小学阅读教学引导.docx

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小学阅读教学引导

四稿审阅意见：

1.论文格式请进一步修改，特别是参考文献；2.文章内容请进一步加工提炼，注意围绕中心写；3.请适量举例阐释；4.引文请进行标记。

浅谈小学生的阅读能力培养

2012春汉语言文学本科郑洪彬

【摘要】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。

为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须培养学生的语文素养、听、说、读、写等方面的技能和能力。

其中的阅读能力培养其实就是培养学生的“看”或“诵”书面文字材料，并从中抽取和阐释意义的能力。

阅读能力直接影响着每一个公民基本社会生活，为此阅读的方法引导成了教育工作者必不可少的教学内容，并且也非常重要。

摘要请针对文章本身写，实际上是文章的主要内容哈。

【关键词】阅读；教学；意义；基础引导；教学方法

什么是阅读？

阅读就是书面文字材料进行“看”或“诵”，并从中抽取或阐释意义的活动。

阅读理解就是从语言文字中提取出意义。

文字是语言的代码，读者必须具备相当的语言、文字基础和技能，才能进行阅读。

阅读是学习之母，阅读乃教育之本。

阅读能力是学习各门学科的基础学力，是一个人终身学习和发展的基本条件。

教育就是以培养学生的阅读能力为导向、为中心、为归宿。

从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务。

在现实生活中，特别是教育活动中，成功的智力操作几乎是以阅读能力为基础。

如果缺乏了阅读能力，那是一种极大的严重障碍，因此阅读是获得知识的主要手段。

阅读材料（也叫做读物）就是文字材料，通常从最小的表意单位（词语）开始，逐步组合成词组、句子、句群、段落、段落群以致篇章和书卷。

　　现代阅读教学观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，他们是双向的、互动的。

在这个过程中，“存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等”，“但对话的中心是每一个学生个人”；“文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的”。

因而教学就必须强调学生阅读的自主性和独立性；要让学生自己学会阅读、自己阅读；要重视学生的独特感受和体验。

也就是说，学生是对话的中心，他们通过阅读文本、感知文本，发现知识意义，学生与作者（文本）的对话是双向互动的。

如果教师把理解文本的互动，片面地看作是师生之间、学生与学生间的互动，就会忽略学生对文本的阅读，在学生阅读的过程中，就会过早地导入质疑、问难、启发诱导和探讨交流的程序。

　　在现在的小学语文教学中，许多教师在课堂上总是“迫不及待”地希望学生一步到位完成阅读任务，做好作业，根本就没有弄清楚“文章阅读”与“语文阅读”的联系和区别。

现代阅读教学观还认为，“文章阅读”主要目的是学习百科知识、提高认识、磨砺思想、促进智力发展，其落脚点是“因文（语言现象）求道（思想内容）”；而“语文阅读”的主要（引用请注明）目的是通过对课文的阅读，积累语言材料和语言感性经验，掌握运用语言文字的本领，其落脚点是“缘道学文”。

落脚点不同，其教学方式自然也不同，前者注重分析讲解，后者注重读书感悟。

虽然在语文教学中，两种阅读都需要，但如果把“语文阅读”完全当作“文章阅读”，就会在课堂教学中把对“道”的获取放在第一位，就很可能把语文课上成班会课，结果，语言学习课变成了纯粹的思想政治教育课。

那种“迫不及待”地“披文入情”“披文入理”的教法，正是“因道废文”的突出表现。

　　《语文课程标准》在阅读教学建议中开宗明义：

阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。

强调“对话”意味着两点：

（１）阅读是一个个性化的行为。

（２）阅读是一个互动的过程。

这就意味着，在对话式阅读的理念下，个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读将得到提倡，学生阅读中的个性化行为将得到尊重。

　　《语文课程标准》在提及正确把握语文教学的特点时指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也就是语文实践。

因此，阅读教学也必须重视阅读实践。

实践性阅读，也可以称作能力性阅读。

那么，在阅读实践中究竟要发展儿童的哪些能力呢？

从显性方面看，有朗读、默读、精读、略读、诵读能力，对于这些能力的关注，在阅读评价建议中，得到了明显的重视。

从隐性方面看，阅读能力的核心是发展儿童的感受、理解、欣赏和评价的能力，即在朗读、默读、精读、略读、诵读的过程中，均要以学生对作品的感受、理解、欣赏和评价能力为重点。

这一点在阅读教学建议中有明确的要求：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各年段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

从人的终身发展来看，阅读不是目的，是途径，是手段。

发展阅读，一是在阅读过程中，追求人的身心健康；二是通过阅读，激发读者喜欢阅读的兴趣和习惯；三是通过阅读，使读者在获得信息，发展读者认识世界、改造世界的能力。

不管语文教学如何改革，一定要坚持母语教学民族化的方向，尊重汉语文学习的规律，抓住汉语文阅读教学的根本。

基本流程是否这样：

课上或课下通过多种方式让学生读书，在学生比较充分地阅读了文本，并有了一定的思考和体悟后，在教师组织下进行简要的质疑问难、交流共享，关键时刻则由教师作畅快淋漓的发挥或作精要的阐述，学生理解到一定的深度或高度后，再组织学生作欣赏性的品读。

最后再指导学有余力的同学在课外作拓展性、延伸性或研究性阅读。

有许多现代文甚至可以只让学生读，师生都不讲，也不“互动”。

开始这么做的时候，可能会出现课时不够用的情况，但只要教师坚持住，使学生上了“套”，入了“轨”，情况就会渐渐好起来，而且越来越好。

不少学校没有专门的晨读时间，一些学校的晨读课可谓“轻声细语”；语文课上老师也不重视朗读，课堂显得沉闷而无生气。

　　现在小学对朗读环节普遍不重视，有些老师上课时只是范读一遍课文了事，而有些老师则让学生默读即可。

有一个学生这样说：

“我们老师在语文课上很少进行范读和领读，也很少分角色读，一般都是让大家齐读一遍。

”

　　现在很多学校的语文课，由于不重视对学生朗读能力的培养，一些学生读起文章来口齿不清、语句不畅、表情木然……

　　而一些家长在接受采访时则认为：

现在竞争这么激烈，孩子在考试中能得高分就行，将来能考上大学才是最重要、最实在的。

　由于受现行的考试制度的影响，学校、家长和学生“为考试而学习”的功利心态比较严重，考试没有口语项目，阅读、作文的分值很高，学生少开口多动笔做题就可能得高分，因而朗读环节自然就被忽视了。

　　“哑巴”语文是违背语文学习规律的。

声情并茂的朗读是一种情感体验和审美活动，能够通向作品的深层，而仅靠做题和授课只能锻炼学生僵硬的“考试技术”，根本无助于学生对文章的情感领悟和语境理解。

他建议，不论课时多少，都必须安排足够的朗读时间，有计划地训练学生的朗读能力。

语言能力是一个人最基本的素质修养和生存能力的体现。

语言和智力密切相关，通过朗读过程中口齿、发音等环节的训练，可以锻炼大脑的思维能力。

12岁之前，是语言学习的黄金阶段，因而对小学生的朗读能力的培养尤显重要。

校园里朗读的缺失将给孩子的综合素质培养留下缺陷，因此，要通过课堂教学以及课外活动等提高学生的朗读水平。

阅读能力培养可以从以下这几个方面着手：

一、小学生的阅读分析

（一）小学生对阅读品的理解活动

　　阅读作品的学习活动是必须进行的一种教育活动，是小学语文教育中重要的活动类型。

引导学生接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助他们加深对作品的体验和理解。

（二）对在语文教育活动中培养小学生倾听能力

　养成小学生注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

倾听，是人感知、理解语言的行为表现，也是小学生不可缺少的一种行为能力。

只有懂得倾听、乐于倾听、并善于倾听的人，才能真正理解语言的内涵、语言的形式和语言的运用方式，掌握与他人进行语言交流的技巧。

　　一般来说，我国现阶段农村小学学生的倾听状况非常不理想。

因此，作为小学教育工作者应当逐步帮助孩子建立三种倾听技能。

一是有意识的倾听，（句子中间请不要有空白）即集中注意倾听。

这种倾听的培养应当从一年级就开始。

国内外的相关研究发现，孩子与成人面对面地进行交谈时，会产生交际倾向，并做出相应的动作反应。

成人与孩子面对面的语言交流，可以帮助孩子将语言与动作建立同步反应，久而久之，孩子就会养成集中注意倾听的习惯。

小学教师要了解并依据小学生这种倾听的特点，在与孩子交谈时，尽量保持面对面的交流和个别交流的状态，使孩子获得最佳的倾听效果。

　　二是辨析性的倾听，就是分辨不同的语音、语调和语气的能力。

在小学，我们老师提高嗓音对孩子说话，老师们认为只有这样孩子才能听得见，这往往造成孩子在回答问题时也是大喊大叫。

甚至在语文教学过程中，还有“能声音响亮地或大声地回答问题”等形式的出现。

其实，这种“噪音”环境的长期有刺激，孩子的听力就会减弱，从而形成一种“喉咙不响，孩子就不听”的假象。

其实孩子的听力比成人更为敏锐，因为他们内耳基膜纤维的感知能力比成人强得多，能接收到成人所不能接收到的频率刺激。

因此，作为小学教师对孩子讲话时应该是“低声调”，而不是“高八度”。

更强调教师与孩子的“面对面对话”。

这才符合孩子辨析性倾听的要求，也是对孩子尊重的一种表现。

三是，即掌握倾听到的主要内容的。

句子不通顺！

这需要让孩子在大量的日常交际活动和语言教学活动中，通过与人交谈、文学欣赏和讲述活动，学习正确地理解语言，增强对不同语境中语言运用、语词排列的敏感性。

这种理解性倾听的培养是离不开“语境”的。

因为孩子具有这样的“语境依赖度”，使得他们在社会生活、游戏、认知活动中，对倾听到的不同的语言结构不断地进行调整和重组。

而语义、语法、语音和孩子主体认知水平之间又常常发生不平衡，教师要利用孩子希望并尝试直接与成人对话的需要，为孩子提供调整语言交际策略的机会。

从而使孩子更加主动地倾听、理解加工和表达语言，达到相互作用中的新平衡；从而促使孩子在交往语言建构中，更多地迎接语料倾听的挑战。

孩子的听力是有差异性的，受到遗传、环境和教育等诸多因素的影响，因此，在孩子语言教育中要因人而异，有的放矢地进行。

二．现阶段小学语文教学中的阅读教学

在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重。

阅读教学的成败，往往影响着小语教学效率的高低。

新课程标准确定了语文学习的五大领域：

识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。

那么在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着核心支撑的作用。

因此，如何在新一轮小语课改实践中树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多、收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。

（一）现在小学语文阅读教学中的弊端

　　１．只有课内阅读，而没有课外阅读，阅读教学在艰难中前行

　　语文教师们几乎都是利用课堂时间让学生参与阅读活动，对于现在广大农村孩子来说，他们一回到家要么跟随父母到田地，参与一定的劳动，要么就是跟随父母在田地边玩耍到父母收工才回家。

他们几乎没有进行任何的阅读实践活动，这里有两个原因：

1.没有课外书目可读，学生家里没有，学校里几乎没有图书；2.农村学生没有机会参与社会图书的借阅。

然而课内阅读与课外阅读，就像人的两条腿，缺一不行。

现阶段小学语文教学，几乎没有向课外的延伸，也没有有多少学校对课外阅读进行重视，根没有家长的注意。

所以现在的小学语文阅读教学在艰难中前行。

　　２．只有共性，没有个性，阅读教学就是笔记教学

　　多年以来的小学语文教师很多都认为，阅读教学＝分析词句＋分段概括段意＋总结内容＋整理笔记；还有一部分小学语文教师认为，阅读教学＝喜欢读哪句读哪句＋小组合作研究感兴趣的内容＋整理笔记。

如果是一节语文课而言，这样上是理所当然。

这是阅读教学在新课改前后形成这样的两种方式，就像学生如一日三餐一样来面对，这种阅读教学是绝对不行了。

阅读教学应该提升学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一前提下，语文课堂应该张扬学生的不同个性，使阅读教学充满生机和活力。

　　３．语文阅读教学有目标，却不知道应该达到什么目标，阅读教学效率低下

有人说数学是清清楚楚计算，语文是模模糊糊一大片。

如今的语文阅读课几乎都是在“模模糊糊”中进行，不可能发挥阅读文本的功能，也不可能让学生的阅读能力得到提高。

很多教育领导都很重视语文教学目标，但你问某一节课的目标是什么，其实语文老师们是说不清的。

在我们的语文阅读课上，该积累哪个词、哪个句子、哪个段落必须要明确，该研究哪个词、哪个句子、哪个段落也必须要明确，该拓展哪个词、哪个句子、哪个段落更应该明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落更要明确。

当然，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的目标也必须明确，阅读才能有实效。

其实不管语文教学如何改革，都必须坚持母语教学民族化，尊重语言文学习的规律，抓住汉语文阅读教学的根本。

基本流程是这样：

通过多种方式让学生练习读书，让学生比较充分地阅读了文本，并有了一定的思考和感悟，并在教师引导下进行简要的质疑问难、交流共享，必要时刻由教师作畅快淋漓的发挥或作精要的阐述，学生理解到一定的深度或高度后，再引导学生作欣赏性的品读。

最后再指导学有余力的同学进行课外拓展性、延伸性或研究性阅读。

有很多现代文可以只让学生读，师生都不讲，也不“互动”。

开始这么做的时候，可能会出现上课时间不够用的情况，但只要教师坚持住，使学生上了“路”，入了“轨”，情况就会好起来，并且越来越好。

现在不少学校没有专门的晨读时间，一些学校的晨读课可谓“轻声细语”；语文课上老师也不重视朗读，课堂显得沉闷而无生气。

　　特别是小学老师对朗读环节普遍不重视，上课时只是范读一遍课文了事，而有些老师则让学生默读即可。

很多小学老师在语文课上，也很少进行范读和领读，很少分角色读，一般都是让大家齐读一遍。

”

　　现在的学生家长认为：

现在竞争这么激烈，孩子在考试中只要能得高分就行，将来能考上大学才是最重要、最实在的。

　由于受现行的考试制度的影响，学校、家长和学生“为考试而学习”的功利心态比较严重，考试没有口语项目，阅读、作文的分值很高，学生少开口多动笔做题就可能得高分，因而朗读环节自然就被忽视了。

　　“哑巴”语文是违背语文学习规律的。

声情并茂的朗读是一种情感体验和审美活动，能够通向作品的深层，而仅靠做题和授课只能锻炼学生僵硬的“考试技术”，根本无助于学生对文章的情感领悟和语境理解。

他建议，不论课时多少，都必须安排足够的朗读时间，有计划地训练学生的朗读能力。

语言能力是一个人最基本的素质修养和生存能力的体现。

语言和智力密切相关，通过朗读过程中口齿、发音等环节的训练，可以锻炼大脑的思维能力。

12岁之前，是语言学习的黄金阶段，因而对小学生的朗读能力的培养尤显重要。

校园里朗读的缺失将给孩子的综合素质培养留下缺陷，因此，要通过课堂教学以及课外活动等提高学生的朗读水平。

（二）怎样提高阅读教学的有效性

语文阅读教学应该体现出语文学科的特点，应遵循语文学习的规律。

要应用好文本，发挥文本的教学资源的功能，充分调动学生和教师各种积极因素，全面提高学生的语文素养。

1.充发挥文本功能，提高语文素养，培养人文情怀。

语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高语文素养，培养人文情怀。

文本作为一种教学载体出现，它就承载着多种功能，要发挥好它的功能，必须把课文当作资源——语文教育最重要的资源。

我们就应该用资源的眼光去开发、利用。

挖掘、拓展课文的语言资源，对学生进行字、词、句、段的教学和语言训练，深入钻研和品味，训练语感；挖掘、拓展思想内容，对学生进行理想、情感、信念、诚信、感恩、人生观、价值观的思想熏陶和情感陶冶；挖掘、拓展课文的文学资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、拓展课文的表达资源，训练学生传达思想、传递情感；用好文本中某一点（如语言、写法、内容）进行口语交际训练和探究性学习（或语文综合性学习）……当然，文本不同、时间有限，不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的资源，突出某几个方面，语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。

2.选择多种阅读方式，提高学生解读文本的能力。

阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生厌恶读书，读书应付老师的检查；如果根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。

阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。

3.充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。

提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。

评价要体现鼓励、鞭策功能，关注学生发展变化。

评价还应将多种方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。

除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。

4.巧妙运用教学技巧，让课堂充满情趣。

教学技巧（或称教学策略）是教师教学智慧的反映，是提高课堂教学有效性的重要保证。

教学技巧多种多样，比如，故设悬念，引而不发，巧设铺垫，“插科打诨”，激将引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。

请加一个小小的结论，以示文章的完整性。

参考文献：

1.《浅谈小学语文阅读教学的实施与策略》出自小精灵儿童网站

2.殷绍兵《小学生语文阅读习惯培养的策略》

3.李萍《怎样提高阅读教学的有效性？

》

4.《<幼儿园阅读纲要>中幼儿语言教育精神》出自小精灵儿童网站

5.苏立康《中学语文教学研究》

6.2012最新修订《小学语文课程标准》