用体育器械，对体育游戏的开展起着至关重要的作用。

体育器械可分为常规器械、传统民间器械、感觉统合器械、自制废旧器械、直接可利用的废旧器械五类，同时进行了器械的收集和玩法的探索。

……现以“绳子”为例说明对其玩法的探索。

小班的孩子可以用绳子摆图形、用绳子钓鱼、双手握绳两端摇绳子、绳子放背后，进行“揪尾巴”等等；中班的孩子可以利用绳子单脚跳、跨跳过绳子“小沟”、绳子夹两腿，进行“骑马”、用绳拉锯等等；大班的孩子可以立定跳过绳子、单人跳绳、双人跳绳、花样跳绳、拔河、绳拉直，左右轮换行进跳等等。

2.幼儿体育游戏指导过程中问题的产生原因

2.1教师对幼儿个体发展程度了解不足

幼儿教师在进行体育游戏活动指导过程时，要掌握的首先是幼儿的身心发展特点，运动能力发展的规律，身体生长程度等理论知识，作为进行幼儿体育游戏活动的理论支撑。

教师在教学过程中，困难基本上都在幼儿个体发展程度不同而导致的教师无法做到帮助每一个幼儿全面发展。

教师在教学过程中大多数是照顾集体幼儿的发展。

不自觉的忽视了个别幼儿的游戏进度。

不能够在游戏中得到身心健康的充分发展。

其主要原因是因为教师对于幼儿发展程度了解不足，对幼儿的运动能力以及幼儿对游戏的理解度掌握不够。

导致教师无法做到真正的因材施教，从而忽视了个别幼儿的在游戏中的所得到的发展。

2.2教师专业性体育知识的缺乏

大班体育教师应具有能够帮助幼儿获得四肢协调性的发展，具体操作的经验，感知觉能力发展，身体运动技能进步，对于规则的理解能力，伙伴关系的发展，社会交往能力的进步，安全防患意识的增长等。

幼儿园面临的状况是专业幼儿体育教师的缺乏，幼儿园大部分体育课程是由主班教师代替。

然而主班教师没有系统的学习过幼儿体育游戏课程的知识，教师自然而然的在教学过程中会出现一些问题，导致了体育游戏没有达到该有的作用。

2.3教师对于游戏器材的适用情况了解不足

教师对于教学器材的选择的好坏，是幼儿能否完美的进行体育活动的主要标准之一。

能够良好的判断体育游戏器材是否满足幼儿身体发育情况和幼儿的适应能力能够检验教师的对于游戏的掌握能力。

当教师选择的器材超过了幼儿的接受能力范围之外，就会使得幼儿放弃或者不愿意进行游戏。

而过于简单幼儿又会对游戏提不起兴趣。

不同的游戏对于幼儿来说所得到的体验也不同，而游戏中的器材不同，幼儿得到的游戏体验也不同。

教师在教具的选择上可以选择各式各样的玩具。

比如教师想要锻炼幼儿手眼协调能力就可以选择抛接球游戏。

锻炼幼儿团队合作能力可以选择彩虹伞、接力棒之类的团队性游戏。

锻炼幼儿上下肢体力量就可以选择滑溜布，小型沙袋等力量型游戏。

不同种类的游戏对于幼儿发展都有着其必要的作用。

然而如果教师对于课程内容的把握不足便会出现教具与课程内容不符合情况。

比如用海洋球让幼儿练习筷子夹东西的训练。

首先幼儿身体发育不完全，手指力量不够，幼儿根本无法用筷子夹起海洋球，这样会使得幼儿一点点的丧失自信心，对幼儿造成心理上的负担。

同时游戏也没有对幼儿起到什么训练型的帮助。

再比如“小红帽”游戏，幼儿在头顶顶住一个布袋然后将其送到对面的木桶中，第二个幼儿再将其拿出带在头顶送到对面依此类推。

这个游戏对于大班幼儿来讲过于简单，大班幼儿根本提不起兴趣。

其适合年龄段为小班幼儿，这个游戏大班幼儿进行时便会没有兴趣，根本不愿意玩。

这样白白的浪费了幼儿的锻炼时间。

教师的教学目的也无法达到预期目标。

教师良好的选择教学器材，不仅有助于帮助幼儿的身体发育成长，也提高了自我教学效率，同时能够提高幼儿的运动能力，给幼儿带来良好的情绪情感体验。

如何良好的选择幼儿的游戏活动器材便是教师要着重考虑的问题。

3.幼儿体育游戏指导策略

3.1教师要掌握科学的介入幼儿游戏的尺度

教师的介入应当把握恰当的时机，如幼儿不做游戏四处张望时，这时候可能是幼儿没有找到玩伴，或者是幼儿不喜欢这个游戏。

这时候教师要及时介入，给与指导。

再如幼儿游戏时不专注或者游戏遇到困难时，教师也要及时介入给与帮助。

同样教师介入尺度也不可过大，那样会扰乱幼儿游戏节奏，使得游戏失去了原有意义，幼儿也不能从游戏中的到过多的发展和游戏体验。

3.2逐层分解，明确目标

科学分解学期、主题关键目标。

积极借助幼儿园外部力量，邀请高等院校的学前教育专业教师来园蹲点调研，和我们一起讨论、实践，将总目标按走、跑、跳、投掷、钻、爬、平衡、综合等几大方面进行了各年段的关键目标细化分解，为教师制定学期户外活动目标提供了操作性较强的参考目标，能根据不同的年龄特点和发展需要进行具体化和适当分解，保证了户外活动总目标的落实。

合理搭配周、月目标。

为了在主题活动开展中充分挖掘户外活动，我们开展目标审议。

目标预设：

以主题为单位，在一个主题开始时，有骨干教师根据学期起关键目标，结合当前主题内容，分解月、周中的大目标和小目标，大目标落实在集体体育中，而小目标则落实在早操、运动性区域、户外游戏中。

当一个主题结束时，全体教师分年段对预设目标的完成情况作集体研讨，交流各自的观察记录及反思材料，并将修改意见充实到目标中，使预设目标更趋成熟。

通过目标审议，户外活动的目标性及时效性更强了。

3.3合理安排、有机结合，让内容"活"起来

环境暗示，音乐统领。

针对活动时内容单一，班级一窝蜂集中玩的情况，研讨各年段户外活动安排表、合理安排每天户外活动玩什么、怎样玩等问题；并把安排表张贴在各处活动的场地进行环境暗示，也便于大家互相监督。

同时为了确保每天户外活动开展的时间，我们在上、下午两个户外活动时段用30分钟的校园音乐提示，分别录制了热身音乐、运动音乐、小憩音乐、运动音乐、放松音乐，既创设了运动氛围，又能有效促使教师每天有计划地组织安排好户外活动内容。

班本园本，持续兴趣。

心理学的研究表明：

每天机械重复的连续动作幼儿容易产生疲劳，如果突然打破原有的形式，局部加入变化，能更好地激发兴趣。

因此在户外活动时，我们除了每天以班级为单位的班本运动形式外，还每周尝试开展2-3次打破班级界线的园本户外混龄运动。

全园一起开展活动，带班教师分散在场地各区域，负责所在区域内幼儿的安全和活动指导，这样的变化使孩子们的户外活动内容一下子又变活了，大家对找朋友做游戏的运动乐此不疲。

与民间游戏相结合。

我们充分利用民间资源,丰富户外体育活动的内容，充分挖掘民间体育游戏素材。

组织开展"爸爸妈妈小时候的游戏展"、"爷爷奶奶座谈会"，收集大量的民间游戏，如：

炒黄豆、丢手绢、跳皮筋、跳房子、斗鸡等。

为了丰富户外活动，我们对民间游戏的玩法进行拓展和创新，并根据孩子的年龄特点将各种玩法落实到平时的户外活动中，有的则配上童谣音乐改编成民间游戏特色早操，如"拉大锯"、"打荞麦"、"马兰花儿开"等早操，深受孩子们的喜爱。

如我们开展了皮筋玩法研训：

活动前分发皮筋给不同年龄段的幼儿，在户外活动时让孩子们尝试探索各种皮筋的玩法和跳法，然后大家交流研讨，整理出适合各年段的户外活动有效玩法、跳法，和"马兰花儿开"民间游戏特色早操。

与区域活动相结合。

近几年，出现了游戏的新形式--区域活动。

为此，我们从中受到启示，对户外活动场地进行合理划分，开展运动性区域活动。

设置了钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区、球类区、车类区等，让幼儿自主选择材料、自主挑战的。

在设置时，考虑各区域之间活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量较小的；既有发展幼儿基本动作的，也有练习综合身体素质的区域。

在幼儿活动过程中，各区域活动内容既保持相对稳定，又进行适当的调整增添，以不断适应幼儿活动与发展的需要。

3.4教师要正确的设计选定幼儿的游戏

在游戏实施过程中，要根据幼儿不同的身体发育状况对于基本动作掌握的程度，以及幼儿的自身经验，做到适合每一个幼儿的游戏目标，使得幼儿能够在体育游戏中得到更大的进步。

大班体育游戏运动负荷尺度的选择很难掌握，负荷太小有而没有起到锻炼效果，负荷过大又容易导致幼儿造成伤害，所以在选择和组织有而进行体育游戏时，要寻找适合本班幼儿发展特点的游戏，掌握好幼儿的运动量，同时保证场地安全和器材保障。

还要注意为有而留下一定的自助游戏空间使得游戏中有而可以自主的开展一些创造性游戏，能够给幼儿留下自主想象的空间让幼儿开张属于自己的游戏，体验到游戏所带来的情绪情感体验。

4.结束语

体育游戏给予幼教工作者一定的启示：

体育游戏中要确保幼儿的身体协调性的练习，多种多样的动作练习要比单一的动作机械记忆练习的效果要显著一些。

体育游戏不仅是身体动作，基本动作的联系，也是发展期伙伴交往，社交能力的一种练习。

体育游戏也是游戏的一种，教师也要制定游戏的规则，以免幼儿胡乱进行游戏。

体育游戏进行的难度可以根据幼儿自身的接受能力做出相对应的改变，不要按部就班，一成不变。

体育游戏能够出尽有而身体协调性发展，增强有而体制，发展幼儿运动能力；其次，体育游戏还能培养幼儿的社会交往能力、集体合作能力、遵守规则等良好品质体育游戏是幼儿主要的教育活动，是幼儿最喜欢的游戏活动。

如今的幼儿身处美好的发展时代，在各种新概念、新观念、新理想的作用下，产生了许多新的心里追求和心理需求，因此，这就说明了幼儿教师要更加深层次的了解幼儿每天不同的身心发展情况，做好研究如今幼儿身心发展的一班规律，引导幼儿在进行体育游戏活动等教学活动中发展其身心素质，为将来走向社会的发展打下坚定的基础。

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