第八组有关班额的研究报告二次批改.docx
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第八组有关班额的研究报告二次批改
关于大班额的访谈
【摘要】目前，我国的小学教学普遍存在的班额大，师资匮乏，而且短期内这种现状是无法改变的。
针对这个问题，我们小组通过访谈的形式，了解海口市某小学的班额现状，分析三位小学教师对教授大班额的感受和所采取的教学策略；探索大班额对教师教学的心理、学生学习行为方式、课堂秩序、教学管理活动等影响；其次从因材施教和分层教学等两方面进行了深入探讨，力求出在大班额下的那些行之有效的教学方式。
【关键词】：
大班额因材施教后进生
随着城镇化进程的加快，流动人口不断向城区涌入，城区学校每个班的人数剧增，超出额定人数的班，因此渐渐的出现了大班额的现象，为了更进一步了解海口地区小学的班额的具体情况以及大班额对教学质量和各个方面的影响，我们小组对海口市某小学的两个校区进行了班额人数的确切调查。
此次调研使我们了解到了海口市某小学各个班出现了大班额的现象，并且还是一个很普遍存在的现象。
调查学校的班额情况，我们更能清楚的认识到超大班额对师生的心理影响，以及教师教与学生学的行为方式的影响，教师如何在大班额情况下有效的实施教学计划，学生又如何在大班额的条件下进行有效的学习。
研究的现象和结果表明，应适当的调整班额人数以便实行有效教学和促进学生更好发展。
一.访谈目的
⒈了解海口市小学班额的现状。
⒉在大班额的情况下，教师是如何组织教学的。
⒊分析班额大小对教师和学生的影响。
⒋探讨在大班额下行之有效的教学方式。
⒌为以后我们进入工作岗位积累经验。
二.访谈对象
姓名
年龄
任教
科目
工作年限
工作
经验
所带班级班额
给我们印象
教师Ａ
25
英语
一年多
不太
丰富
均带四个班级，最小班人数为52人，最大班人数达67人
比较随意，有亲和力、衣着得体、略显疲倦
教师B
25
英语
一年多
精神状态好、亲切，说话慢且有条理
教师C
25
数学（班主任）
一年多
任二（3）班主任班级人数为52
踏实、认真、严厉、肯干、精力充沛、会说话且语速快
三.资料分析
㈠总体脉络
㈡访谈分析
第一部分：
关于“大班额”的分析
1.大班额产生的原因
通过访谈三名老师得出的一致意见是：
“上学的人多，海南传统的思想导致小孩多；其次就是好学校，择校的人多；再则与学校校舍有关，招生多，教室少，班级少，班额大。
”
⑴生源的转移
随着农民进城务工，人口不断向城市流动，城市人口不断增加，是城市学校出现“大班额”现象的最直接原因。
诚如三位受采访的小学教师所说“上学的人多”，农村城镇化的不断推进，大量农村人口移居县城，城镇人口急剧增长，以致在就业压力不断增大的同时，城镇学校学生数量也急剧攀升。
“与学校校舍有关，招生多，教室少，班级少，班额大”，学校的学生人数增多了，而学校的扩容、新建等配套服务无法跟上时，“大班额”也就应运而生了。
现在县城人口远远比以前人口数量多，但学校数量、规模却还是一如从前，其建设速度远远低于城市建设。
此外，由于财政投入相对不足，有些城市学校自身为了节约师资、降低办学成本，就相应地减少开班数，这也是造成“大班额”的一个重要原因。
政府部门对城市学校的投入与教育的实际需求不相适应。
很多城市学校的建设相对滞后，校园面积小，校舍紧张，特别是教室紧张和师资配置不均，从而导致出现了“大班额”现象。
⑵教育资源分配不公
城乡教育水平的差距，导致择校之风盛行，“好学校，择校的人多”，城市学校出现“大班额”现象主要原因是成绩和升学率的压力导致了家长盲目择校。
社会发展竞争激烈，家长谁不希望孩子从小就能接受优质教育？
谁愿意让孩子输在人生的起跑线上？
为了自己的孩子前途而纷纷把孩子送进师资条件好的学校或县城里的学校。
所以现在不少有经济条件的家长为孩子择校，使出浑身招数找关系，愿出高价让孩子进名校。
于是是每学年开学新生报到时，原本学校的招生计划已定，但往往会有很多“计划外”的学生要求入学。
不是学校想招这么多学生，而是优质教育资源相对紧缺，家长们若是看中了某所学校，就会通过各种途径，把孩子送到学校来，如果告诉家长，教室坐不下了，但他们称“就是买站票”也要进来，不在乎大班额。
所以到最后学校只好把这部分学生临时分派到已编定的班级中，班额因此迅速膨胀。
再由于过去的重点学校制度和教育价值的城市中心取向，加之历史、地理等因素的影响，导致了学校的两极分化，即重点学校与非重点学校的分化和县城学校与农村学校的分化。
重点学校和县城学校在办学条件、教育经费、师资配备等资源配置上都比非重点学校和农村好得多，从而导致了教育质量的不均衡。
随着人民群众对子女的接受优越教育需求的增加，县城学校和优良学校不仅成为县城家长的首选，农村学生的家长也要把子女送到乡镇学校，甚至县城学校读书。
所以造成班额过大的主要原因在于“择校”。
“择校”就是在教育资源不够均衡的情况下，选择上一所好的学校。
这种现象在小升初中显得尤其突出。
由于教育水平的差异，很多家长都希望孩子能享受优质的教育。
“择校”违背了义务教育公平原则，阻碍了区域义务教育的均衡发展;“择校”引发的生源不正常流动，使招生计划无法落；“择校”使热门学校班额过大或扩班，造成教育资源紧张，不利于学生的全面发展。
2.大班额的不良影响
⑴大班额对学生的心理及学习行为产生不良的影响
诚如曹老师说的：
“人数多，不可能照顾到每个学生”“沉默的学生更沉默,积极的学生更积极”“有时候上公开课人数太多，只能一部分的学生去上”。
从访谈中我们可以发现，教师在大班额条件下教学的无可奈何之处，不是不去关注这一部分学生，而是没有充足的时间，也没有足够的条件让教师去一一照顾，久而久之，学生就会产生不良的心理，觉得不管自己做什么老师都不会关注我，不会注意到我。
从而会出现如曹老师所说的“侥幸心理，滥竽充数”“从众心理”。
这一系列的心理，导致课堂中学生为所欲为，积极主动性降低的同时课堂纪律难以保证，因此影响了教学效率与教学质量。
课堂教学是一种双边的心理活动过程，学生的学时是影响课堂教学效率的决定性因素，教师的教是建立在学生学的基础上。
因此，优化课堂教学模式，把握学生学习的心理规律，才能最大程度得调动学生学习的积极性，主动性，提高课堂教学效率。
即教学效率与教学质量的保证需要学生学习心理的有效配合，而大班额的条件下教师教学难免会忽略学生的某些学习的心理规律，导致学生心理与教师教学矛盾难以解决，忽视学生心理的同时影响了教学效果。
作为教师，我们面对的是一群可爱的孩子们，而他们又是一个个独立的个体，面对这样的个体，我们想要教好书，当一个合格的教师，那我们首先必须了解学生的心理发展特点，然后遵循其发展规律，才能设计好自己的课堂教学，最终达到提高教育教学效果的目的，促进学生的发展。
⑵大班额条件下教师难以因材施教，兼顾后进生
大班额情况下很难做到因材施教。
虽然老师考虑到学生个体差异，已经尽可能的去因材施教，但是班额大，人数多，诚如英语老师所说：
“因为人数多，空间小，课堂时间有限，不能照顾到每位小朋友”“只能谁积极提问谁，最后就是沉默的学生更沉默，积极的学生更积极。
”从这句话中可知这位老师已经关注到沉默的学生，但是课堂时间有限，而又必须在规定的时间内完成一定的教学内容，因此就没有更多的时间去鼓励那些沉默的学生回答问题，老师也无能为力，表示很无奈。
因为因材施教需要教师去关注学生的各个方面，而不同类型不同能力水平学生表现极为复杂，要清楚地了解学生的各个方面，教师必须花费大量的时间和精力。
一个英语老师至少教四个班，所以“只能针对班级的中上水平进行设计教学，无法做到因材施教”，“人数多，在批改作业时不能做到精细，顾了成绩好的，后进生又跟不上，很难两全其美”。
这表明了这位英语老师的爱莫能及。
因为在因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏，老师要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。
如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。
但是现在的作业一般都是带回家做，第二天老师才会批改，所以学生的错误不能得到及时的强化。
⑶大班额也给教师带来了沉重的心理压力和工作压力
首先，工作负荷大产生较大的心理压力。
正如张老师所说的“他们至少带四个班”“作业量非常大”“二次批改”“特别累”“作业检查方面因为人数多，不能做到精细，顾了成绩好的，后进生又跟不上，很难两全其美”“要付出更多精力”。
大班额给教师的教学工作带来超负荷运作。
高强度的劳动极易引发教师疲惫心理的产生。
教师每天在一种高强度的状态下工作，身心疲惫，其健康状况受到严重威胁。
这种高强度的劳动来自大课堂的教学，要上好一节大班额的课需要做更多的准备工作；来自堆积如山的作业，教师每天要花费大量的时间和精力去批改作业，每天埋头于成堆的作业当中，成为“批改作业的机器人”，根本无暇顾及其它。
加之，教师除了工作日忙碌紧张外，下班时间还要备课、查阅资料，对个别学生进行教育辅导等。
而且，为了适应知识更新加速以及持续不断地教育改革的需要，老师还必须利用“业余时间”不断地学习。
造成教师必须长时间超负荷工作，使不少教师在心理上和情绪上处于极度疲劳和衰竭的状态。
其次，班级管理的难度也加大了教师的心理压力。
班额过大，课堂管理难度也就更大，如曹老师说的“管理很有难度”“在管理上主要是要严厉”压住学生，“学生都有从众心理，一个人说话，就会有一堆人说话，所以必须严厉，先从气势上压住他们，不给他们说话的”“顾了成绩好的，后进生又跟不上，很难两全其美”“侥幸心理，滥竽充数”，这反映出了大班额与管理难度的正相关关系，由于学生人数多，加上小学生自制能力差，组织教学成了老师最头疼的问题，往往老师关注这一边的学生，那一边的学生就会动起来；关注了那一边的学生，这一边的学生就动了起来。
这种情况在小学低年级尤为突出，教师组织教学费时费力，一节课的教学时间近三分之一用于组织教学。
同时大班额直接限制了师生交流的频率，减少了学生课堂表达的机会，不利于教师及时关注和把握每个学生学习的真实情况，久而久之很容易造成学生学习上的两极分化。
这些难度给教师的工作提出了更高的要求，需要教师不断提高自身的业务素质，能熟练驾驭课堂，并有丰富的班级管理经验，而很多年轻老师对教学工作缺乏经验，在学生面前缺乏威信等等，使教师们感受到巨大的工作压力。
4.大班额使师生交流受限制，学生主体地位难以体现
如曹老师说的“必须在气势上压住学生，使学生不敢在课堂上说话”，这正反映了大班额教学的一大弊端，人数太多，纪律都难以保证，这种情况下，大部分教师更多的采用的是让学生不说话来保证课堂教学的顺利进行，“不说话”就意味着不交流，不交流的结果就导致教师只顾教而忽略了学生学，这是一个强迫学生被动学习的过程，难以全面了解学生，激发学生主动性，教师过分地主导，忽略了学生的主体性。
当然也有在大班额教学下能够镇定自若的老师，比如陈老师，在与她交谈的过程中让我印象最深刻的一句话是“良好的行为习惯比成绩还要重要”，在教学管理上，她运用了“心理学的21天效应”，她觉得对于小学一二年级的学生最重要的是要养成良好的行为习惯，“有了良好的习惯，不用督促，学生们也知道好好学习。
”她不在乎学生考试得多少分但在乎学生是否按规定的时间到校，是否守时守纪。
学生一旦按照他的要求把每一件事情完成并且持续一段时间后，学生自然会知道什么时间该做什么事情，不用她操心太多。
同时她还主张”培养班级小助手很重要，学生能做的事，尽量让学生自己去做。
”可以做到教师主导作用与学生主体作用的有机结合。
但试问，在中国当今的教育背景下，能在大班教学中做到如此的教师能有多少？
因此，大班教学中，缺乏师生交流，忽略学生主体地位还是一个普遍存在的问题，也是难以解决的问题。
第二部分：
大班额条件下教师的应对之策
不同的教师有不同的教学管理方法，管理方法不同，得到的效果不同，教师的感受也就不同。
1.设计合适的教学活动
如张老师、曹老师所说：
“要付出更多精力，设计合适的大班额活动”“保证活动的效果，不只是流于形式”。
由此我们可以看出，英语老师对于大班的教授感受是觉得对教学活动的开展有很大的不利影响，因为在大班额的条件下，学生人数多，开展教学活动很难兼顾到每位同学，可是教师为了尽量让更多的同学参与其中，能学到真正的知识，那么教师必须花更多的时间和精力去设计比较周全的教学活动，班额大小，不是决定学习成效的关键，关键在于学生是否参与，参与效果如何。
因此，在教学活动的设计上，教师的设计应该本着能让大部分学生参与进来的原则，让每位学生受益。
教学活动如果只是教师和少数学生之间的活动，那么多数学生成了旁听生。
长此以往，学生对学习失去了兴趣，对自己失去了信心，直接导致了学生归属感的降低，因而影响了教育管理的效果，班级规模越大，情感纽带的力量就越弱。
在大班额的条件下，教师要更注重师生，生生间的交流，对话和沟通，要多侧度，多水平，多途径地评价学生的发展，鼓励学生自评、互评，使每个学生更有可能得到教师的个别辅导和其他同学的帮助，从而提高学生的归属感，提高教育成效。
2.培养班级小助手
陈老师则认为“培养班级小助手很重要”，大班额的情况下，教学的顺利进行不能只依靠老师去管就会有成效的，反而会使老师产生教学疲劳，以致影响教学质量。
比如在班级管理上，班主任不要任何事都包办，如果一些事情放手让学生自己去做，班主任起到一个主导作用，那班级的气氛就会不一样。
举个例子，“在早读期间，有些老师是看着学生们读书的，而我是让我的小助手帮我看着，那么我就会在这早读期间把作业改完，由此我可以节省改作业的时间来写我的教案，所以教授大班累是一个方面，重要的是你会不会有效管理和利用好时间。
”现在新课程改革提出“一切以学生的发展为主”的理念，这就要求我们尊重学生的个性，让学生在宽松，愉快的环境中健康成长。
这就必须在管与放之间找到合理的度，把严格的管理和宽松的管理相结合。
那么，在大班额的情况下，老师不会觉得力不从心，产生消极心理，相反，有些事情交给小助手去完成，一来老师可以把更多的精力放在教学上，二来也可以锻炼学生的处理事情的能力。
3.“分层教学”
就像陈老师所说的：
“因为不能让每个人都回答问题，所以提问分为三个层次（高段、中段、低段）”。
可以看出，这是这位老师在大班额这种现状下，采取的一种教学方式，把提问分成三个层次，以便了解不同层次学生对知识的掌握程度，而且对低段学生进行反复提问，如果低段学生掌握，那么高、中段也就基本掌握，这种方法在大班额现状下，可以说是一种基于因材施教的一种较好的、有效的教学方法。
三．讨论
1.如何解决大班额给教师带来沉重的工作压力和心理压力？
⑴调整心理状态
面对大班额教学条件下的高强度劳动和应对教育改革下教师对自身的要求所带来的压力，教师要以积极向上的心理状态和高度的热情投身于教育工作中，不是只为教学而教学，为生存而教学，要在教学中找到乐趣，找到自己的真正价值所在，从中体会到累也值得的感受，这时候教师便能坦然的面对这些压力。
⑵合理安排时间
教师要合理地利用和分配时间。
很多教师把工作带回家去做，把休息时间用于工作，这是一种生活方式。
如何把工作与休息处理好，休闲与发展结合起来，有张有弛，养成良好的工作与生活习惯。
健康的心理来自健康的生活方式。
2.如何化解大班额对小学生心理及学习行为的影响？
化解大班额对小学生心理及学习行为的影响，不是简单的按照条条框框的死办法就能解决的，而是在老师和学生相互配合的系统的教学活动过程中，老师根据具体的情况，对课堂的实施做出恰当的调控。
根据我组调查的访谈记录来看，教师可参照以下3、4两点来实施教学，来化解大班额对小学生心理及学习行为的影响。
3.大班额条件下，教师如何更好地因材施教，兼顾后进生？
⑴分层教学
可采取分层教学，实施作业分层和分层评价。
①作业分层。
根据学生的学习情况分层次设计和布置作业，可把作业分层A、B、C层，对于优等生可难度稍大，尽量发挥他们的创造性。
②分层评价。
可按层次打分，优等生要求的标准高一点，对后进生的“政策”则适当放宽，点滴发现，及时表扬。
这可以使所有学生产生自主学习的热情，都体验到成功的快乐。
⑵扩大参与
大班额中要充分考虑到每个学生的能动性和参与性，让学生觉得自己是班级中的一员，让一些不注意听课的，思想“抛锚”的而老师也经常顾及不到的学生进入学习状态。
方法有二：
①提问兼顾全体学生。
既然教师一节课中不可能对每一位学生进行提问，那么老师就以一个星期为周期，一个星期之内对班上几乎所有的同学在课堂上进行提问，平时在班上多表扬和提点一些比较沉默内向的学生，让学生感受到老师在关注他。
②鼓励合作与互助。
只要恰当组织，灵活应用，在大班额中依然可以有效地组织合作。
这里我们小组总结出了最适合在大班额中应用的两种合作形式：
“四人转向小组合作”和“同桌互助”。
4.如何在大班额条件下发挥学生的主体地位？
①充分发挥“骨干学生”的作用。
让他们为教师“分忧解难”。
教师可以在班级中开展“师徒结对”的活动，让学生们“互助”。
为了不使这种活动流于形式，同时也为了充分调动“师徒们”的积极性，每过一段时间，就要在全班作一次总结，评选表现好的“师徒”，并予以表扬、鼓励。
②采用有效的管理方法。
大班额导致学生自律性差，这种情况下教师往往采用的方法是让学生“闭嘴”，“闭嘴”就意味着师生间不能进行很好的沟通交流，整个课堂大部分教师只好自导自演。
我认为在大班额条件下，有效的管理方法至关重要，教师要在教学过程中形成自己的管理方法，使学生能够自己意识到什么时候该说，什么时候不该说。
同时教师要学会放手，学生能做的尽量让自己做。
参考文献
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[10]邓宁.海口市琼山一小班级超员现象背后的冷思考[N].海口晚报
附录
一.班额大对老师批改作业有何影响？
数学老师：
“我们学校班主任为单班制，我所带的“民乐”班人数只有53人，相对来说无批改作业的压力，作业都是在教室批改，而且差不多一节课的时间就能批改完，如果在批改作业的过程中有问题会直接找学生当面指出并批改，这样做有利于帮助没有掌握新知识学生的跟进与巩固。
”
英语老师：
“英语老师至少都会带四个班级.我所带的二年级没有作业所以目前没有批改作业的压力，但是三年级以上的同事就不一样了，他们至少带四个班，总人数在240人左右，批改的作业量非常大，所以他们只要有时间都是在批改作业，因此批改作业的质量不好。
再加上对学生错误的题要进行二次批改，所以批改作业量又加大了，会感觉特别累。
”
二.班额大对学生座位有何影响？
数学老师：
“人数多，教室很挤，不利于课堂活动的开展，作为班主任为了使每个孩子都有机会坐在不同的位置，避免家长找老师要求给自己的孩子调到相对好的位置，所以座位会每隔一周进行前后左右的调换。
对于个别调皮的孩子，会特殊调整到老师容易管理的位置，以保证课堂纪律。
”
英语老师：
“人数多，教室拥挤，而且英语的教学必须要进行适当的教学活动，所以最大的问题就是不利于活动的开展，因为人数多，空间小，课堂时间有限，不能照顾到每位小朋友，课堂活动难度增加。
”
三.班额大对教学管理有何影响？
（附加说明：
该小学的每个年级都有一“民乐”班和一个“管弦乐”班，这两个班的学生都是根据自己的兴趣爱好所选，每周都会有同一天的时间给他们上专业课）
数学老师：
“因为自己所带的班级为“民乐”班，在管理上有一定的难度，但是每个人都有自己的管理风格，自己认为对于一二年级的小学生来说，良好的行为习惯比成绩还要重要，成绩没跟上我们可以慢慢教直到他懂，但是良好习惯必须从小养成，所以在班级和教学上运用“心理学的21天效应”，有了良好的习惯，不用督促，学生们也知道好好学习。
”
英语老师：
对于“民乐”“管弦乐”两个班级的管理很有难度，人数比一般的班级多，尤其是二（6）班“管弦乐”班，在管理上主要是要严厉，因为他们相对于其他班级的同学要活跃一些，所以必须在气势上压住学生，使学生不敢在课堂上说话，这样才能开展教学活动。
”
四.班额大对课堂提问有何影响？
英语老师：
“人数多，不可能照顾到每个学生，时间不允许，根本不能来提问每一个学生，只能谁积极提问谁，最后就是沉默的学生更沉默，积极的学生更积极。
”
数学老师：
“因为不能让每个人都回答问题所以提问分为三个层次（高段、中段、低段），有利于老师了解不同层次的学生对新知识的掌握情况，分层依据是看同学的眼神判断掌握情况，而不是根据平时测验的成绩，因为有些孩子聪明，但是马虎，导致考试不能拿高分。
”
五.班额大对老师教案设计有何影响？
一致意见：
“只能针对班级的中上水平进行设计，无法做到因材施教。
在写教案时要尽量把活动的时间留长一点，尽可能的让更多的学生参与到活动中来。
”
六．为什么会造成班额过大？
一致意见：
“上学的人多，海南传统的思想导致小孩多；其次就是好学校，择校的人多；再则与学校校舍有关，招生多，教室少，班级少，班额大。
”
七．对学生学习成效，课内外活动的影响？
数学老师：
“大班有大班的教法，有了良好的习惯，成绩自然就好了，这样做还能引起群体效应，大家都安静了，那么爱说话的也就跟着安静了。
对于课内外活动，也表示无压力，好安排。
”
英语老师：
“对于英语的分组学习，课堂的表演学习，因为人数多，没有场地，人数多不能照顾到每一个学生。
在检查学习效果时，有的人明明没掌握，但是抱着侥幸心理，滥竽充数。
有时候上公开课因为公开课的座位有限，而人数太多，因此只能一部分的学生去上。
在作业检查方面因为人数多，不能做到精细，顾了成绩好的，后进生又跟不上，很难两全其美。
”
八．你认为所教的班级班额是否合适？
你认为多少人数最为合适？
英语老师：
就自己所带的班级而言，二（4）、二（8）、二（14）人数都在50人左右，所以上课感觉难度不是特别大，感觉还很合适，但是二（6）班“管弦乐”班有68人，明显感觉不好管理，上课难度大，再加之班级小孩因为有一技之长，本身比较高傲，比较活泼，更是加大了管理难度。
在理想情况下，就中国目前的国情，英语学习主要是以小组形式，最为理想的是45人或者48人，便于分组，课堂活动好安排。
”
数学老师：
“相对于理想状态来说，班额当然是不合适的，但是相对于目前其他班级来说，自己所带的班级只有53人，自己已经很满足了。
如果说可以选择自己理想的班额人数，45人最为理想。
”
九．你对教授大班有何感受？
英语老师：
“要付出更多精力，去设计适合这么大班额的活动，尽可能的使更多的孩子参与活动。
并且还要保证活动的效果，不仅仅只是流于形式。
”
数学老师：
“培养班级小助手很重要，学生能做的事，尽量让学生自己去做。
”
十．你的同事对于大班教学有何感受及意见或反应？
一致意见：
“对于大班教学必须要严厉，就像二（6）班“管弦乐”班来说，人数多，学生都有从众心理，一个人说话，就会有一堆人说话，所以必须严厉，先从气势上压住他们，不给他们说话的机会。
用一些他们害怕的方式吓唬他们，让他们不敢说话，比如：
去校长办公室，去别的班级，让家长马上领回家。
”
十一．大班制对学生的身心健康有何影响？
一致意见：
“对于比较内向的学生来说，由于老师没有更多的时间去关注他们，他们可能会越来越
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