人教版八年级下册语文22课《五柳先生传》教学实录.docx

人教版八年级下册语文22课《五柳先生传》教学实录.docx

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人教版八年级下册语文22课《五柳先生传》教学实录

22课五柳先生传

一、指导思想：

新课标要求：

⑴语文教学以新课程理念和语文课标为指导。

阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上。

培养学生创造性阅读能力，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

⑵让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

⑶要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

二、教材分析：

《五柳先生传》是新课标人教版八年级下册语文教科书中的一篇短小精美的文言作品。

作者陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好的描绘，体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。

本文是一篇略读课文。

 三、学法分析

学习本课，重在引导学生加强对文言知识的积累，了解人物的性格志趣和精神风貌，体会自传的一般写法，了解本文多用否定句的写作特点。

运用多种方式的读，以学生的学为主，引导学生利用课下注释及工具书，引导学生读出积累。

分析课文，引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行，通过讨论，认识并了解自传的一般写法，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格。

教学本课，我确定了两方面的学习重点：

一是对课文中出现的重点实词、文言常识等双基知识进行落实；另一重点是对传记文章的写法的解读，即要求学生把握传记文学的一般特点，通过五柳先生对自己籍贯、性格、志趣、爱好等方面的具体描绘，来感悟陶渊明高尚的人格魅力和高远的精神境界。

三、学情分析

   通过了解、分析学生，了解学生的学习认知情况：

《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解文章的基本内容的能力。

但眼前的学生一贯对文言文学习有畏难心理，而且现在的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，有时会拿来辅导书一抄了之。

在以往的教学中，学生独立思考的能力差，而且学生的认知及感悟能力是有限的。

预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习经常是临时突击，为了应付考试而学习。

为了让学生做好预习，为上课做铺垫，课前我让学生做了朗读、解决字词方面的预习，利用字典及《古汉语词典》，解决字词的读音及字义；让学生利用网络或其它方法查找关于五柳先生的生平，从“名——评——地——时——作”五个方面识记，并与课文相比较有什么不同。

四、三维目标

学习目标

1.理解文意，明确五柳先生的性格特点。

2.了解传记文学的一般特点。

3.通过多种形式的读，达到有感情的背诵全文。

教学重点：

教学目标1、2

教学难点：

教学目标2及对陶渊明性格特点的领会。

教学方法：

讨论、朗读

5、学习过程

课前：

师：

上课前，请同学们准备好课本、字典、练习本、文具等，包括红笔。

生：

准备好所有关于语文学习的物品。

课中

（一）导入新课：

师：

“采菊东篱下，悠然见南山”，诗中的种菊人可谓有闲情逸致，而且这个人“不为五斗米折腰”，我们眼前的这位种菊人是谁呢？

生：

陶渊明。

师：

对！

是陶渊明，诗人为何有这种心境呢？

让我们走近陶渊明，通过他的自传《五柳先生传》，去感受他的人格魅力吧！

（师板书课题）

评价：

通过“不为五斗米折腰”和“采菊东篱下，悠然见南山”这两句话引出陶渊明，为下文深入体会和了解五柳先生的性格做铺垫，既拓宽了学生的视野，又拉近了与陶渊明的距离，可谓一石二鸟。

（二）出示学习目标

师：

用大屏幕出示学习目标。

指名学生读。

生：

1.理解文意，明确五柳先生的性格特点。

2.了解传记文学的一般特点。

3.通过多种形式的读，达到有感情的背诵全文。

师：

强调学习的重难点。

评价：

让学生读学习目标，老师简评，这样既明确了学习任务，又让学生学习时有的放矢。

（三）听读课文，认准字音

师：

范读课文。

边听边看课文，划出生字词及易错词。

生：

听读，注意节奏与停顿。

师：

注意下面字的读音，用一分钟的时间在练习本上写一遍，并将字音标注在课文上。

嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）褐（hè）

箪（dān）汲（jí）俦（chóu）黔（qián）

生：

（写字）。

师：

齐读一遍。

生：

齐读。

评价：

教师通过范读及注意这八个字的读音，让学生注意到自己在预习中可能出现的错误以便于及时改正，而且通过写一遍来加深学生对这些字字形的记忆，这个环节训练了学生听说读写的能力。

（四）自读课文，读出节奏

师：

请同学们读课文，先读两遍，读完举手。

生：

（自由朗读课文）。

师：

指名读（两名）。

师：

投示全文及划分好节奏的《五柳先生传》，让学生自由读，顺便将拿不准的用红笔划在课本上。

⑴先生/不知/何许人/也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。

闲静/少言，不慕/荣利。

好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。

性/嗜酒，家贫/不能/常得，亲旧/知其/如此，或/置酒/而招之；造饮/辄尽，期在/必醉。

既/醉而退，曾不/吝情/去留。

环堵/萧然，不蔽/风日；短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。

常著/文章/自娱，颇示/己志。

忘怀/得失，以此/自终。

⑵赞曰：

/黔娄/之妻/有言：

“不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。

”其言/兹/若人/之俦乎？

衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？

葛天氏/之民欤？

评价：

划分好文章的节奏，让学生对照着来读，这样一来可以继续纠正学生朗读时读错的节奏，另一方面也可以让学生明确句读的划分，为下一步自己阅读课外文言文打好基础。

（五）朗读课文，了解文意

师：

读通了句子，文章的意思是什么呢？

让我们继续读课文，边读边译。

要求：

借助工具书，根据课下注释疏通文意。

翻译方法：

字词：

添字、换字。

句子：

字字落实，连词成句。

（表示时间、人名、地点等的词语不译，直接加上。

）

生：

利用课下注释及工具书通译全文。

师：

出示达标题，让学生做。

一生板演，其余在下面做。

（二）当堂达标题

1.解释加点的字。

①好读书（）

②每有会意（）

③亲旧知其如（）

④造饮辄尽（）

⑤期在必醉（）

2.翻译下列句子。

⑴好读书，不求甚解。

⑵不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

生：

（做题）。

师：

同桌互换检查。

投出参考答案，用红笔做出标记。

师生交流、订正。

评价：

让学生在利用课下注释及工具书对课文进行通译以后，紧接着对学生进行达标检测，一方面强化了学生的记忆；另一方面所选取翻译的两个句子是有目的的，对下一步了解五柳先生的性格特点也是有帮助的。

（六）读出内容，整体感知

师：

了解文意，我们继续读课文，看一看本文主要从哪些方面来写五柳先生的？

要求：

把握文中关键语句，弄清五柳先生的性格、生活状况、及爱好乐趣，领略五柳先生的风采。

（师板书：

生活、爱好、性格）

生：

读课文，勾画课文。

师：

（播放ppt）1.读出生活

提示：

画出五柳先生住、穿、吃的句子，了解先生的生活状况。

2.读出爱好（乐趣）

提示：

五柳先生的爱好及达到的效果。

3.读出性格

小结：

五柳先生是怎样的一个人呢？

提示：

采用“五柳先生是的一个人”的形式来说。

生：

读课文，并从课文中划出描写五柳先生生活、爱好及性格的句子。

师：

小组讨论并交流。

师：

五柳先生的生活是怎样的？

生：

住：

环堵萧然，不蔽风日

穿：

短褐穿结

吃：

箪瓢屡空

师：

这样的生活用一个字来概括的话，用哪个字？

生：

穷。

师：

五柳先生面对这样的贫穷生活，心态是怎样的呢？

生：

宴如也。

师：

面对这样的贫穷生活，五柳先生不为穷所困，安之若素，有哪些乐趣让他忘记这些的呢？

生：

好读书——不求甚解——从读书中得到快乐

性嗜酒——期在必醉——不拘小节，率真放达

著文章——忘怀得失——自得其乐

师：

五柳先生的性格怎样？

生1：

闲静少言，不慕荣利。

生2：

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

师：

“闲静少言，不慕荣利”，作为隐者的一种心境，这是五柳先生最突出的特点。

“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”这是五柳先生的精神境界，正因如此，他写出了“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲惬意；正因如此，他写出了“种豆南山下，草盛豆苗稀”的的田园风光；正因如此，他……

生：

（说出很多）。

师：

从中我们可以看出五柳先生是怎样的一个人？

生1：

五柳先生是安贫乐道的一个人。

生2：

五柳先生是不拘小节的一个人。

……

师：

（板书）

评价：

这个环节是本节课的重难点，通过前面的层层铺垫，继续让学生读课文，“书读百遍，其义自见”，经过多读，对文意的理解，学生已经了然于胸，在经过小组内的讨论，学生对陶渊明的了解与认识可谓是呼之欲出，让学生的展示水到渠成。

（七）拓展延伸，了解特点

师：

通过对课文内容的分析，我们了解了五柳先生的生活状况、爱好及性格特点。

五柳先生的身份是什么呢？

生：

隐士。

师：

通过学习此文，我们了解到写作自传的一般格式是什么呢？

生：

自传的一般格式包括身份、性格、生活状况、爱好乐趣等方面。

师：

通过学习，我们了解到自传是传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。

一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好及思想发展等等。

如果我们自己写自传，试想一想，按照自传的一般格式来写：

身份——学生；性格——内向或外向；生活——教室、宿舍、餐厅、厕所四点一线；乐趣——看电视、打游戏（学生笑）。

这样写出来会怎样，能够看出来是谁吗？

生：

（笑）看不出来。

师：

是不是都一样，这样我们大家就分成两类：

内向和外向的两类。

那么本文作者是怎样把自己写的和别人不一样的呢？

生（抢答）：

运用了很多“不”字。

师：

对！

下面大家品味“不”字，了解人物性格志趣。

生：

从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？

生1：

（讨论交流展示）作者言“不”，正突出了自己与别人的不同，突出他安贫乐道的性格特点。

生2：

作者言“不”，点明了作者的不与世俗同流合污的精神。

……

师：

我们识记一位作家，从哪几个方面来记呢？

生：

我们识记一位作家，从“名——评——地——时——作”五个方面。

师：

具体说一下。

生：

（详细地说出五柳先生的生平）。

师：

如果我们把陶渊明的这些方面加上去，行不行？

生：

不行。

师：

为什么？

生：

就不能体现陶渊明的性格特点。

师：

对！

陶渊明正因隐去了这些，通过言“不”突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

评价：

为了进一步加深对五柳先生的了解，设计这个环节，既让学生明确自传的一般写法，又让学生加深了对五柳先生的认识，充分感受五柳先生的人格魅力。

而且为了让学生充分了解自传的写法，加入了如果学生自己写自传用不好会出现的后果，从而引出本文的一个写法：

运用大量的否定句，在引导学生了解否定句的作用之后学生对五柳先生的认识更加充分，对学生的影响会更加深远。

（八）熟读成诵，提升素养

师：

这节课我们分析了课文，明确了文章大意，认识了五柳先生，感受了他的人格魅力，下面让我们继续读课文，体会五柳先生的性格特点，感受他的崇高魅力吧！

生：

读课文。

师：

请同学们根据句首提示法来背诵：

先，亦，宅，因。

闲，不。

好，不；每，便。

性，家。

亲，或；造，期。

既，曾。

环，不；短，箪，晏。

常，颇。

忘，以。

赞：

黔：

“不，不。

”其？

衔，以。

无？

葛？

全体起立，开始背诵。

生：

（齐背课文）。

师：

好！

同学们基本上能够背诵下来，没有背下来的，课下继续多读，背诵下来，背诵下来的，巩固一下，争取背诵的更熟练，这是一个课下作业。

评价：

因为学生刚刚学习《五柳先生传》一节课，可能有部分学生背的不是很熟练，利用句首提示法一方面给予学生以提示，另一方面也体现了因材施教的思想。

（九）布置作业

师：

这节课我们了解了文意，认识了五柳先生，感受了他的人格魅力，我们历史上正因为有许许多多这样的人才显得厚重；明确了自传的一般写法，那么今天的作业除了背诵课文外，第二个作业是给自己写一个自传，字数不用太多，100字左右。

可以是完整的小传，也可以只是抓住某个特点，表现自己的个性。

附：

板书设计

身份：

隐士

五性格：

闲静少言，不慕荣利

柳吃：

箪瓢屡空淡泊名利

先生活：

穿：

短褐穿结开朗乐观

生住：

环堵萧然，不蔽风日率真放达

传好读书安贫乐道

乐趣：

性嗜酒

著文章