六年级科学下册南冲.docx
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六年级科学下册南冲
禄丰县腰站小学
综合学科教案
（2012学年春季学期）
科目：
科学
年级：
六年级
教师:
______
_____年____月____日
第一单元我们长大了
1.我在成长
教学目标
1.能够收集从出生到现在的成长证据。
2.能够测量身高和体重，并绘制身高、体重曲线图。
3.能够根据图表对生长发育情况做出解释。
4.知道自己从出生到现在的主要变化。
教学重点与难点
重点：
了解自己从出生到现在发生的主要变化。
难点：
正确测量身高和体重并绘制身高、体重曲线图。
教学活动
（一）创设情境
谈话：
你们都收集到哪些证明“我在成长”的证据?
（此时可以出课题）学生汇报自己的收集结果。
课前，教师要和家长进行沟通，写一封信或一张便条，讲清楚要上什么内容的课，需要家长在哪些方面给予帮助，必要时可以详细列出你的要求，以保证证据的收集。
探索和调查
（二）合作探究
在小组内对收集来的证据进行整理、记录，展示在成长过程中发生的变化。
（1）将照片按照不同的成长阶段，从小到大进行排序；
（2）如果学生带来小时候的手印或脚印，可以让他们把现在的手印或脚印画下来，和它比一比；
（3）如果孩子们拿来的是小时候的衣服和鞋子，让他们把这些小衣服、小鞋子与自己现在穿的衣服和鞋子做比较，如，测测衣服袖子的长度或鞋子的长度；
（4）出生时身高、体重与现在身高、体重的对比；
（5）食物的对比，小时候只能吃奶，现在吃的食物种类繁多；
（6）其他方面的证据，如展示拿来的乳牙，说说是如何脱落的；读一读成长日记中记录的趣事……
（7）谈谈了解这么多变化后的感受。
让学生在对搜集来的证据的交流中体会成长的过程。
（三）交流解疑
测量现在的身高和体重，绘制曲线图，发现生长过程中的特点。
（1）谈话：
从出生到现在，我们一直在成长。
长到现在身高和体重是多少?
我们来测一测。
教师讲解教材上测身高和体重的方法。
（2）小组活动：
学生分小组进行测量，并记录下数据。
（注：
也可在课前讲清楚测量方法后布置学生测量，上课时把测得的身高、体重数据带来）
（3）将健康卡片发给学生，让学生们按照卡片上提供的每一年身高体重数据和测得的数据绘制曲线图。
最好是将教材第4页的数据表利用起来，绘制出从出生到现在的标准身高、体重曲线图，并和自己的数据比较。
这样能够帮助学生发现出生后第一年生长迅速，又发现从10岁左右开始长得较快。
自己的身高体重是否符合标准；体重是否超标，等等。
（注：
会出现有的人稍微提前一点，有的人稍微滞后一点的情况，向学生讲明这些都是正常的）
（四）实践应用。
讲解教材上列举的3种预测长大后的身高方法，要告诉学生到哪里去查表，怎样查表，怎样利用公式计算。
可以让他们说说预测后的结果，讨论讨论三种方法的数据有无误差，哪种方法可靠、准确。
同时要指出，预测结果并非绝对，有很多因素会改变身高，如后天的生活环境、锻炼和营养等，倡导孩子们积极健康地生活。
想一想，如果我们按照出生后第一年的速度一直长下去会怎样？
2.悄悄发生的变化
教学目标
1.能够通过自我观察、访问、查阅资料等方式了解青春期特点。
2.知道青少年青春期身心发展特点。
3.知道青春期变化时人体的正常发育，青春期时生命重要的时期。
4.知道怎样正确对待青春期变化。
教学重点与难点
重点：
知道青少年青春期身心发展特点。
难点：
正确待青春期变化。
教学活动
（一）创设情境
课前，我们围绕自己的身体都发生了哪些变化，做了一些调查，很感谢同学们和你们的家长对老师的信任，调查活动完成得非常好。
下面我把调查结果和同学们说说。
（二）合作探究
在班里交流几个比较典型的情况。
上课时要以轻松亲切的表情、语言和学生们交流。
（三）交流解疑
在这个时期我们的身体应该出现哪些变化呢?
老师给大家介绍介绍。
教师可以借助图片或光盘讲解。
（四）实践应用
讨论，我们应该怎样正确对待这些变化?
3.人生之旅
教学目标
1.能够有依据地自行划分人的生命周期。
2.知道可以将人的一生划分为幼年期、青春发育期、成年期和老年期。
3体会到人在婴儿期和老年期需要特殊照顾。
教学重点与难点
重点：
知道人的一生大致可以划分为几个时期。
难点：
知道有依据划分人的一生。
教学活动
（一）创设情境
1、我们来猜猜，这种动物是什么?
讲述“斯芬克司之谜”。
（早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，傍晚用三条腿走路。
）
2．学生自行划分人的一生有哪几个时期。
谈话：
古希腊神话故事说的是，人的一生要经过幼年、成年、老年三个阶段，除此之外，还可以怎样划分人的一生?
如果要你把人的一生划分为若干时期，你准备怎样划分?
（可以在这里找个恰当时机引出课题，这样可以训练学生把一个全过程分为几个阶段的能力）
学生活动。
学生们在小组内讨论、交流。
（二）合作探究
1、学生汇报讨论结果，每种结果只要大家同意划分依据就可通过。
之后，可以一起看看教材上爱因斯坦的照片，说说都是什么时期的。
2、讨论交流：
说说你看到婴幼儿是怎样被照料的?
（做包裹婴儿（洋娃娃）的训练）老年人是怎样生活的?
我们见到有困难的老人应怎样做?
（三）交流解疑
1、指导怎样写调查报告。
在这个调查活动前，建议老师们用以下方法指导学生。
（1）通过谈话向学生讲明活动为什么要做访问。
“科学家有时会利用一些沟通技巧来收集信息。
对可能会提供有用信息的人进行采访是科学家工作的一个重要部分。
在采访中，通常是一个人向另一个人问一些和某个主题相关的问题。
”
（2）步骤：
（要提供给学生）
①想出一位你要采访的人，可以是你的父母、叔叔、阿姨、祖父母，或者是熟悉的邻居；
②询问对方是否愿意接受你的采访，记住交流的时候要表达清楚，约定一个采访时间；
③在采访开始之前，先要把你要问的问题列出来；
④在问完对方所有的问题之后，要向对方表示感谢。
（3）整理采访资料，完成调查报告。
2、可以针对以下几项来完成。
①调查对象；②调查人数；③调查内容；④调查时间；⑤调查问题；⑥调查结果；⑦其他。
调查活动结束后，通过交流，让学生们谈谈感受。
此项调查活动建议每个小组只调查一组人群。
（四）实践应用
你看到婴儿是怎样被照料的？
老年人是怎样生活的？
见到有困难的老年人应该怎样做？
4.踏上健康之路
教学目标
1．能够用做统计图的方法统计全班同学的身高。
2．能够根据统计图对全班同学的身高情况作出解释。
3.知道影响健康的各种因素。
4.知道自己的生长发育情况。
5.对增进自身健康有一定的行为表现。
教学重点与难点
重点：
知道自己的生长发育情况。
难点：
用健康的生活方式指导自己的生活。
教学活动
（一）创设情境
出示：
教材第11页上的统计表和统计图，你有什么发现？
（二）合作探究
1、谈话：
这是一组12岁儿童的身高统计表。
（让学生们读一读）这是根据这组数据所做的统计图。
请同学们在小组内研究研究，把从这张统计图上了解到的信息告诉大家。
（学生汇报发现：
在同一年龄组中，中等身高占多数，矮个和高个差不多一样多，相对较少，分布在两头。
这是一个正态分布，学生意识到就可以，不用点明）
2、做我们全班的身高统计图。
（1）出示一张空白统计表，按照身高分段统计人数。
（身高数据在第1课时已测量）
（2）分别做男女生的身高统计图。
（3）观察此表，看自己处于哪个位置上。
（让学生了解自己的生长发育在班级中的状况）从个人卫生、营养及膳食卫生、学习卫生、体育锻炼、睡眠时间、科学用脑、正确使用电脑的情况几方面加以认识，也可根据实际情况补充一些。
（三）交流解疑
谈话：
知道自己的生长发育情况在班级的状况了，我们再来根据教材12页的身高评价表评价一下自己的生长发育。
学生活动。
（四）实践应用
谈话：
要想有一个健康的身体，我们都应该怎样做?
第二单元遗传与变异
1、生物的遗传现象
教学目标
1.知道什么是遗传现象。
2.知道遗传是生物的普遍现象。
3.能对自己与家人的外型特征进行比较，并作说出哪些地方相似。
4.能对动物的遗传现象作出合理的推测；
教学重点与难点
重点：
了解遗传是生命的基本特征之一。
难点：
动物的遗传现象做出合理的解释。
教学过程
（一）创设奇景
1、以前我们已经学过克隆技术，克隆出来的动物和本身是一模一样的。
今天我们一起来学习生物的遗传现象。
（板书课题）
2、我们先来看看书，大家帮这三位同学找找他们的父母是谁
3、学生讨论后回答
4、为什么他们是他的父母呢？
你从哪知道的？
（让学生找找这几位父母与孩子的相似特征）
（二）合作探究
1、人类的遗传现象
（1）刚才我们已经发现孩子和父母之间多少都有些相似的特征，这种现象科学上称为“遗传”。
（2）你有没有被妈妈或者爸爸的同事说过很像你妈妈或者爸爸？
（3）我这里在课前请几位同学带来了他们的全家福，我们就来找找他们的父母。
（4）不少同学也带来了父母的照片，那小组间混合一下，看能不能为同学找到他的家人
2、动物间的遗传现象
（1）观察图片，说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征
（2）小组讨论回答
3、植物间的遗传现象
（1）观察图片，说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征
（2）小组讨论回答
不仅人类每代间有遗传现象，动植物也存在同样的遗传现象
你还知道哪些描述遗传现象的谚语吗？
例如：
“种瓜得瓜，种豆得豆”
（三）交流解疑
1、观察图片中每只小猫的颜色和花纹，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的？
2、小组讨论后汇报
（四）拓展作业
今天我们观察到的遗传现象主要是外形特征，除了外形特征可以被遗传外，还有哪些可以被遗传？
回家问问父母，了解一下性格、脾气、习惯等方面也会遗传吗？
2、生物的变异现象
教学目标
1.知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在的。
2.了解变异有两种：
可遗传变异和不可遗传的变异。
3.能对同一种动植物外形特征的差异性进行观察与比较，并做出解释。
教学重难点
重点：
知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在的。
难点：
能对动植物的外形特征极其差异性进行分析，并做出解释。
教学过程
教学安排教学效果
（一）创设情景
1、你跟父母有哪些相似的地方？
再说说差别。
2、相同的地方是生物的遗传现象，那这些不同呢？
我们一起来研究生物的变异现象。
（二）合作探究
1、了解同学间的差异
（1）子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为“变异”。
（2）比较一张全家福的子代与父代之间的不同。
2、班级差异大调查
（1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“大拇指能否后翘”等。
（2）由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。
（3）我们调查出来的这些就是人与人之间的差异，如果有些差异是因为环境的
改变而产生的，那这种差异就会遗传下去。
（三）交流解疑
1、动植物间的变异现象
（1）观察图片，说说你的想法，为什么会这样？
（2）小组讨论回答
2、总结
你还知道哪些描述变异现象的谚语吗？
例如：
“一猪生九仔，连母是个样”等
（四）实践应用
1、出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说
有条件可以到校园中找找“幸运的四叶草”
2、了解变异的两种形式
我调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？
近视这个现象是变异吗？
3、你来设计一种有关四叶草的纪念品
3．寻找遗传和变异的秘密
教学目标
1.知道变异可分为生物体自身产生的变异和用人工方法产生的变异。
2.知道人类利用遗传学知识，改善了人类生活并促进了生产。
3.知道科学家为了研究遗传和变异，进行了艰苦不懈的探索。
教学重难点
重点：
知道人类利用遗传学知识，改善了人类生活并促进了生产。
难点：
知道科学家为了研究遗传和变异，进行了艰苦不懈的探索。
教学过程
（一）创设情境
1．我们已经学习了生物的遗传和变异现象，究竟是什么原因让后代长的既像父母，又稍有不同呢？
我们一起来探索遗传和变异的秘密吧！
（板书课题）
（二）合作探究
1．你知道现在遗传学之父是谁吗？
2．学生讲故事。
3．你听了孟德尔的故事有什么想法呢？
试着对实验结果作出你的解释
4．学生小组交流后再全班讨论。
5．但是后来的研究者又发现，用孟德尔的研究理论不能解释另一些现象，究竟是什么现象呢？
请一个同学继续讲故事。
6．你对这个现象有什么解释？
7．教师小结：
孟德尔的研究理论只解释了生物间的遗传现象，并没有提到生物自己也可能会产生变异的现象。
8.了解袁隆平的故事
（三）交流解疑
1．学生观看多媒体课件或者阅读教材49页的资料——这些食物跟我们平时吃的有什么不同？
2．学生回答
3．这些都是经过改良的品种，你还了解哪些农作物的新品种？
（四）实践应用
谈话：
通过本课的学习，你有什么收获和感想？
第三单元进化
1.消失了的恐龙
教学目标
1.知道恐龙化石是各种恐龙制品的依据。
2.能根据不同制品恐龙的形态，找出与它们对应的化石模型。
3.知道恐龙化石在科学研究中具有重要价值，愿意了解与恐龙有关的各种问题。
教学重点与难点
重点：
组织学生围绕某个主题展开研讨活动。
难点：
指导学生收集、整理与恐龙相关的资料。
教学过程
（一）创设情境
学生以小组为单位，开展组内交流并展示图片资料，然后分散到其他小组进行参观。
（二）合作探索
1、谈话：
刚才大家看了这么多恐龙的模型和图片，你们有什么问题想提出来吗？
2、以小组为单位把问题记录下来。
3、出示一幅恐龙化石图，要求学生仔细观察，思考：
从这幅图上你可以知道关于这只恐龙的哪些信息？
4、了解其他已灭绝或濒危的动物，并调查它们灭绝或濒临灭绝的原因。
（三）交流解疑
1、出示五幅恐龙图，仔细比较，找出它们与众不同的地方。
2、用语言描述五种恐龙。
3、分组为恐龙找到相应的化石。
4、说出理由。
（四）实践应用
谈谈：
你学习了本课，心中有什么感想?
2.化石告诉我们什么
教学目标
1.知道什么是化石以及化石形成的过程。
2.了解科学家面对化石产生问题的过程。
3.意识到对问题的解释可能是多样的。
教学重点与难点
重点：
了解化石的形成过程以及化石的作用。
难点：
理解科学家面对化石所引发的困惑。
教学活动
（一）创设情境
1关于化石，你知道些什么？
2、接下来，要让学生提出关于进化还有什么感兴趣的问题，并把问题记录下来。
（二）合作探究
1、提问：
教材上的图片是什么化石，
2、学生交流，并说出依据。
3、出示一块真的化石，让学生亲手摸一摸，看一看。
4、小结：
化石是在地层岩石中保存的几百万年以前死亡生物的残骸或遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印等。
（三）交流解疑
1、谈话：
化石这么神奇，请大家猜猜它们是怎么形成的？
2、学生猜测。
3、讲述化石的形成。
4、提问：
谁用自己的话来概括一下化石是怎样形成的？
5、小结。
（四）实践应用
思考：
化石告诉了我们什么?
3.达尔文与他的“进化论”
教学目标
1.理解自然选择和人工选择的含义。
2.知道生物得到形态与其所处的生活环境是相适应的，是进化的结果。
3．了解达尔文的贡献。
4.了解进化论面临着怎样的挑战。
教学重点与难点
重点：
理解自然选择和人工选择的区别。
难点：
如何看待寒武纪生命搭爆发对达尔文进化论的挑战。
教学活动
（一）创设情境
1、你们知道达尔文吗？
2、介绍关于达尔文的知识。
（二）合作探究
在讨论达尔文经典进化论的基本观点的同时，结合教材中“牧民人工选择绵羊毛色”的例子和“狼在夜间捕捉白色绵羊”的例子，
它建立在三个业已得到确认的观察基础上：
1、在每种机体内部的遗传因素中，都存在某些变化；
2、某种遗传因素使某些个体在生存和繁衍方面具有超过其他个体的优势；
3、这些具有遗传优势的个体造就了更多的后代，这些后代的生存、繁衍能力也超过其他个体。
结果，数代成功的繁殖以后，这种具有遗传优势特征的个体数量逐渐增加。
——这是达尔文进化论的精髓。
（三）交流解疑
1、认识到：
澄江化石等考古新发现挑战的是达尔文的“生物的进化是缓慢的、渐进的”这一观点。
达尔文的观点受到挑战，并不有损于他本人的伟大。
——这只是又一次证明了科学探索是永无止境的。
2、感悟到：
今天的结论也要经受未来考古新证据的检验。
它们会被不断地验证、修正甚至抛弃。
但是，即使无法获得尽善尽美和绝对正确的绝对的真理，但人类会通过不懈的努力去获取一个又一个日益精确的近似真理。
——科学探索是永无止境的。
（四）实践应用
澄江生物化石群的发现是否能证明达尔文的说法是错误的？
为什么？
第四单元共同的家园
1、寻找生物的家园
教学目标：
1.能举例生物依赖环境生存的事例。
2.理解物生存栖息地的含义。
3.了解生物间存在着的伙伴关系和敌对关系，能够举例解释生物间伙伴关系和敌对关系。
教学重点与难点
重点：
知道生物离不开合适的栖息地。
难点：
观察一棵树上的生物。
教学活动
（一）创设情境
讲解地球是每一种生物的家园，但每一种生物在地球的位置有着一定的范围，它们分布在地球的不同地方。
请学生说说自己知道的生物生活的地方。
（二）合作探究
1、不同的动物生活在不同的地方
出示课本图片，并提问：
这些动物分别住在什么样的环境里？
学生回答并说明理由。
2.问：
在这些环境中还有哪些生物？
学生回答。
问：
它们为什么生活在这里？
师小结：
不同的动物生活在不同的地方，每一的地方都有着不同的生物生活在一起。
（三）交流解疑
1、了解生物的栖息地
出示的自然风光或自己寻找的自然风光图片
问：
请找出这张图片中的生物和非生物。
学生寻找并回答。
2、问：
这些生物为什么生活在这个环境中？
学生讨论。
3、小结：
一种生物愿意长期生活在某个环境里，国因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。
（四）实践应用
了解生物之间的互利和敌对关系问：
看课文39一页从这几幅图片上你有什么发现？
2、有利于生存的本领
教学目标
1.知道动植物的生存本领是期适应环境的结果。
2.能举例动植物适应环境的本领。
3.能设计实验验证自己对仙人掌耐寒原因的解释。
4.能意识到尊重动植物适应性的意义。
教学重点与难点
重点：
了解生物一些适应环境的生存本领。
难点：
分析斑马条纹混淆视觉的作用。
教学活动
（一）创设情景
1、谈话：
仙人掌的叶子为什么长成那样的形状？
2、提问：
它有什么本领？
有什么作用？
3、动物们的哪些本领是有利于生存的？
板书：
今天我们就来研究有利于动物生存的本领。
（二）合作探究
1、、谈话：
上课前大家已经找到许多关于动物生存本领的资料，给资料分分类，可以根据找到的资料和自己的兴趣自由分组。
2、讨论“沙漠之舟”---骆驼的本领。
3、谈话：
你们是如何知道这些知识的？
4、学生交流收集的方法。
（三）交流解疑
1、各小组汇报
（1）各种动物怎样捕食？
捕食的本领与生存的环境有什么关系？
（2）各种动物怎样安家？
安家的本领与生存的环境有什么关系？
（3）各种动物有哪些保护自己的高招？
2、交流、补充还有哪些生存的本领。
3、讨论：
受动物生存本领的启示，想到哪些可以改善人类生活的新方案？
（四）实践应用
每组利用课余时间尝试设计、一份关于“有利于生存的本领”的小报
3、有趣的食物链
教学目标
1.知道什么是食物链和食物网。
2.知道食物链由生产者和消费者组成。
3.知道食物链的营养源自于绿色植物。
4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5.能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。
6.知道食物链被破坏的后果。
教学重点与难点
重点：
知道生物间存在错综复杂的食物关系。
难点：
学会早、写食物链。
教学过程
（一）创设情境
同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：
“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？
”
请学生描述会发生的事情。
（二）合作探究
1、问：
“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？
”
学生举例。
出示成语：
螳螂捕蝉，黄雀在后。
2、问：
谁能解说这个成语的含义。
师：
这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？
3、理解食物链的概念
师讲述：
同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
（三）交流解疑
1、讲述：
生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：
自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。
2、讨论：
植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：
这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？
（四）实践应用
出示46上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？
4、生态平衡
教学目标：
1.知道什么是生态系统平衡。
2.能够做一个简单的生态瓶，研究生态平衡的问题。
3.知道生态平衡被破坏会造成意想不到的严重后果。
4.知道一些人类破坏生态平衡的危害行为。
5.理解保护环境就是保护人类自己。
教学重点与难点
重点：
懂得维系生态环境的重要性。
难点：
制作生态瓶，模拟生态系统。
教学过程：
（一）创设情境
出示本节课的课题，并问：
“谁理解什么是生态系统，什么是生态平衡？
”
学生回答。
（二）合作探究
1、什么是理解生态平衡呢？
2、汇报：
生态系统是指生物连同它们周围的环境。
在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平变化不大，这种状态叫做生态平衡。
3、制作生态瓶
（1）鱼缸养鱼。
（2）种小草
要求：
学生回家后选择一种方式进行，并记录生长过程。
同时各小组讨论：
A、不给鱼喂食，它可以活多久？
放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？
B、不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？
C、鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？
各小组进行讨论，并全班汇报。
（三）交流解疑
1、出示48页的三幅图。
讲述在日常生活中，生态平衡经常遭到人为的破坏。
这三幅图片都反应了人类在破坏生态平衡，生态系统会有什么的变化？
2、各小组讨论并汇报。
请同学们阅读49和资料并讨论问题。
学生阅读资料，讨论并回答。
3、读活动记录上和图表，说说你对鹿和狼的关系的看法。
（四）实践应用
问题：
说说我们应该怎么保护生态平衡？
第五单元神奇的能量
1、各种各样的能量
教学目标
1.知道能量的描述定义——能使物体“工作”或运动的本领。
2.知道能量有不同的表现形式。
3.能够设计方案探究能量大小与物体运动的关系。
4.懂得能量对于人类和自然界的活动有着重要作用。
教学重点与难点
重点：
知道能量有不同的表现形式
升级会员 