初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》教学设计与反思精选.docx
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初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》教学设计与反思精选
初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》教学设计与反思精选
1.《唐雎不辱使命》教学设计之一
一、教学目标:
1、掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
2、反复朗读课文，理清内容，学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、教学重难点:
1、教学重点:
积累重点实词、虚词，重点句子翻译。
2、教学难点:
学习本文通过对话刻画人物性格的写法。
3、教学策略:
诵读法、讨论式、探究式
三、教学准备:
1、教师:
准备录音机;制作多PPT课件
2、学生:
预习课文，扫清文字障碍，根据注释了解文意。
四、课时安排:
1课时
五、教学过程:
（一）创设情境，导入新课:
（1）战国时期，秦国逐渐强大，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交方面的斗争，涌涌现出来了许多叱咤风云的军事家和外交家。
唐军便是一位载入史册的外交英才。
今天就让我们领略一下他的风采。
一起学习《唐雎不辱使命》（板书题目）
（2）师:
本文选自《战国策》，请看大屏幕。
作品和背景简介作品:
出示PPT课件2
《战国策》:
战国时代国别体史书，共33篇。
是西汉刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
《战国策》记载了战国时代谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关谋议或辞说。
同时它还是一部散文集，文章的说理透彻，语言生动，人物形象鲜明。
时代背景:
战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。
前230年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此有了安陵君派唐雎出使秦国一事。
（二）师:
请看这节课我们的学习目标出示PPT课件3
⑴掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
⑵反复朗读课文，理清内容，学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
⑶学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
（三）初读课文，疏通文意:
师:
请以自己喜欢的方式朗读课文，注意停顿、重音、语速和语调，读出感情。
生:
学生自读课文。
请看屏幕，那位同学读一读生字?
出示PPT课件4
生A:
正音
唐雎怫然韩傀免冠徒跣以头抢地缟素休祲色挠
师:
表扬A读得好或指出A读错的字，要求其他同学注意。
师:
下面老师范读课文【或播放课文录音】。
生:
认真听读，注意老师的语气、语调、节奏以及情感的把握等。
师:
指名分角色朗读，再次感知文意，加深对文章的理解。
（四）自主学习，翻译字句:
师:
同学们，下面请你在预习的基础上，对照注释，仔细阅读全文，理解文章大意，同桌之间相互翻译、相互纠正，并标出理解有困难的句子，组内析疑问难。
（学生把在自主学习中遇到的词句上的疑问提出来，师生共同探讨解决）
师:
出示重点词语，加深理解。
（教师以提问的方式强调重点实词、虚词的意义）（出示PPT课件5）
唐雎不辱使命故不错意也请广于君虽千里不敢易也岂直五百里哉秦王怫然怒以头抢地庸夫之怒仓鹰击于殿上休祲降于天天下缟素秦王色挠长跪而谢之寡人谕矣
师:
出示一词多义提问（出示PPT课件6）
寡人欲以五百里之地易安陵用
以君为长者把
而君以五十里之地存者凭，靠
徒以有先生也因为
安陵君因使唐雎使于秦派遣
安陵君因使唐雎使于秦出使
免冠徒跣光
徒以有先生也只是，仅仅
师:
出示重点句子（教师以提问的方式强调重点句子翻译）
（1）安陵君因使唐雎使于秦
安陵君因此派唐雎出使到秦国。
（2）以君为长者，故不错意也。
是因为我把安陵君作为忠厚的长者，所以不打他的主意。
（3）而君逆寡人者，轻寡人与?
但是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗?
（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
（5）怀怒未发，休祲降于天。
心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
（6）秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。
（五）问题导学，合作探究:
出示PPT课件7
师:
故事中的人物有哪些?
哪两个主要人物?
请用简要的语言概括文章的主要内容。
生:
安陵君、唐雎、秦王。
唐雎和秦王是两个主要人物（板书:
秦王、唐雎）。
唐雎奉安陵君之命出使秦国，勇敢无畏地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全了国土。
师:
课文很精彩，哪位同学能勇敢地站起来为大家复述一下课文。
（某生复述，教师表扬其勇敢精神并根据复述情况进行简要点评，并提问每段大意:
第一段写了唐雎出使秦国的原因;第二段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场;第三段写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”;第四段写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
）
师:
秦王要求“易地”包藏祸心，小国使臣唐雎是怎样一步步让秦王理屈词穷的?
生:
首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”;其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王;最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。
师:
课文主要运用了语言和神态描写来刻画人物，请小组讨论，概括秦王和唐雎的性格特点?
（提示:
可以按照“从________一句中，我看到一个_______的秦王”和“从_________一句中，我看到一个__________的唐雎”的格式来谈。
生1:
从“寡人欲以五百里之地易安陵”一句中，我看到一个阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。
生2:
“安陵君其许寡人”一句中，我看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。
生3:
从“先生坐!
何至于此”一句中，看到一个他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏的秦王。
生4:
从“安陵君受地于先王而终守之”一句中，我看到一个已识破秦王的伎俩，从容镇定、有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。
生5:
从“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”一句中，我看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。
生6:
从“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”一句中，我看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。
（若学生找不全，教师可以提示原文，这句话（或从这一神态、动作描写）能看到一个_______的秦王/唐雎，并做好板书。
）
（六）拓展提高:
出示PPT课件8
师:
唐雎不畏强权和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
（师提示，如:
面对社会不良风气或是面对歹徒，我们应当不畏强暴、机智勇敢地斗争……）
生思考回答:
有。
我们要学习唐雎不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人……）
（七）课堂小结:
1、学生谈收获。
2、教师总结。
（八）布置作业:
出示PPT课件9
1、巩固性作业:
熟记重点字句翻译。
2、拓展性作业:
请搜集几个我国历史上“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括出他们的事迹。
答案示例:
诸葛亮:
舌战群儒，联吴抗曹。
晏子:
出使楚国，令楚王自取其辱。
墨子:
防止公输般和楚王攻打宋国。
3、创造性思维作业:
运用语言、神态等描写，写一个表现人物性格特点的小片段。
八、[板书设计]:
唐雎不辱使命
阴险狡诈骄横狂暴外强中干前倨后恭
秦王:
使人谓--不悦--怫然怒--色挠、跪谢
唐雎:
临危出使--沉着--士之怒--挺剑
有胆有识从容镇定不畏强暴视死如归
2.《唐雎不辱使命》教学设计之二
一、文本分析
《唐雎不辱使命》是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文。
本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻：
有的论述人生的理性抉择，有的叙述不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。
阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。
《唐雎不辱使命》选自《战国策》，记叙了强大的秦国与弱小的安陵国之间的一场外交斗争。
唐雎临危受命，出使秦国，最终不辱使命，维护了国家的利益和尊严。
本文塑造了唐雎不畏强暴英勇抗争的精神。
从情节发展、矛盾冲突、人物语言、人物形象、细节描写等各方面来看，本文都具备了后世小说的诸多要素，具有浓厚的文学色彩，值得细细品味。
二、学情分析
初三下学期的学生在学习文言文方面已经有了较为扎实的基础和较好的语感，在翻译这篇文言文的问题上困难不大，因而理解内容方面的问题也不大，只需对重点字词和语法现象重点关注。
在理解人物形象方面也能有比较正确的整体感知，但在对人物对话的细致分析上会分析不到位或者思考不深入，因而难以真切感知人物的形象特点。
三、教学目标
（一）能够借助注释、工具书、积累的文言知识疏通文意，从而提高学生借助语境推断文言词语意义的能力。
（二）整体感知文章的内容和人物的形象特点。
（三）通过对对话的细致分析，真切感受人物风采。
（四）结合现实生活，认识外交人物，感受他们不辱使命的风采。
四、教学难点
通过对对话的细致分析，真切感受人物风采。
五、教学过程
课前准备：
根据课下注释，利用工具书，疏通文意，做好课前预习工作。
第一课时
（一）导入
有一个词语叫“弱国无外交”，它的意思是一个弱小的国家在面对强国的欺凌时，是常常难以维护自己不受侵犯或者保护自己的正当权益的，很多时候只能是任人宰割。
但是在人类的历史上，总是有这样的一些人，即使身处弱国，在完成外交任务时，依然能够不卑不亢，不惧强权，维护自己国家的利益。
今天我们就来通过学习《唐雎不辱使命》这篇文言文来认识其中的一个人物：
唐雎。
（二）初读文本，疏通文意
1.教师范读，正音断句
（1）学生听读，在书上正音并标出停顿。
（2）板书学生读音易错之处。
唐雎jū 轻寡人与yú 怫然fú 免冠guān徒跣xiǎn
以头抢qiāng地 王僚liáo 韩傀guī 要yāo离
休祲jìn降jiàng于天 缟gǎo素 色挠náo 寡人谕yù矣
秦王不说yuè
2.学生自由反复诵读课文，读准字音读准断句。
3.给下面两段原文加标点。
（1）安陵君曰大王加惠以大易小甚善虽然受地于先王愿终守之弗敢易
（2）秦王谓唐雎曰寡人以五百里之地易安陵安陵君不听寡人何也且秦灭韩亡魏而君以五十里之地存者以君为长者故不错意也今吾以十倍之地请广于君而君逆寡人者轻寡人与唐雎对曰否非若是也安陵君受地于先王而守之虽千里不敢易也岂直五百里哉
明确：
（1）安陵君曰：
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
”
（2）秦王谓唐雎曰：
“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
”唐雎对曰：
“否，非若也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
”
3.全班齐读课文。
4.结合自己的预习作业，疏通文意，解决疑难和强调重点。
（1）小组合作，一人翻译一部分，组内解决疑难。
（根据学习小组人数将课文分成若干部分）
（2）在全班提出组内未能解决的翻译，全体同学和老师共同解决。
（3）老师检查学生的预习情况及强调翻译重点。
练习1.翻译下列加点词语：
明确：
练习2.选择与加点字意思相同的一项。
明确：
ABAB
练习3.解释下列一词多义现象
以：
以大易小 君以五十里地存者 以君为长者 徒以有先生也
之：
今吾以十倍之地 夫专诸之刺王僚 长跪而谢之
徒：
免冠徒跣 徒以有先生也
明确：
以：
拿 凭借 把 因为
之：
的 取消句子独立性 代词，代唐雎
徒：
裸露 只，仅仅
练习4.翻译下列句子
天子之怒，伏尸百万，流血千里
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔
怀怒未发，休祲降于天
伏尸二人，流血五步，天下缟素
明确：
天子发怒，死人百万，血流千里
平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，拿头撞地罢了
心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆
让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服
（三）回答问题，整体感知内容
1.请用一句话概括本文内容。
明确：
安陵君奉命出使秦国，最终拒绝秦王提出的不合理要求，阻止了秦国吞并安陵国，维护了国家的利益和尊严。
2.虽说弱国无外交，但从唐雎这次出使中，你看到了哪些值得我们学习和思考的地方？
明确：
面对秦王的多次威胁，唐雎不卑不亢、理智从容地应对；面对强秦，他不畏强暴，敢于以死抗争；为了维护国家的利益，他敢于舍出自己的性命，有牺牲精神。
第二课时
（一）导入
上节课我们已经疏通文意，整体感知了内容和唐雎的形象。
这节课，我们将继续学习课文，细致品读唐雎与亲王的对话，真切地感受人物的形象。
（二）细致分析人物对话，真切感受人物形象。
1.熟读课文，找出描写亲王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。
明确：
本文描写秦王情绪变化的词语有“不说”“怫然怒”“色挠”三处。
这些词语，如同一条暗线，串连起秦王情绪的变化。
当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的欲求后，秦王“不说”，表现出极为失落不满的情绪；当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”；当唐雎的“布衣之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，“秦王色挠”，神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。
秦王情绪的变化，是对安陵国君臣坚强不屈、英勇斗争行为的反应，他从“不说”到“怒”，最后到沮丧（色挠），从自以为是、不可一世到赔礼道歉，情绪经历了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。
2.在与秦王对话时，作者只描述了唐雎的语言，并没有描述他的其他反应，如神态、语气等。
请你根据对课文的理解，分析唐雎在与秦王对话时的反应。
（分组完成）
举例：
唐雎对曰：
“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
”
秦王再次提出这个无耻谎言，甚至对唐雎加以威胁和质问时，唐雎不慌不忙，面不改色，用沉着而坚定的语气再次重申“不易地”的理由，然后用“一千里”与“五百里”做对比，又用反问语气流露出对秦王骗人把戏和威胁的讥讽，没有丝毫软弱。
（1）唐雎曰：
“大王尝闻布衣之怒乎？
”
（2）唐雎曰：
“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”
明确：
（1）秦王已经大怒，唐雎却依旧沉着冷静，没有被秦王所提出的“天子之怒”所吓倒，借用秦王的表达方式，反问秦王，依然是毫不退让。
唐雎的这个语言简短，却说得非常有力。
（2）这是唐雎的最后反击，列举史上三人的“士之怒”，表达自己愿与亲王同归于尽的决心。
说这段话是应该是充满凛然正气的，脸上也应该流露出敢于跟秦王拼命的视死如归的神色，语气是坚定而无畏的，声音则应该比之前更加铿锵有力。
3.分角色朗读2-4段课文，读出人物的特点来。
4.归纳秦王和唐雎的人物形象特点。
秦王：
欺软怕硬、前倨后恭唐雎：
不畏强暴、敢于抗争
（三）链接课外资料，感受历史中“不辱使命”的外交人物的形象，培养爱国情怀。
1.杨儒
晚清国势最危急的庚子年，李鸿章的老部下驻俄公使杨儒，毅然拒签东三省条约，在俄方野蛮手段的严酷逼迫和李鸿章双重压力之下，忧愤成疾，在岗位上殉职让沙俄阴谋不能得逞。
2.曾纪泽
1880年，曾纪泽被派出使俄国，与沙俄谈判修改崇厚擅订的《里瓦几亚条约》。
曾纪泽抵达俄国后，巧妙运用外交技巧，做到了不战而屈人之兵，是清王朝唯一的一位敢“探虎口索已投之食”并获得成功的人。
至光绪七年正月二十六日（1881年2月24日），终于达成《中俄改订条约》（即《中俄伊犁条约》）。
此条约被列强视为国际外交史上的奇迹。
（四）课堂小结
本节课我们细致研读了唐雎与秦王的对话，真切感受到了人物的风采；同时，我们也看到了在中国的历史当中，有很多为了维护国家的利益和安全而竭尽才智、不畏牺牲的外交使臣。
作为炎黄子孙，我们应当学习他们的爱国精神、责任感和使命感。
（五）布置作业
议论文小写作：
请以“选择”为话题，针对课文内容提出一个观点，然后将课文改写成一篇现代文事实论据来支撑你的观点。
（100字左右）
六、板书设计
研读对话内容 真切感受人物形象
秦王：
欺软怕硬、前倨后恭 唐雎：
不畏强暴、敢于抗争
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
晏子将使楚。
楚王闻之，谓左右曰：
“晏婴，齐之习辞①者也。
今方②来，吾欲辱之，何以③也？
”左右对曰：
“为④其来也，臣请缚一人，过王而行，王曰：
‘何为者也？
’对曰：
‘齐人也。
’王曰：
‘何坐⑤？
’曰：
‘坐盗。
’”
晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣⑥，吏二缚一人诣⑦王。
王曰：
“缚者曷⑧为者也？
”对曰：
“齐人也，坐盗。
”王视晏子曰：
“齐人固善盗乎？
”晏子避席⑨对曰：
“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳⑩，叶徒？
相似，其实？
味不同。
所以然者何？
水土异也。
今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无？
楚之水土使民善盗耶？
”王笑曰：
“圣人非所与熙？
也，寡人反取病？
焉。
注：
①.习辞：
会说话，善于辞令。
②方：
将要。
③何以：
用什么办法。
④为：
于，当。
⑤何坐：
犯了什么罪。
坐：
犯罪。
⑥酒酣：
酒兴正浓的意思。
⑦诣（yì）：
到……去。
⑧曷：
何。
⑨避席：
古人席地而坐，避席即站起，表示敬重。
⑩枳（zhǐ）：
即枸橘，与橘树不同种。
果状似橘，但肉少而味酸。
橘化为枳的说法无科学根据。
？
徒：
只，仅仅。
？
实：
果实。
？
得无：
莫不是，表委婉或推测的问话。
？
熙：
同“嬉”，戏弄，开玩笑。
？
病：
辱，没趣。
教 学 设 计
文教学采用三读法：
即一读读顺课文扫清字词障碍；再读读懂课文能够基本达到自己译讲，理顺文章大意；三读要求在读懂的基础上能读出文章意味，读出文章的感情！
本文七百字左右属于较短小的文言文，难懂难译的字句不是太多，因此应大胆放手给学生自己学习的机会和时间，尽量减少教师讲授的时间！
在学法上给予指导，鼓励学生自己学习！
课 堂 实 录
课前：
学生读诗
上课，从刚才同学们的读书声里感到大家的精神不错，老师很满意！
这一节课我们一起学习22课《唐雎不辱使命》，看大屏幕上的学习目标（展示目标）
刘青，你把学习目标读一遍（学生读，老师板题目）
先检查大家的预习情况，前排你们四位同学轮流读课文（教师纠错）
这几位同学课文读课文读的比较熟练，其他同学还有不认识的字词吗？
好，大家其读课文！
学习文言文熟读以后下一步就要翻译，这个活动请大家完成（展示自学目标）请大家按要求翻译课文！
（学生自学8分钟，教师巡视）
学生轮流译讲课文，读一句原文，讲一句译文！
大家讲的不错，通过同学们的翻译大家对内容有了大致的了解，那么请同学们根据自己对人物的理解，评价一下唐雎和秦王两个人物！
指名学生回答，教师总结，
秦王阴险狡诈，骗局，外强中干，纸老虎，
唐雎沉着镇定从容不迫，真英雄（板书 秦王纸老虎，唐雎真英雄）
这篇课文塑造人物主要通过人物语言，请大家自读课文有关两人的对话部分，体会人物个性化语言。
（学生自读）
请孔杰、庞金安同学演读秦王和唐雎，读出人物的气势，可以加入自己对人物理解的神情动作等！
布置作业，拓展，唐雎是一位真正的英雄，他自立自强的人格和自强不息的精神永远值得我们学习！
（屏幕展示：
思考题）
同学们把这道题目抄到练习本上，课下收集材料，下一次课我们一起交流！
齐读课文！
（下课）
板书设计
唐雎不辱使命
战国策
秦 王：
纸老虎
唐 雎：
真英雄
评 课 情 况
第四节课在学校会议室进行了评课！
一、大家发言：
主要要点：
教学过程拟定了合理科学的学习目标，教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，重视了对课文的朗读训练，体现了新课程学生主体性学习的意识，鼓励学生参与到教学中去！
不足之处，对于学生回答问题时普通话问题没有及时纠正；对课文的字词强调、落实的不够突出；译讲环节应发动学生开展互学互帮，不能仅局限到同桌之间交流；
二、自己发言
先介绍自己对课的设计初衷，采纳洋思中学“先学后教”模式，三读法教学！
自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图！
但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：
学生在课堂上表现不佳，多次强调的字词学生还读不准音；译讲课文出现的错误较多；学生普通话把握的不够好，发音不规范；课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极；安排自读课文时，学生不够投入！
分析出现上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅！
二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位！
没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路；三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“改变学生学习方式”的高度入手！
鉴于此在今后的教学实践中自己还需要继续学习，积极探索新的教学教改模式，把新课程的理念学实用活！
第二篇:
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。
虽然有些文字有一定难度。
但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。
现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。
新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。
在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。
在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。
接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。
关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。
学生提出的问题有：
1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？
2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？
表现出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分别有什么行动和语言？
表现了他是一个什么样的人？
4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？
学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。
再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。
通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。
同时培养学生的爱国精神。
学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精
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