第八章 知识的建构.pptx

第八章 知识的建构.pptx

《第八章 知识的建构.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第八章 知识的建构.pptx（155页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第八章知识的建构,一个实例,洗衣机的使用说明书这个程序实际上很简单。

首先，你把总件数分成几组。

当然如果件数不多的话，一次就行了很重要的是，一次件数不能太多。

就是说，每次太多不如少些好。

这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦，而且一旦带来麻烦，其代价可能是昂贵的。

一开始，整个程序可能看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。

一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可以理解这段文字；而离开了经验背景，这段话就成了一些杂乱无章的符号。

一则寓言,在一个池塘中生活着两个小动物：

一条鱼和一只青蛙，它们是很要好的朋友。

一天，青蛙告别了鱼，到陆地上去旅行。

游历一番之后，青蛙回到了池塘。

鱼一见到青蛙就问：

“青蛙大哥，你都看到什么了？

”青蛙说；“外面的世界真精彩。

我看到了一种动物，它有两,条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着漂亮的羽毛，,可在空中飞翔。

”,听完了青蛙的描述以后，鱼饶有兴趣的思考着，头脑中出现了他心目中的鸟！

鱼以其原有的经验为背景建构了对鸟的理解！

鱼化的鸟,知识的学习过程是一种建构的过程，即学生把新学习的信息与长时记忆中的有关信息建立联系，从而建构事物的意义并把它整合进已经有的知识系统的过程。

第八章知识的建构,第一节知识及知识建构第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识整合与学习迁移,第一节知识及知识建构,一、知识及其类型二、知识建构的基本机制,一、知识及其类型,

（一）什么是知识最常用却最难界定不同学者从不同学科或按照不同的理论观点进行阐述。

一、知识及其类型,

（一）什么是知识1、哲学认识论中反映论观点：

知识就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。

就它反映活动的形式而言，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。

一、知识及其类型,

（一）什么是知识2、现代认知心理学的观点：

知识是个体头脑中的一种内部状态，是储存在个体长时记忆中有一定组织结构的信息。

这些信息不是外界客观事物的准确拷贝，而是通过主体与客观事物相互作用而进行建构的结果。

皮亚杰持此观点：

知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验知识。

一、知识及其类型,

（一）什么是知识3、在教育心理学领域，不同学者定义差别较大。

布卢姆：

知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。

加涅：

知识是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。

一、知识及其类型,

（一）什么是知识这些解释各有侧重，有一定的合理性，但都没有全面说明知识的本质。

本书对知识的定义：

知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征，既具有客观性，又具有主观性。

一、知识及其类型,

（二）知识的分类1.根据知识的不同表述形式来划分：

代表人物：

安德森陈述性知识程序性知识,一、知识及其类型,

（1）陈述性知识定义：

陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可用口头和书面言语进行陈述。

举例：

“两对边平行且相等的四边形是平行四边形”及“2008年奥运会在北京举行”等规则和事实“活到老，学到老”、“生命在于运动”、“知识就是力量”等观点、信念注：

陈述性知识即传统上所说的狭义的知识。

一、知识及其类型,

（2）程序性知识定义：

程序性知识主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。

注：

程序性知识主要涉及做事的策略和方法，因此也称为策略性知识或方法性知识。

一、知识及其类型,举例：

怎样骑自行车,如何管理课堂纪律,如何操作电脑,一、知识及其类型,2.认知领域的教育目标分类系统中的划分代表人物：

布卢姆具体知识方式方法知识普遍原理知识,一、知识及其类型,

（1）具体知识定义：

具体知识是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。

它是比较复杂、抽象的知识形态的构成要素。

一、知识及其类型,

（1）具体知识两个亚类：

术语的知识具体事实的知识昨天早上8点10点我在给学生上课。

一、知识及其类型,

（2）方式方法知识定义：

方式方法知识是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。

它介于具体的知识与普遍原理的知识之间的中等抽象水平上。

一、知识及其类型,

（2）方式方法知识五个亚类：

惯例的知识趋势和顺序的知识分类和类别的知识准则的知识方法论的知识,一、知识及其类型,（3）普遍原理知识定义：

普遍原理知识是指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。

它处于高度抽象和非常复杂的水平上。

两个亚类：

原理和概括的知识理论和结构的知识,一、知识及其类型,3.根据知识抽象程度的不同来划分具体知识抽象知识,一、知识及其类型,

（1）具体知识定义：

具体知识是指具体的，可以通过直接观察等感知形式获得的信息。

举例：

物体的颜色、形状、事件发生的时间、地点等信息,一、知识及其类型,

（2）抽象知识定义：

抽象知识是指不能直接通过观察、触摸等方式感知的，只能通过定义来获得的信息。

举例：

有关道德、人性、法律等的知识。

一、知识及其类型,（三）知识的作用许多陈述性知识是我们日常生活所必不可少的。

知识是能力结构的基本构成要素之一。

知识的掌握程度制约着问题的解决水平。

二、知识建构的基本机制,

（一）同化定义：

学生通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。

同化=进食,二、知识建构的基本机制,举例：

作用：

一旦新旧知识间建立了联系，就可利用相关背景知识对新信息进一步推理和预期，进一步生成更丰富的理解。

新内容：

先前经验：

二、知识建构的基本机制,顺应,观念转变,

（二）顺应定义：

随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。

顺应消化吸收丰富,修订,二、知识建构的基本机制,

（二）顺应三种情形：

新旧知识融洽相处原有观念丰富与充实新知识：

重力、摩擦力原有观念：

力新旧知识存有偏差原有观念进行调整新知识：

定滑轮是杠杆原有观念：

杠杆是细长的新旧观念完全对立原有观念发生转变新知识：

地球是圆的原有观念：

地球是平的,二、知识建构的基本机制,注意：

同化与顺应的关系二者区别：

同化意味着学生联系和利用原有知识来获得新观念，体现了知识发展的连续性和累计性。

顺应意味着新旧知识之间的整合与协调，它体现了知识发展的对立性和改造性。

二、知识建构的基本机制,注意：

同化与顺应的关系二者联系：

同化是发生顺应的基础；真正的同化离不开顺应的发生。

同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个方面。

第二节知识的理解,一、知识理解的类型与过程二、影响知识理解的要素,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度1、符号学习2、概念学习3、命题学习,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习定义：

也称代表性学习，是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习类别：

1）语言学习（汉语词汇和英语单词）最主要,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习类别：

语言学习（汉语词汇和英语单词）最主要非语言符号学习（图像、图表、图形、表情、姿势）,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习定义：

指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。

举例：

关键特征（本质属性）：

“有鳍”、“会游泳”、“有鳃”,无关特征（非本质属性）：

形状、大小、颜色、生活习性,什么是鱼？

一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习概念学习与符号学习的关系二者的区别符号学习的关键是记住符号所代表的意义。

概念学习的关键而在于掌握符号代表的同类事物的本质属性。

概念学习比符号学习复杂。

一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习概念学习与符号学习的关系二者的联系概念学习需要以符号学习为基础，在概念学习中也有符号学习的任务。

一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成定义：

学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比他们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。

一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成概念形成的过程可以用人工概念来演示经典实验：

布鲁纳的卡片研究,经典实验：

布鲁纳的卡片研究,有很多张卡片，每张卡片有一个几何图形。

图形分圆、正方形和三角形。

每一种形状又有大小和位置（左、中、右）之分。

实验时主试预先想好一个观念，如“大的居中的圆”。

然后被试可以按照任何顺序从这些卡片种挑选出一张，让被试猜测：

实验者头脑中的概念是什么。

主试给予“对”与“不对”的反馈，直到被试形成主试要他们形成的概念为止。

经典实验：

布鲁纳的卡片研究,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成与概念形成相对应的教学方法：

例-规法先呈现要学习概念的大量例子，让学生从例子中概括出概念的共同关键属性,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成与概念形成相对应的学习方法：

有指导的发现学习学生在教师的适当指导和提示下，逐步发现事物的关键属性鸟是什么,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成与概念形成相对应的学习方法：

有指导的发现学习案例：

鸟,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成概念形成的适用性适用于正式情境（如正规的学校学习）和非正式情境（如日常的生活）主要适用于学前儿童和小学低年级儿童例规法适合于教比较具体的概念与规则，适合于学习探索问题的方法,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念形成概念形成的局限性很多概念很难给出大量的例子或概念较易理解概念形成不是典型的成人习得概念方式例规法教学不是很经济,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化定义：

先把概念以定义的方式直接呈现给学习者，学习者利用自己认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式例如，教师首先给出“平行四边形是对边平行且相等的四边形”的定义,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化与概念同化相对应的教学方法是：

规-例法把要学习的概念直接以定义的形式呈现给学习者，学生利用头脑中已有的先前知识理解概念的关键特征，然后，用例子对其加以说明的教学方法,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化与概念同化相对应的学习方法是：

接受学习教师直接把要学习的新概念的定义告诉学生，而不是让学生自己探索，学生需要把头脑中相关的知识经验与新概念的共同关键特征进行积极的相互作用,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化与概念同化相对应的学习方法是：

接受学习案例：

联想,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化规-例法和概念同化的教学方法和学习是儿童学习知识和习得概念的主要形式,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化与概念形成的主要区别：

心理过程不同在概念形成中，要求学生进行辨别例子，提出和检验假设，并最终发现概念的本质属性在概念同化中，要求学生将新学习的概念与头脑中已有的概念建立联系，找出他们的相同点和不同点，同时要将概念组成按层次排列的统一的网络系统。

一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习2、概念学习（4）概念学习的两种形式概念同化与概念形成的主要区别：

学习条件不同在概念形成中，学生需要辨别正反例子的相同点和不同点，同时还必须从外界获得反馈信息，即自己的假设是正确还是错误的在概念同化中，学生头脑中必须具有理解新材料的有关概念，这样才能真正掌握新知识，教师给学生呈现的是新概念的定义或概念特征的描述,一、知识理解的类型与过程,

（一）符号学习、概念学习和命题学习3、命题学习定义：

命题学习是指获得由几个概念构成的命题意义的过程，实际上就是学习多个概念之间的关系举例：

“圆的直径是它半径的两倍”必须掌握圆、直径、半径等概念,一、知识理解的类型与过程,

（二）上位学习、下位学习和并列结合学习根据新知识与原有知识结构的关系1、下位学习2、上位学习3、并列结合学习,一、知识理解的类型与过程,

（二）上位学习、下位学习和并列结合学习1、下位学习定义：

下位学习又称类属学习，就是把新的知识归属到头脑中原有观念的某一部位，并让它们相互建立联系的过程。

条件：

原有知识的概括水平高于要学习的新知识。

分类：

派生类属学习相关类属学习,一、知识理解的类型与过程,

（二）上位学习、下位学习和并列结合学习1、下位学习

（1）派生类属学习定义：

指新学习的内容是原先学习过的概念的例子。

举例：

原有观念：

鱼,新内容：

鳗鱼（例子）,一、知识理解的类型与过程,

（二）上位学习、下位学习和并列结合学习1、下位学习

（2）相关类属学习定义：

新学习的知识从属于头脑中已经学习的某个观念，但并不完全包含在内，二者之间仅是相互关联的关系，这种学习就是相关类属学习。

举例：

原有观念：

爱国行动,新内容：

节能减排（新观念）,一、知识理解的类型与过程,

（二）上位学习、下位学习和并列结合学习1、下位学习（3）派生类属学习与相关类属学习的区别前者的原有观念只是得到证实或说明，本质未变。

后者的相关的原有概念或命题便得到了扩展，本质发生了改变。

原有观念A新内容a4已学例子：

a1,a2a3,（派生类属学习）,原有观念X新内容Y已学例子：

UVW,（相关类属学习）,一、知识理解的类型与过程,

（二）上位学习、下位学习和并列结合学习2、上位学习定义：

上位学习也叫总括学习，就是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。

条件：

新知识和原来的知识相比，更概括、更一般。

举例：

新内容：

鱼原有观念：

鳗鱼、黄鱼、带鱼、草鱼,一、知识理解的类型与过程,

（二）上位学习、下位学习和并列结合学习3、并列结合学习定义：

当新知识与认知结构中原有的观念既不是类属关系，也不是总括关系时，产生的学习就是并列结合学习。

条件：

新旧知识处于同一个层次。

举例：

原有知识：

质量与能量、热量与体积新内容：

遗传与变异,二、影响知识理解的因素,

（一）学习材料的内容和形式首先，学习材料的意义性会影响学习者的理解。

其次，学习材料内容的具体程度也会影响到学生的理解。

再次，学习材料在表达形式上的直观性也会影响学生对知识的理解。

二、影响知识理解的因素,

（二）原有的知识经验背景1、知识经验背景的涵义首先，基础性（准备性）知识与更一般的经验背景。

其次，学校学习的正规知识和日常直觉经验。

第三，和新知识一致相容以及相冲突的经验。

第四，外显的长时记忆中知识经验与潜在的观念。

二、影响知识理解的因素,

（二）原有的知识经验背景2、认知结构特征对知识理解的影响第一、先前知识的可利用性。

教师提供“先行组织者”第二、先前知识的稳定性和清晰性。

教师使用复习方法第三、新旧知识间的可辨别性。

教师利用对比方法,二、影响知识理解的因素,（三）主动理解的意识与方法1、主动理解的意识倾向著名心理学家维特罗克的观点：

改变学生对学习活动的认识学习不是自动发生的，需要意识和控制改变学生对自己在学习中作用的认识学生要主动生成新旧知识间联系，获得更深理解,二、影响知识理解的因素,（三）主动理解的意识与方法2、促进主动理解的方法学生学习策略加题目列小标题（3）提问题（4）说明目的总结或摘要画关系图或列表,二、影响知识理解的因素,（三）主动理解的意识与方法2、促进主动理解的方法教师教学策略举例类比与比喻（3）证明阐述解释推论应用,第三节错误概念的转变,鱼心目中的鸟,人们利用先前的知识经验建构对知识的理解。

这些知识经验可以分为两类：

一类是与要学习的知识相一致的，可以作为新知识的生长点；另外一类就是与要学习的知识相违背的，这就是错误概念。

第三节错误概念的转变,一、错误概念的性质二、概念转变及其过程三、影响概念转变的因素四、为概念转变而教的策略,一、错误概念的性质,一项跨文化研究：

儿童关于电流的错误概念,一、错误概念的性质,错误概念的出现是普遍的。

错误概念经常与学习者的日常直觉概念联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系。

错误概念很难改变。

二、概念转变及其过程,

（一）什么是概念转变定义：

概念转变就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

“概念”是指某种观念，指个体关于某一对象的观点、看法。

地球是圆的。

海豚不是鱼。

二、概念转变及其过程,概念转变,

（一）什么是概念转变概念变化的两种可能：

丰富,修订,顺应,二、概念转变及其过程,

（一）什么是概念转变概念变化的两种可能：

“丰富”即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化在这种情况下，新知识与原有知识之间基本是一致的、相容的举例：

新知识：

重力、摩擦力等原有观念：

力,二、概念转变及其过程,

（一）什么是概念转变概念变化的两种可能：

“修订”指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解做出调整。

在这种情况下，新知识与原有知识之间：

存有偏差完全对立,新知识：

定滑轮是杠杆原有观念：

杠杆是细长的新知识：

地球是圆的原有观念：

地球是平的,二、概念转变及其过程,

（一）什么是概念转变概念转变针对的即“修订”这种情况即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对原有理解和解释做出的调整与改造，而不是针对细枝末节的变化又被称为“原理转变”或“信念转变”,二、概念转变及其过程,

（一）什么是概念转变概念转变的过程就是认知冲突的引发及其解决的过程错误概念的转变是新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造在与外界的相互作用过程中，个体常会遇到已有经验无法解释的现象及观点，面对新旧经验的不一致，个体就会体验到一种冲突感为了解决冲突，个体就可能对原来的概念进行调整、改造，使其顺应于新情境,二、概念转变及其过程,

（二）认知冲突的引发定义：

指人在原有经验和新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑、紧张和不适的状态。

人们往往基于原有的知识经验，对行为的结果做出预期，而行为的实际结果与人的预期却并不会完全一致，面对出乎意料的情境，人就会产生认知冲突感。

实例,认知冲突实例：

一项以色列学者的研究被试基于自己的经验普遍认为在海滨比在沙漠出汗多，原因在于人们在海滨经常感觉身上很潮湿，而在沙漠没有这种感觉这时，研究者就问被试人们是在沙漠还是在海滨容易脱水。

被试又基于经验，认为在沙漠容易脱水研究者成功制造了认知冲突：

被试认为在海滨出汗多的同时认为在沙漠比较容易脱水矛盾就是：

在出汗少的沙漠，人们反而失水更多，更容易脱水认知冲突就是在原有经验和新经验之间出现的对立性矛盾,二、概念转变及其过程,

（二）认知冲突的引发认知冲突的几种基本情况直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突。

前者是指行为预期与实际结果之间的冲突。

后者指个体在社会文化互动（如阅读、听报告、讨论等）中遇到与自己原有观念不同的观点，从而感到的冲突,二、概念转变及其过程,

（二）认知冲突的引发认知冲突的几种基本情况现实概念的冲突与潜在概念的冲突前者指学习者头脑中现实存在着的概念与新经验的冲突后者指学习者以其整个经验结构为背景推出对事物的理解从而造成这种概念（观念）与新经验之间的冲突造成潜在概念冲突是因为，有时学习者头脑中的概念并不是以现实表征存在的，而是以非言语表征的方式微弱地、含糊地存在着的，甚至在教学前根本就不存在,二、概念转变及其过程,

（二）认知冲突的引发认知冲突的几种基本情况（3）针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突有时冲突的两个概念之间是针锋相对、此立彼破的，但有时它们却可以同时成立，只有视角的不同，而没有根本性对立,二、概念转变及其过程,

（二）认知冲突的引发引发认知冲突的条件第一，能够建构起某命题及其相应的否定命题，即能理解或推论出逻辑上对立的两个观念。

这主要取决于儿童的形式推理能力，特别是对逻辑矛盾的判断能力,二、概念转变及其过程,

（二）认知冲突的引发引发认知冲突的条件第二，基于某论断形成对行为结果的期望或预测，即相信该论断，并把它转化为活动的计划，并看它是否能达到预期的目的这有赖于学习者对理解过程的自我监控，即监测各种信息之间的一致性，而这种冲突自我监控常常会出现一定的困难,二、概念转变及其过程,

（二）认知冲突的引发认知冲突是在积极的认知活动中产生的认知冲突的产生与学生的学习动机和态度也有密切联系人们往往不愿忍受认知冲突给自己带来的压力，所以会试图调整新、旧经验，解决冲突以建立新的平衡,二、概念转变及其过程,（三）认知冲突的处理间接经验过程中认知冲突的处理直接经验过程中认知冲突的解决,二、概念转变及其过程,（三）认知冲突的处理间接经验过程中认知冲突处理的三种方式：

（1）拒绝新概念,机械记忆,纳入新概念概念更换概念获取概念有时发生整体性转变，有时是渐进式的,二、概念转变及其过程,（三）认知冲突的处理直接经验过程中认知冲突解决的方式：

第一、放弃原假设第二、调整原假设第三、把反例作为特例，不予考虑第四、为原假设加上适用的条件第五、修改有关定义，以改变对问题的理解第六、拒绝反例,二、概念转变及其过程,（三）认知冲突的处理认知冲突的解决具有很多可能的途径，在出现认知冲突时，学习者并不一定会转变原有概念，是否会发生概念转变受一系列条件的影响,三、影响概念转变的因素

（一）先前知识经验背景

（二）学生的动机与态度（三）学生的形式推理能力（四）课堂情境（五）新概念的特征,

（一）先前知识经验背景知识背景的内容：

反例类比与比喻对科学和日常经验的关系的理解影响概念转变的先前经验的特征：

强度：

先前经验的丰富程度一致性：

先前经验能否组合所有证据解释观点坚信度：

对自身先前观念的坚信程度,三、影响概念转变的因素,

（二）学生的动机与态度四种主要的动机性因素：

目标取向学科兴趣和态度自我效能感妨碍或促进控制点,三、影响概念转变的因素,（三）学生的形式推理能力为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。

三、影响概念转变的因素,（四）课堂情境任务结构权威结构评价结构课堂管理教师的示范教师的支架作用同伴教师对新信息的处理方式,三、影响概念转变的因素,（五）新概念的特征新概念是可理解的新概念应该是合理的新概念应该是有效的,三、影响概念转变的因素,知识的学习不仅要解决“知”与“不知”的问题，而且要解决“信”与“不信”的问题，在学习过程中，学习者要对观念的合理性、有效性进行主动的鉴别分析教学首先需要探明学生原有的日常概念和相关的知识信念，并用一定的策略使学生自己认识到原有概念的错误，从而促进错误概念的转变。

四、为概念转变而教的策略,

（一）类比推理策略定义：

基于学生已有的知识概念，教师借助类比或比喻，逐步扩展到新的概念，使学生达到概念转变。

类比推理策略步骤1、介绍目标概念2、回忆类比概念3、找出目标概念与类比概念之间的相似特质4、标出相似的特质,四、为概念转变而教的策略,

（一）类比推理策略定义：

基于学生已有的知识概念，教师借助类比或比喻，逐步扩展到新的概念，使学生达到概念转变。

类比推理策略步骤1、介绍目标概念2、回