小学骨干教师培训心得体会.docx

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小学骨干教师培训心得体会

2010年北票市小学骨干教师培训心得体会

2010年5月，工作在教学第一线的我，有幸参加了市教育局、市师训中心联合举办的为期两天的培训。

这次培训地点在北票三小。

培训的时间虽然很短暂，但是每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都是面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。

耳濡目染的东西很多。

但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许会走得很累，但作为一线教师的我会走下去，也能走下去。

前边的路很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力。

所谓“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”这是我一生的追求。

他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。

这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心。

一、教师如何进行知识更新

“知识也有保质期。

”作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁伴。

因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。

缺乏知识的教师，仅靠点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。

所以，对于这种学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，是很有价值的。

义务教育课程标准的学习和转变教育观念是这次培训的核心内容，主要是围绕课程改革，开设有关课程标准的介绍及制定背景、国际国内基础教育的改革、教材改革与发展趋势、我国基础教育的总体改革框架、新课程与教师成长等内容。

转变教育观念主要是围绕素质教育，建立新的教育观、教学观、学生观，介绍学校德育与素质教育、教学评价，教师职业道德、心理健康教育等内容。

这些课程互为渗透利用，穿插进行，并辅以专题研讨以引起学员认知上的冲突，在冲突中反思过去的教育教学工作，更好地接受新的理念。

二、在教学活动中，教师要当好组织者

教师要充分相信儿童，信任儿童完全有学习的能力。

应变把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。

教师把探究的机会交给儿童，儿童就能充分展示自己学习的方法和过程，教师也就可以自如地开展教学活动。

新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学的行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。

那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？

应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理的认知冲突，使儿童处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

为此，教师要多给儿童做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。

这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性也就会高起来，他们的才智就会得到大大的提高和发展。

教学模式改变的动因是如何在培训中实现师生互动、生生互动、主动参与、发展个性。

为此，专家们设计了如下课型。

1、案例式：

主要作法是

（1）对教学目标进行分解，把教学目标分解成若干子目标，使目标具体化，从子目标中选取权重较大者作为重点研究对象。

（2）依据教学目标设计案例，设计案例时，要做到用案例引入新课，用案例说明观点，用案例引发学员的认识冲突，从而引导学员对问题进行研究和争论。

（3）对案例进行研讨，通过研讨，学员对所学习的理论加以认证，持异议者用自己设计的案例加以反驳。

（4）对学习进行总结，通过总结，写出个人心得，把经验上升为理论，用此指导今后的工作。

2、自学互助式:

主要作法是

（1）把学员在学习与研究中所遇到的典型问题，以讨论提纲的形式下发给学员，学员对自己感兴趣的问题进行准备。

（2）由培训教师组织学员论坛，学员在座谈会上对各自观点进行交流。

（3）经过研讨，对达到共识的东西进行总结，对持异议的东西，留作下一步研究。

3、专家辅导式：

对于大家关心的小学数学教学的热点、重点、难点问题，请国内有名的专家学者进行专题辅导，专题辅导以讲授为主，同时辅之以案例教学，研讨等形式。

4、模拟对话式：

让学员模拟学校的领导和教师实行对话沟通，让他们站在不同的角度讲体会、谈应用、提问题，理论联系实际。

特别是那些回校后感到与领导沟通有困难的学员，就让他们扮演自己的领导，其他学员与其沟通，使该学员学习了与人沟通的本领。

5、观摩实习式：

带着问题到小学进行观摩教学，或请国家级优秀教师讲观摩课，进行点评研究，或播放优秀教师的讲课录象，进行讨论。

回顾我们平时的教研活动，也经常听、评公开课，但从来都是不同水平，不同教龄的老师做着同样的事情，评课时也是大家泛泛而谈，这种局面难以让不同类的老师在教研活动中受益。

要想使教研活动突破经验层面的局限，深入地开展下去，课堂观察技术与诊断就显得尤为重要。

引用余文森老师的话“教师大半辈子生活在课堂中，如果缺乏对课堂的观察与反思意识，缺乏对教育教学的观察与思考意识，那么他就很难实现专业的提升。

观察课堂，保持思想，这是我们走向自我、走向名师、走向大师的重要一步”。

三、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。

这几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我已不知道从什么时候开始，自己变的除了爱抱怨，还是抱怨。

抄不完的笔记，频繁的检查，刻薄的制度，一项又一项的任务以及家长的难缠，学生的愚笨，领导的不理解，等等、等等。

都是那么沉重，沉重的令人窒息。

我早已像一台机器，不再有灵感。

把教师当成了一种谋生的职业。

对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。

可通过这几天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。

“爱”是教育永恒的主题，我们知道了怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。

四、加强专业文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。

这几天几位辅导教师讲的课就充分印证了这句话。

他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。

我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。

《让我们做一名奋斗型的教师》演讲形象生动,深入浅出，发人深省,对已经是班主任或者是即将成为班主任的老师都启发颇多。

《小学教材的解析》让我们对教学内容与目标有了更深的理解，有了更明确的方向。

特别是教师们对教学中的困惑和争论，让我更了解教师们在工作中对教材的把握，对教材的挖掘。

给我今后的工作指明了方向。

《心理健康教育》让我的心情豁然开朗，就像心里亮起了一盏明灯。

各个方面的学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。

不断加强修养才能胜任教育这项工作。

五、积极加强课程改革，做课程改革的实践者。

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。

经过这两天的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。

我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。

这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。

感谢培训班给我提供一个学习平台，提高自身的教育理论水平和教学实践能力，对于培训给予的知识，我要充分继续学习，我将振奋精神，激励自己，在小学教育天地中走得更宽、更远，争取在以后的教学工作中做得更好。

《用字母表示数》教学设计

教学目标：

1、理解用字母表示数的意义，会用字母表示数，知道求含有字母式子的值的方法，感受字母的不同取值范围。

2、经历把生活问题转化为数学问题的抽象过程，体会用字母表示数的作用，培养学生的数学情感。

3、在学生的自主探究、合作交流与比较反思中渗透对应思想、函数思想和辨证思想。

教学重点：

理解用字母表示数的意义，会用字母表示数，并会求含有字母式子的值。

教学难点：

体会用字母表示数的作用，感受字母的不同取值范围。

教学过程：

一、导入新知

1、算24点（运用适当的运算符号进行计算）

出示第一组：

2、2、J、5

指名回答。

生：

（2+2）×（11-5）=24

师：

（这里的11是哪来的？

）

出示第二组：

A、3、4、10

指名回答。

生1：

（1+3）×（10-4）=24

师：

（这里的A表示多少？

）

生2：

4×（10-1-3）=24

生3：

（3-1）×10+4=24

2、揭题：

根据学生的回答从而引出字母，告诉学生字母可以表示数。

从而揭示课题：

用字母表示数

二、新知

1、教学例一

你的年龄

老师的年龄

（1）、同学们，猜猜老师今年有多大？

（2）、反馈后不予评价正确与否。

（3）、要想知道老师的年龄吗？

先请个同学说说你今年几岁啦？

（4）、反馈后说：

如果我比他大20岁，那我今年多大？

你怎么知道的。

反馈后继续问，并板书。

当他1岁的时候，老师多大？

当他2岁的时候，老师多大？

当他12岁的时候，老师多大？

当他n岁的时候，老师多大？

老师的年龄是多少呢？

（n+20）

在这，n表示什么？

n+20表示的是谁的年龄？

还体现出老师和他年龄之间什么关系？

在这里，n可以是几呀？

（任何一个自然数）

如果，用b表示老师的年龄，那么，该同学的年龄又该怎样表示？

当老师60岁时，该同学几岁？

（生：

b-20，）（60-20=40岁）

在这里，b可以是几呀？

（大于20的数）

师：

看来这字母表示数真好，一举两得。

使问题即简单又明确。

2、教学例二

三角形的个数与边的关系。

出示：

一个三角形有几条边组成（3），可用哪个式子来表示？

（1×3）

两个三角形呢？

三个呢？

当有a个三角形时，又有几条边呢？

3、练习一：

做一做

用含有字母的式子表示下面的数量关系。

（1）、学校去年植树a棵，今年比去年多栽6棵，今年植树多少棵？

（a+6）

（2）、练习本每本a元，买6本要用多少元？

（a×6）

4、教学例三：

学习青蛙儿歌

师：

同学们都做得很好，看到大家学得那么开心，我们来唱首歌吧！

大家会唱数青蛙的歌吗？

你能接着唱吗？

师：

咦，为什么数不下去了啊？

这下怎么办呢？

小结：

用字母来表示：

n只青蛙n张嘴。

师：

青蛙的嘴、眼睛、腿数和青蛙的只数有什么关系？

（具有倍数关系，青蛙的嘴数和只数一样多，眼睛数是嘴数的2倍，腿数是眼睛数的2倍，腿数是青蛙只数的4倍））（同时课件出示）

师：

现在一起用简便的方法说出青蛙的绕口令。

（n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿。

）

通过刚才的学习，现在你觉得，用字母表示的好处，是什么？

出示：

用字母表示数以及用含字母的式子可以简明地表达数量关系、运算定律等，为研究和解决问题带来很多方便。

三、巩固练习

1、填一填

一本练习本的价钱是0.90元，买8本应付（             ）元，买x本应付（             ）元。

一本练习本的价钱是A元，买B本应付（             ）元。

2、说一说

学校买来9个足球，每个a元，又买来b个篮球，每个50元。

9×a表示（　　                　）

50×b表示（　                     　　）

50×b－9×a表示（                     ）

9×a+50×b表示（                     ）

3、连一连：

用线段把左右两边相等的数连接起来。

比a多3的数                   a×a×a

比a少3的数                   a×3

3个a相加的和                  a+3

3个a相乘的积                  a－3

a的3倍                     

四、机动练习

1、听听说说：

柳树有a棵，根据下面条件，请说出其他树的棵数。

槐树比柳树少7棵。

（a－7）

玉兰树是柳树的2倍。

（a×2）

棕树比柳树的2倍还要多4棵。

（a×2+4）

芙蓉树是柳树的一半。

（a÷2）

2、说出长方形和正方形的周长和面积字母公式。

五、开放题

小鬼当家

苹果每千克3.60元，香焦每千克3.00元，桔子每千克1.60元，梨每千克2.80元。

如果你是“小当家”，①你准备买哪些水果,用字母表示水果的数量，用了多少钱，该怎样表示？

②如果你原来带N元钱，还剩多少钱怎样表示？

六、课堂总结 

通过这堂课的学习，你有什么收获？

（用字母表示数可以更简单，清楚。

）

《字母代表数》教学反思

本节课的的教学从学生周围生活取材，从学生的生活经验和客观事实出发，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中发现问题，让学生通过自主探索和合作交流，来体验用字母表示事物间的数量关系的简明性和一般性。

在活动中使他们感到数学就在我们身边，它是真实的、有趣的和富有现实意义的。

遵循以学生发展为核心的教育宗旨，注重知识的形成过程，培养学生分析、解决问题的能力和综合应用能力。

1、在游戏中学习数学，对于学生而言，是一件很有吸引力的事情。

用字母表示数应让学生理解含有字母的式子既可以表示一个数量，也可以表示数量之间的关系，这是教学的难点。

教学片断中的算24点，让学生边玩边自觉地思考，扑克牌中的字母表示的是什么数，通过“看字母——想数字——计算”这一过程，初步建立起字母可以表示一个数的概念。

2、从学生感兴趣的猜老师、学生的年龄入手，用“猜”拉近了师生之间的距离，调动了学生的学习积极性，再从用字母表示数、数量关系，让学生经历了把生活问题转化为数学问题的抽象过程，感受生活与数学的关系，培养了数学情感。

3、字母的取值范围是本课的一个教学难点。

为了有效的突破这一难点，我在猜老师的年龄以及与学生之间的关系时，在教学“当你A岁时，老师几岁（A+20）”，和“当老师B岁时，你几岁（B-20）”，这两个环节时，设计了这样的问题：

这里的A可以取哪些数？

可以是无限大吗？

这里的B可以取哪些数？

可能无限大吗？

那么取小于或等于20的数可以吗？

通过这些问题，将字母的取值范围与生活实际紧密地联系在一起，为学生确定字母的取值范围提供了方法上的指导。

4、通过数青蛙，最后用概括性的一句话来总结青蛙的嘴、眼睛、腿与青蛙的只数之间的关系，使学生知道了用字母表示数，以及含有字母的式子能清楚的表示一个数、一些数、和一个数量关系等等，使学生明白了字母在数学学习中的作用，为研究和解决问题带来很多方便。

小学数学如何培养学生的空间观念

    小学数学教材，已随着教学改革的不断深化，进行了多次修改。

无论是在内容上，还是在事例上，都发生了根本性的变化，可以说新教材越来越符合小学生的认识规律。

尤其与学生的生活紧密相联，注重培养学生的各种能力。

作为小学阶段的主要内容之一即几何初步知识，在教学中特别要联系学生的生活实际，引导学生通过对物体模型，图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等方法，让学生获取和运用几何初步知识，并在运用几何初步知识的过程中培养学生的初步的空间观念。

下面就有关方面谈谈个人的几点看法。

一、利用生活实例，培养空间观念

     为了培养和发展学生的空间观念，课程标准不仅在“空间观念”的提法上加入了一些新的元素。

在三个学段都大大加强了与培养学生空间观念的有关内容，提出了一些新的具体目标，在展示方式上也作了相应的改革，要充分考虑学生的生活经验，使学生对原有知识的基础得到上升，形成有关理论基础。

例如认识长方体和正方体，课本没有给长方体下定义，所以我们在教学时先让学生观察，知道长方体由6个面、12条棱、8个顶点所组成，展开成平面图（相对的面涂相同的颜色）演示，掌握相对的面的面积相等，量一量发现相对的棱的长度相等，这样学生就对长方体在头脑中有了正确的表象，从而对长方体形成了深刻的理解。

     有些几何体概念比较抽象，学生时常难以理解。

例如“体积”“面积”“周长”等概念，在教授长方形的面积时，要联系现实原型，多举学生日常生活中熟悉的实物，让学生观察这些实物的“表面”，如黑板面，桌子面，课本面等，为了加深对“表面”的理解，我们还可以让学生亲自切萝卜的纵面或横面，并亲手摸一摸，通过多种感官的协同活动，使具体事物在头脑中得到全面反映，形成表象，这样，学生对“面积”这个概念就能有比较正确和清晰的理解。

 二、在操作和实践中，逐步形成空间观念

     要使学生形成正确的空间观念，就应充分调动学生的各种感官，让学生通过自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画，量一量的方法，使学生更容易形成和巩固空间观念。

例如：

学习三角形内角和时，通过撕角，然后让学生拼一拼，使三个角形成一个平角，从而证明三角形的内角和为180度；学习轴对称图形时，可以先让学生准备学过的各种平面图形，让学生动手折一折，从而发现哪些是轴对称图形，相互交流，从而发现它们各有几条对称轴。

再如学习梯形拼成平行四边形或长方形，割补法，从而使学生知道公式的来历，使学生正确掌握。

三、加强应用，沟通联系，提高空间观念

     在学生掌握了有关几何知识以后，为了巩固和提高学生的空间观念，我们只有多应用，才能使学生所学知识得到彻底巩固。

例如我们学习了各种图形的面积计算，我们就带领学生测量田土，计算面积；又如学习了体积和容积计算以后，就可以指导学生想办法去计算不规则物体的体积，如石块等。

几何初步知识之间是相互联系的，要在练习中使学生不断理解和掌握它们之间的内在联系，形成知识网络，起到牵一点而动全身的作用，如何进一步沟通几何知识的内在联系，我认为还应抓住综合应用，启发学生从多角度去思考问题，才能提高学生的空间观念。

如：

一个圆柱体如果把它的高截短3厘米，表面积就减少了94.2平方厘米，体积减少了多少立方厘米？

首先应帮助学生分析理解有关条件。

如94.2平方厘米表示什么？

实际就是高是3厘米的圆柱的侧面积，要求减少的体积，实际上就是求圆柱的体积：

 先求半径：

94.2÷3÷3.14÷2=5（厘米）

     再求体积：

3.14×52×3=235.5（立方厘米）

     总之，要培养学生的空间观念，必须在学生已经掌握了几何形体的基本知识的基础上再根据学生的实际情况帮助学生灵活运用，在运用中逐步形成、加深、提高和发展学生的空间观念。

同时需要每位教师在平时工作中精心指导学生的学习，根据学生认知水平，设计好相应的练习题，如对大部分学生可要求完成一些基本题和综合题，以达到教材的基本要求，对于优等生，就可以让他们做一些灵活性题目，使思维更加活跃和发展，使他们的空间观念达到一个新的境界。

这样，就可以使全体学生的空间观念得到共同发展和提高。

小学骨干教师新课程培训体会

　参加了县里组织为期两天的骨干教师培训活动，聆听了讲师的讲座，每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的讲师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。

在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。

作为一名小学教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。

使我的教育观念进一步得到更新，真是受学益习非浅。

下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

　　新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

每一个学生都发言就是参与吗？

专家的观点是：

“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。

”简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。

师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。

　　那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？

专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。

教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。

只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

二、在教学活动中，教师要当好组织者。

　　教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。

把机会交给学生。

俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。

教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。

新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。

原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。

三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人

　　一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。

然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。

教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

总之，通过这两天的培训，我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新思想，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。

不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

”作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使

自己具有所教学知识方面的前瞻性。

这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

发挥农村优势拓展小学作文课程

一、尝试的缘由

农村小学作文教学现状的反思：

农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。

看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。

再加之由于教材有城市化的倾向，所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。

显然，这是个借口！

《课标》中“课程标准”部分指出：

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。

为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。

我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？

如何利用这个得天独厚的优势呢？

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。

”（《课程标准》）因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文