科学四上教材法讲座.docx
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科学四上教材法讲座
科学四上教材法讲座
主讲：
金阊实验小学吴涧石彩香实验小学金卫国
（1单元溶解）
溶解
一、单元教学的意义
溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成溶液的过程。
对于溶解，学生有比较丰富的生活经验，甚至已经在生活中使用“溶解”一词，但很难准确地说清楚究竟什么是溶
解。
本单元从观察食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象的观察描述的一系列活动中去。
通过观察、比较几种物质混合后的变化，形成关于“溶解”的描述性概念。
并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题——是什么因素影响溶解的快慢?
一杯水能溶解多少食盐?
溶解了的食盐还能分离出来吗?
等等。
引导学生围绕着一定的主题，不断地提出
一个个值得研究的、自己能够研究的问题，逐步深入地开展观察研究活动。
修订后的单元，由原来的5课扩充到7课，保留了原教科书中一些经典的活动，增加了一些有助于学生建立科学概念的新的内容，单元内的结构也更趋合理，活动的安排更能体现科学概念和科学探究同步发展的理念。
整个单元的内容可分为三个部分：
第一部分为第l～4课，始终以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化．比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。
第二部分为第5—6课，围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素影响溶解的快慢?
一杯水能溶解多少食盐?
开展自主研究活动。
第三部分为第7课，引导学生对增加和减少盐的水溶液中的水分会有什么变化的问题进行思考，并通过实际的观察活动，让他们亲眼目睹食盐在水中的溶解和结晶的双向变化过
程。
从而使他们感知到食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。
本单元的教学过程中，要善于引导学生在完成既定的观察研究活动的同时，去思考、提出一些新的可研究的问题，以使对溶解的研究逐步深入并扩展开去。
期望通过本单元的教学，
让学生知道溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。
一些物质可以溶解在水中，也有一些物质不能够溶解在水中。
这里的物质既可能是固体，也可能是液体或气体。
可溶性的固体物质在水中的溶解速度与物体的表面积、水的温度、溶液是否被搅动等因素有关。
不同的物质在水中的溶解能力也不同。
物质在水中的溶解是有一定限度的。
食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。
学习过程强调鼓励学生对研究活动中观察到的各种现象进行描述和解释，让学生经历简单的推测、验证活动过程，经历设计简单的验证实验的活动过程，经历控制单个变量进行对比实验的活动过程。
让学生围绕一定的研究主题，不断地提出一个个新的、值得研究的、自己能研究的问题。
并通过自主的研究活动，解决问题。
同时，期望在活动的经历过程中培养学生细致观察的态度和习惯，培养学生严格按规范利用溶解装置等科学工具进行实验和测量，体验到探究溶解问题的乐趣，意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。
二、理解·思考·研讨
1．强调溶解的操作方法有何意义?
2．“面粉与水的混合”这个活动对学生建立溶解的概念有什么作用?
3．观察“高锰酸钾的溶解”有什么意义?
4．修订后的教科书为什么把“液体之问的溶解现象”和“气体在水中的溶解”放在前面?
5．液体之问的溶解现象为什么选用洗发水或胶水作为材料?
6．“一杯水能溶解多少食盐”的实验要注意些什么?
7．分离食盐与水的实验，为什么要使用石棉网?
8．“食盐、面粉和沙在水中的溶解情况有什么相同和不同?
”这样的说法有问题吗?
（面粉与沙不溶于水）
（严格地说，没有一种物质绝对不溶于水，只是有些物质在水里的溶解能力很弱，所以这么说也是可以的）
9．本单元插图中出现的实验器材都是一些标准的仪器这与我们鼓励使用简易的自选材料相矛盾吗?
（我们仍然鼓励使用自选材料，插图中选用标准的仪器一方面是为了图像清晰的考虑，另一方面，希望学生通过插图认识一些实验室常用的标准仪器）
三、活动分析和建议
（一）水能溶解一些物质
本课是溶解单元的起始课，主要是让学生初步感知溶解。
在这一课中，学生们要运用观察和比较的技能去发现食盐、沙子和面粉在水中的状态有什么不同。
教科书又介绍了过滤的方法，让学生进一步观察、比较食盐、沙和面粉能否用过滤的方法从水中分离出来。
这一课将帮助学生发展他们的观察、实验技能。
1．观察、比较食盐、沙在水里的变化。
为了使对比更加明显，建议使用淘洗干净的沙粒。
对于食盐和沙能否溶解于水的问题，每个学生都知道答案。
这项活动的重点是要引导学生对变化的过程进行细致的观察，教师要提醒学生带着问题进行实验和观察。
这里共有四个问题，怎样描述食盐在水中的状态?
怎样描述沙在水中的状态?
观察到了哪些现象，使我们说“食盐在水中溶解了”?
观察到了哪些现
象，使我们说“沙在水中没有溶解”?
引导学生关注两杯混合物的主要区别和特征。
观察之后，让学生根据问题进行充分的描述，描述和观察可以相互促进。
2．观察、比较面粉与食盐和沙在水里的变化。
学生对于溶解有着一定的生活经验，像食盐放在水里会化开，这是溶解了，像沙子那样放在水里，沙子不会化开，没有溶解。
这是学生已有的认识，是学生在非教育环境条件下发展起来的认识。
面粉的出现，带来了新的矛盾，把面粉放在水里，更像盐水，还是更像沙与水的混合物?
看起来，面粉在水里也化开了，似乎更接近于盐水，这里就介绍了新的观察方
法——沉淀和过滤。
通过沉淀和过滤，学生发现面粉加水与盐水有着根本的区别，这个区别指向溶解的概念。
司以先引导学生思考，表达自己的想法。
教师告诉学生两种观察方法：
一是对着光线观察混合物中的颗粒，可以发现水中的面粉颗粒，但不能够看到水中的食盐颗粒；二是静置后观察，可以发现沙和面粉都会沉降到水底，而食盐不会。
这两种观察方法指向溶液的两个特点：
（1）溶质变成肉眼看不见的微粒；
（2）溶液的稳定性。
观察之后，要让学生进行充分的
描述与讨论。
修订后的教科书，详细地提示了过滤的方法和注意点。
因为，过滤实验是一个比较复杂的实验，而且希望学生以此来作为判断是否溶解的依据。
要尽可能保证过滤实验成功，如果实验不成功，比如，下面烧杯中的水里还有明显的面粉颗粒，就会导致学生得出相反的判断。
学生是第一次操作，教师要做适当的讲解演示，特别是拆装滤纸的方法要做示范。
可以先用少量清水打湿滤纸，使滤纸贴住漏斗壁，往漏斗中倒入液体时速度要慢，要十分小心，让学生注意不要将液体溅到漏斗外。
过滤实验的注意点很多：
滤纸上边缘要低于漏斗的边缘，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿，漏斗的尖嘴一端要贴住下面的烧杯壁，应该要求学生明白并一定做到。
（二）水是怎样溶解物质的
1．观察描述高锰酸钾在水中的溶解。
学生在生活中见到的溶解现象，大多无法细致地观察到过程，因此，对于物质究竟是怎样分散到水中去的，最后形成均匀、稳定的溶液缺乏感性认识，而这个活动，很好地解决了这
个问题。
同时，对高锰酸钾溶解过程的观察是由静置的观察发展到变化的观察的过程。
可以先让学生说一说，糖和盐可能是怎么样溶解到水中去的?
学生的描述就是他们的初始想法，他们肯定非常想亲眼看一看物质是如何分散到水中成为溶液的。
教师出示并介绍高锰酸钾，教师的取放演示一定要规范。
学生初次接触化学药品，让学生先对高锰酸钾进行观察和描述，实验之前，先观察相关材料，应成为一个习惯。
观察高锰酸钾在水里的溶解分两个步骤，第一步是静观高锰酸钾是如何逐渐分散到水中去的。
第二步是搅拌以后，观察高锰酸钾的水溶液。
要引导学生借助溶解过程记录表对观察到的细节进行描述，这些语言描述越来越接近溶解的本质特征。
这里让学生想象食盐在水里的溶解过程也是很有意义的，这是把刚刚建立的认识进行迁移。
2．观察不同物质在水里的溶解。
学生分别观察了食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水中的变化情况，接着比较它们的变化有哪些相同和不同，引导学生对之前的观察和描述进行整理和概括，这里要充分发挥溶解记录表
的作用，对不同物质在水中的变化进行客观、细致的比较分析，从而概括出溶解的特征：
物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分布在水中，且不能用过滤或沉降的方法分离出
来。
让学生对溶解和不溶解进行判断，并能说出判断的依据。
（三）液体之间的溶解现象
原教科书也涉及了液体溶解在水中、气体溶解在水中的内容，但那时是作为对溶解现象的拓展来认识的。
可能会给学生一种不正确的理解：
固体物质溶解在水中是一种正常的溶解现象，而液体或气体溶解于水是特殊现象。
新教科书这么编排的一个用意就是帮助学生认识液体溶解于水、气体溶解于水、固体溶解于水是平等的关系，使学生对溶解的认识更加全面、
客观。
原教科书使用酒精，酒精的外观与水十分相似，酒精与水的溶解现象难以观察，而洗发水或胶水与水相比，密度和黏稠度差别明显，更容易看清溶解的过程。
教科书提出了三个问题，来引导学生观察胶水和洗发水溶解的过程。
第一个问题是它们在水中是漂浮还是下沉?
学生会发现胶水和洗发水一开始是沉入水底，并蜷缩在杯底。
第二个问题是它们在水中是怎样扩散的?
学生可以清晰地发现胶水和冼发水在水中缓慢扩散的过程，这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之进行比较。
第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗?
学生会发现胶水和洗发水可以形成稳定的水溶液。
要充分利用教科书中的问题提示，提醒学生注意，胶水和洗发液是怎样进入水中的?
它们在水中是沉还是浮?
它们在水中怎样扩散?
使实验过程有明确的观察点。
教科书选用家中常见的三种液体作为研究材料，让学生经历预测——验证的研究过程。
先让学生预测这三种液体在水中会怎么样?
然后把它们分别和水加入试管中，充分振荡后静
置，再让学生观察描述这三种物质在水中的溶解情况，学生第一次使用试管振荡的方法，教师要做好演示，让学生仔细观察醋和酒精如何扩散，充分描述醋和酒精在水中的溶解过程。
在食用油和水的混合物中加入少量洗涤剂的实验可以在课堂上完成，学生会发现，加入少量洗涤剂后，食用油也被溶解了，这有助于学生初步认识一些液体不溶于水，但可以溶解在别的液体中。
（四）不同物质在水中的溶解能力
1．研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
这是一个比较简单的对比实验，教学过程中，关键是要强调如何使对比过程公平。
两杯水必须一样多，每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要一样多，要同时用筷子进行搅拌。
而且，实验的过程尽可能科学规范，比如要等第一份加进去的食盐或小苏打完全溶解后，才能加入第二份，直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比较。
对比实验的条件和过程要让学生充分讨论。
2．研究气体在水中的溶解能力。
应选用含气体量多的汽水，在开启之前，摇晃汽水瓶，观察里面的气泡，问学生：
“这些气体是什么?
这个现象说明了什么?
”用注射器吸出三分之一管汽水，用橡皮帽封住管口，
推拉活塞，让学生仔细观察注射器里气泡的变化，比较直观地感知气体确实可以溶解于水，并初步了解气体在水中的溶解能力与气压大小有关。
（五）溶解的快与慢
1．研究哪一个溶解得快。
首先，可以让学生谈一谈用什么方法可以加快溶解，学生会比较自然地谈到搅拌，再让学生说一说，用什么样的实验可以证明搅拌能加快溶解?
引导学生阅读教科书，讨论教科书中的实验设计强调了什么?
什么条件改变了?
什么条件没改变?
为什么只改变一个条件?
让学生对对比实验的意义有初步的理解。
然后让学生严格地按教科书的设计进行实验并得出结论。
对比实验的过程，教师应加强指导，使实验尽可能的科学、规范，甚至要注意到指导学生如何投放食盐，如何进行计时等。
第二组实验，分别使用冷、热水，如果使用的是原来的两个杯子，要强调把杯子里的溶液倒掉、洗干净，使用热水需强调安全。
2．加快方糖溶解的研究。
引导学生仿照前一组实验的活动设计自行去探究，先引导学生想出一些可能加快方糖溶解的办法，再一一验证这些方法是否真的加快方糖的溶解。
教科书中有一些提示实验注意点的
问题，教师要让学生回顾前一组实验的注意点，结合教科书中的问题提示，让学生小组内交流、讨论，相互合作，改正和完善设计方案，在学生的汇报交流过程中，教师给予指导和纠
正，形成各小组的最后研究方案。
然后按设计方案严格进行操作。
如果时间不够，每个小组可以只研究一个条件对溶解快慢的影响。
（六）一杯水能溶解多少食盐
“一杯水能溶解多少食盐”的实验，水由原来的50毫升：
为现在的100毫升，这是从溶解度的意义来考虑的，溶解度就是指100毫升水能溶解多少克物质。
当然，用100毫升的水
做这个实验，需要使用更多的食盐。
因为每一次加入食盐都必须等前一次加入的食盐完全溶尽，所以这个实验是比较费时间，建议每次加入5克或6克。
1．讨论如何研究“一杯水能溶解多少食盐”。
先让学生说一说自己的想法，会发现这么一个看似简单的问题，却很难着手进行研究，必须把它转化成可操作、可研究的问题。
让学生参考教科书插图中的问题进行讨论，重点解
决：
（1）一杯水是多少水?
（2）如何加放食盐?
（3）如何进行称量和记录?
这几个问题。
对照教科书中的研究计划，讨论并制定本小组的研究计划。
研究计划经交流、改进、确认后，准备所需的相关材料。
2．“100毫升水能溶解多少克食盐”的探究性实验。
可以让学生先猜测100毫升水能溶解多少克食盐，然后提示学生严格按照计划进行操作，进行实事求是的记录。
需要注意的是，必须等前一份食盐完全溶解，才能加入第二份食盐。
实验结束，引导学生交流研究结果，溶解得最多的组溶解了多少克食盐，溶解得最少的组溶解了多少克食盐，大多数组溶解了多少克食盐。
如果学生都是按规范操作的，各组的结果应该非常接近，学生就有可能注意到溶液的“饱和”状态，甚至可能形成“溶解度”的前概念。
（七）分离食盐与水的方法
1．食盐和水会一起蒸发吗?
最好能把前一节课的浓盐水收集起来，放在窗台上，经过几天的水分蒸发，杯底会有一些析出的食盐，这自然地引出本课的研究问题。
先让学生讨论：
怎样使杯子里的食盐恰好全部
溶解?
学生根据前几节课的研究会想到增加杯子里的水。
加清水时要注意一点一点地加，并不停搅拌，使杯子里的浓盐水接近于饱和溶液。
结合窗台上的浓盐水，因水分蒸发有盐析出这一现象，引导学生讨论：
反过来，如果杯中的水分蒸发减少，已经溶解的食盐会怎么样?
如果杯子里的水分全部蒸发掉，溶解在水里的食盐会怎么样?
2．指导学生做加热蒸发皿中的浓盐水实验，观察蒸发皿中的白色颗粒。
这是学生第一次自己使用酒精灯，教师要通过讲解、演示，让学生了解酒精灯的构造，点火与灭火的方法可以让几位学生试着操作一下，掌握酒精灯的正确使用方法，特别要强调
相关的安全注意事项。
分离食盐与水的过程，实际上是溶解在水里的食盐重新结晶的过程，这个过程需要均匀受热为条件，所以，这个实验中的石棉网不仅是实验规范的需要，更是为了取得满意的结果，
便于后续活动的开展——用放大镜观察蒸发皿中的白色颗粒。
待蒸发皿稍微冷却，不烫手后，让学生用放大镜观察蒸发皿中的白色颗粒，比较白色颗粒与盐是否一样。
组织学生讨论蒸发皿中的白色颗粒是盐粒吗?
学生能够认识到蒸发皿中的颗粒原来就是食盐。
四上教材分析（2单元声音）
声音
单元教学的意义
声音单元有比较明晰的概念发展线索。
这一单元共有7课时，是四年级学生科学课学习的重要内容，学生很多关于声音的问题可以通过本单元的学习得到解决。
本单元的前半部分，学生集中探索一些关于声音的产生、传播以及振动的频率、振幅与音高、音量是如何联系的基本规律。
在第1课，学生用不同型号的音叉制造出声音，并讨论他们听到的声音的异同点；在第2课，当学生们探索了由不同物体振动发出的声音后，声音是由振动产生的这一概念得到了初步的理解；第3课和第4课，集中探讨声音的两个基本属
性——音量、音高的产生与变化。
一通过改变尺子振动部分的长度，使振动的频率发生变化，且这种变化用肉眼是可以识别的。
学生在仔细观察振动快慢变化的同时，可以倾听到音高的
相应变化。
讨论尺子振动部分的长度、观察到的振动和相应音高的关系，可以建立较高的音高是由较高的振动频率产生的这一概念；第5课，学生将认识到物体振动产生声音，这个振动同样会使它接触到的物体（包括气体）产生振动，这样声音就从一个地方传播到另一个地方；第6课，学生通过一个耳鼓模型可以观察到人耳是怎样接收声音的。
这种经历会加深学生对声音是怎样通过不同的物质传播的理解；第7课，突出了听力安全的重要性。
在本单元，学生不仅能找到他们关于声音问题的答案，而且会对他们的不断发现感到骄傲。
随着学生用不同的装置做实验并发现他们听到的和他们能观察到的之间的关系，他们的理解得到了持续加强。
用语言来描述他们的发现，同时配上简单的图表，进行归纳和分析，可以进一步加深学生对科学本质的认识。
二、理解·思考·研讨
1．学生对于声音是怎样产生的可能会有哪些想法?
我们应该怎样组织教科书中的探究活动，使学生经历真实的探究过程?
2．教科书对于声音高、低、强、弱概念的建立，做了怎样的设计?
如何才能使音高变化和音量变化的实验过程更加明显、更利于观察和记录?
3．本单元设计了许多对比实验，这些实验对于科学概念的建立有何帮助?
4．教科书中许多实验器材（材料）被反复使用，如音叉、尺、橡皮筋、铁钉等，这样做有什么好处?
5．“探索尺子的音高变化”是一个典型的探究性实验，怎样指导学生使实验过程更加科学、准确?
6．记录是科学学习重要的内容，教科书中所有记录表（图）还可以怎样设计，使之更符合学生的学习水平?
7．用耳健康是全社会关心的话题，教学中如何利用资料库提供的资料，引导学生正确理解“说”和“听”?
三、活动分析和建议
（一）听听声音
声音对于学生来说好像是很熟悉的东西，但学生有没有真正思考过关于声音的问题呢?
有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同?
我们为什么能听到声音?
教科书为了解学生关
于声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，设计了“听听周围的声音”的活动。
在这一课，每一组学生还将用两种不同型号的音叉（或铁钉）做实验，两种音叉（或大小不同的铁钉）会产生明显不同的音高，这样为学生提供了亲自动手来制造不同的声音的机会，从中使学生真切地感受到声音的不同，并进行真实的描述。
活动一：
倾听周围的声音
这是本单元的第一个活动。
这个活动要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，寻找这些声音是什么物体发出来的。
然后交流听到过的其他声音。
并描述这些声音的不同。
学生对
声音的经验是各不相同的。
而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。
教科书不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。
教科书的目的是要引领学生用心去倾听各种声音，体验到声音的多样性，感受不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题，为本单元后续的探究活动做准备。
活动二：
听听音叉发出的声音
音叉是一种带柄的“U”形的金属装置，它是用来调试乐器和测试音高的。
不同的音叉可以发出不同音高的声音。
在音叉上刻有字母和数字，字母代表音调，数字说明频率（每秒
振动的次数）。
在本单元用到的音叉上的每一个特别的音调并不重要，重要的是一个音叉比另一个大，大的产生的音调低，小的产生的音调高。
这个活动要求学生先用同样的力量分别敲击大音叉和小音叉，并描述听到的声音。
然后，选取一个音叉，先轻轻击打，再重一点击打，描述听到的声音有什么不同。
把对听到的声音
的描述记录在表格中。
这个活动的目的在于让学生通过敲击大小不同的音叉和用
不同的力度来敲击同一个音叉时，感受发出声音的高、低、强、弱的不同，能用语言描述出声音的不同。
如果学校没有大小不同的音叉，可以用大小不同的铁钉来做这个活动。
在用铁钉做实验时，可将铁钉像教科书上那样架起来（或者悬挂起来），发出的声音会更清脆，持续的时间会
比较长。
（二）声音是怎样产生的
当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体，声音就是由物体振动而产生的。
当我们观察一个发出声音的物体时，我们常常看不到这个物体的振动，音叉就是一个例子：
它们的振动幅度太小频率太高以至于很难看到。
本课的活动将为学生提供积极观察发声物体振动的机会。
活动一：
使物体发出声音
声音到底是怎么发出来的?
可能是学生最为关注的一个问题。
本课的教学活动就从“使物体发出声音”开始。
活动时首先引导学生思考用什么方法可以使这个物体发出声音?
再提示学生思考为什么我们将不同方式的力作用在物体
上，物体会发声或不会发声?
在这些活动中，要注意引导学生思考“这些物体为什么会发出声音?
”这里面有两层意思：
一是这些物体在我们没有敲击或波动时没有发出声音，当敲击或波动后会发出声音，这是为什么?
二是即使我们对这些物体用了力，被挤压、弯曲、拉伸时，为什么也不会发出声音?
当学生观察到物体被敲击和波动后能发出声音，他们对声音产生的原因可能解释为：
“物体受到力的作用”。
这显然不是声音产生原因的科学解释。
因此教科书用一些物体在力的作用下变形后并不发出声音的实例，来引导学生们的认识冲突。
当他们进一步将注意力关注到观察不同的受力方式物体的状态不同时，将逐渐进入到研究物体振动的活动中。
活动二：
观察发声物体
在前面的活动中，学生已经对发声物体的特点产生了浓厚的兴趣，他们希望找到其中的奥秘。
而“观察发声物体”的活动正是引导学生观察物体在发声时和不发声时的不同，让学
生从中探究发声物体的共同特征。
教科书首先安排了观察用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面的变化。
并引导学生讨论变化产生的原因。
使学生们认识到正是由于音叉的振动才使水面产生波纹的。
接下来教科书安排了一个对比观察活动：
木板上拴着两根橡皮筋。
拨动一根橡皮筋使它发出声音，另一根橡皮筋保持不动，不发出声音。
让学生观察发声的橡皮筋和不发声的橡皮筋的不同。
在对比观察的基础上，引导学生交流他们的想法。
思考橡皮筋的振动和发出声音有什么关系。
通过上面的活动，学生会发现，物体在发声时是振动的。
从而对“声音是由物体振动发出来的”这个声音产生的原因有了深入的理解。
（三）声音的变化
在第l课‘‘听听音叉发出的声音”的活动中，学生们已经初步能够感受到了声音的高与低、强与弱的变化。
当我们观察一个发出声音的物体时，常常看不到这个物体的振动，音叉
就是一个例子：
它们的振动幅度太小频率太高以至于很难看到。
这一课的活动将为同学们提供积极观察声音的振动的机会。
学生将用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探索声音强弱的
变化；通过敲击装有多少不同的水的玻璃杯，以及拨动不同松紧的橡皮筋、粗细不同的琴弦、敲击大小、粗细、长短不同的物体探索声音高低的不同。
学生通过对听到的不同声音的描
述，将对声音有进一步的认识。
活动一：
观察比较声音强弱的变化
这一活动主要是让学生用不同的力度来拨动钢尺，让学生听听尺子发出的声音有什么不同，尺子的振动状态有什么不同，并让学生将听到的声音的不同和观察到的尺子振动幅度的
不同描述出来。
在反复的观察和描述的过程中，学生将声音的强弱（大小）与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度大声音强（大），振动幅度小声音弱（小）的概念。
活动二：
观察比较声音高低的变化
把声音高低的变化和物体振动的频率联系起来是本课的难点。
这一活动分三个层次来进行。
第一个层次：
通过反复敲击四个装有不同水量的杯子，并用“声音高、较高、较低、低”
来描述听到的声音，让学生感受声音高低的变化。
第二个层次：
尽量用同样的力度拨动松紧不同的橡皮筋，描述声音高低的变化；观察松紧不同的橡皮筋的振动状况有什么不同，并同
发出的声音联系起来，初步建立物体振动的频率越快，声音越高，频率越慢声音越低的概念。
事实上，“橡皮筋越紧声音越高，橡皮筋越松声音越低”只是一种表面现象的描述，并不
是对音高本质的认识。
第三个层次：
学生分别敲击长短不同的三个铁钉、粗细不同的三根钢管、
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