学年新人教版课标本语文四年级下册语文园地三教学设计精编.docx
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学年新人教版课标本语文四年级下册语文园地三教学设计精编
语文园地三
口语交际三：
大自然的启示
教学目标：
扩大口语交际的面
提升口语交际的质
教学重点：
听、说、写三结合，写一个环保小话剧的片断
教学难点：
在评议互动中，提升说话的水平
教学创新点：
尝试运用“创设情境、角色转换、案例示范、师生评议”等策略
教学准备：
制作课件
课时安排：
一课时
教学过程：
1．教师导入：
这一个单元里边，咱们学习了四篇课文，谁来给咱们列举列举？
学生列举。
2．教师过渡：
这四篇课文，都围绕一个主题，这个主题就是“大自然的启示”。
文章写得都很吸引人。
不说别的，有几个课文题目就很吸引人。
这些题目都很会制造问号，比如：
《蝙蝠和雷达》，蝙蝠是动物，雷达是仪器设别，这两者看起来好像没有任何联系，怎么就弄到一块去了呢？
一下子就在人们的头脑中打了一个问号？
你要弄明白，你就得把课文好好读一读。
你搜集到的小文章，题目是什么呢？
3．抽取两个小组来报题目，教师评价其口语交际表现：
音量、形象、流畅度。
4．教师过渡：
同学们能围绕大自然这个主题，搜集到这么多的小文章，很不错。
我知道，这些小文章可能是运用不同的方法获得的：
读书、采访、上网、观察，那么你的小文章采用什么方法获得的呢？
你能用这个句子规范地表达一下吗？
在开展“大自然的启示”的综合性学习中，我通过_______，搜集到一则小文章《》。
5．抽取一些学生反复表述，加深印象；学生笔记。
6．教师过渡：
刚才，咱们同学很多同学都说了自己综合性学习活动中搜集到的小文章。
你最想听谁说一说呢？
7．学生表述想法，教师相机提示学生发出邀请，促成一次简单的交际：
（1）邀请的人要使用祈使句；
（2）被请到的人要答谢。
8．教师再邀请一位学生所说一说。
9．教师过渡：
两位同学都说了自己搜集到的小文章，很了不起。
你有没有听听明白，或者有没有什么疑问，需要向这两位同学请教一下呢？
促成第二次生生交际。
教师采用角色转换、范例引导的策略，提示学生有礼貌地回答和随机的应对。
10．教师小结：
口语交际不仅需要流畅表达，还需要积极思考应对，刚才的一轮交际活动中，我觉得……表现的相当棒，因为……。
老师在这次综合性学习的活动中，通过阅读，也搜集到几个小故事，给大家讲一讲，怎么样？
人们发现一个有趣的现象：
用手握住鸡蛋使劲地捏，怎么捏也捏不碎。
为什么会这样呢，科学家经过研究发现：
薄薄的鸡蛋之所以能承受这么大的压力，是因为它把压力均匀地分布到蛋壳的各个部分了。
设计房子的建筑师们，从中得到启示，他们在设计房子的房顶时候，就使用了鸡蛋的这种“薄壳结构”，既节省了材料，又提高了房顶的抗压能力。
《长颈鹿与抗荷飞行服》
备课网摘：
口语交际的特点及其训练
1．口语交际训练的主要形式。
（1）自我介绍。
（2）口述见闻。
（3）工作汇报。
（4）祝贺感谢。
（5）接待客人。
（6）求助于人。
（7）自由议论。
（8）争辩问题。
（9）主持会议。
（l0）交易商谈。
比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：
介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：
用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：
一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
2．口语交际训练的几个注意点。
（1）要激发兴趣。
（2）要教给方法。
（3）要引导评价。
引导学生评价应着重从以下三方面入手：
一评语言；二评思路；三评仪态。
（4）要加强考核。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
“请大家仔细听，这位同学读得怎样？
”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。
”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？
”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。
我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
（一）创设交际情境，发展口语交际能力。
于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他在让学生看过表扬信后，说：
“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。
不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。
实践表明：
学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。
小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。
等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。
下面的做法怎样，请学生评一评。
①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：
“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？
”③小红马上轻声说：
“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。
”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
口语交际教学交际性例析
一、话题选定体现交际性
因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。
本案例在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示。
1.无中生有──创造交际契机。
2.匠心独具──铺设交际“点”。
3.穿针引线──形成交际“场”。
二、情境创设体现交际性
1.情境创设是否具有交际性。
2.情境是否引发学生内需。
三、路径选择体现交际性
构成口语交际活动的要素有四个：
一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。
四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。
四、学习方式体现交际性
在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：
1．活动前有任务。
2．活动中有支持。
3．活动后有汇报。
谈口语交际课中的问题及对策
一、“偏离预定目标”的对策
课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。
可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。
如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：
如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？
有的认真地出主意说：
“把打碎的花瓶藏起来。
”有的说：
“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。
”这时，有个同学马上说：
“没钱怎么办？
”“先问叔叔借一点，以后再还给他。
”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。
”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。
于是，我转换了角色说：
“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？
”“好！
我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。
”学生纷纷回答。
在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
二、“参与面不广”的对策
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。
这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。
我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。
1.丰富互动形式。
丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。
互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。
特别要注意的是小组互动。
我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。
所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。
同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
2.承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。
教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。
这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
三、“口语表达不清”的对策
培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。
对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。
1.加强示范，规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。
如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。
有的学生说：
“我觉得爸爸打我是不对的。
如果他打了我，对我的身体不好。
”我说：
“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。
”另一个学生说：
“我觉得爸爸不应该打我。
如果打我，我就不说了。
”我说：
“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？
”
通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。
所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。
对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。
这样就改变了那种抽象的指导。
2.以生助说，引导表达。
对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。
教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：
“我觉得爸爸打我是应该的。
”老师追问：
“为什么呢？
”学生想说但又不知该怎么说。
这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：
“我觉得爸爸打我是应该的。
因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。
”我问：
“你说的是这个意思吗？
”他点头说是。
“好，那么你就照这样再说一遍好吗？
”
这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
3.引导评议，发展语言。
在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。
如果不清楚，那该怎么说。
让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
四、“交际技能弱”的对策
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。
根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
1.指导方法，明确要求。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：
（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。
同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。
谁能帮助他”之类的话进行评价。
如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。
在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。
2.提供案例，领悟技能。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。
比如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。
爸爸回来发现后就责备他，还要打他。
小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。
（1）小松马上大声争辩道：
“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。
”
（2）小松马上轻声说：
“爸爸，我不是故意的。
我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。
对不起！
”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。
3.加强评议，提高技能。
前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。
如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使学生能够及时矫正自己的交际行为，从而提高口语交际的能力。
习作
教学目标：
激发写作兴趣，使学生乐于作文
引导观察，指导表达，让学生围绕要点，写具体。
在评讲中指导学生修改自己的作文（用好词，写佳句，有顺序）
教学重点：
引导观察，指导表达，让学生围绕要点，写具体。
教学难点：
激发写作兴趣，使学生乐于作文
教学创新点：
发展学生思维能力、语言表达能力，拓宽知识面
教学准备：
制作课件
课时安排：
两课时
教学过程：
1．教师导入：
上一节课，我们围绕“大自然的启示”这个主题，进行了口语交际。
这节课，我们要在口语交际的基础上写一写。
究竟要求写什么呢？
听老师读一读课本49页习作部分的一段话，想一想：
究竟要写什么？
2．学生表述，教师指导减缩语义：
发现、经过或者心得，解释心得。
3．教师过渡：
不管是写发现，还是写经过，或者是写心得，首先必须写一样东西，你说需要写什么？
4．学生表述，教师拓宽学生的思路：
先写事儿，最后再写一点发现、启示或者心得。
5．教师运用例文引路：
八千岁是开米店的。
为什么叫他八千岁呢？
熟知他的街坊说是因为八千岁是靠八千个铜板的本钱起了家。
八千岁没开米店之前，他过得很苦，可是开了米店之后，低价买进、高价卖出，这么些年下来，腰里的钱包就鼓起来了。
他有多少钱，没人知道底，反正小镇上的人们说他是小镇的首富。
八千岁是首富，可使他并不摆阔。
他每天穿的衣裳，都是用便宜布料做的。
他吃的也不讲究，一天三顿，顿顿吃锅盔。
为什么？
锅盔便宜！
可是最近的一件事，把八千岁给彻彻底底地改变了。
发生了什么事呢？
你且听我慢慢说！
因为和日本人打仗的关系，镇上驻进一支部队。
领头的是个什么团长，老百姓背地里都叫他舅舅太爷。
为什么叫他舅舅太爷呢？
因为小镇上习惯于把那种难惹难缠的人叫舅舅。
有人要耍横了，就有人说：
“你讲舅舅理了，我不跟你说了，我认输，我低头，怎么样？
”也不知道，舅舅为什么会得罪这小镇上的人，反正舅舅这个词在这个小镇上就是蛮不讲理的同义语。
舅舅太爷的部队驻在小镇上，得花钱哪。
这舅舅太爷一想到钱，就盯上了八千岁。
他随便找了个理由，把八千岁米行的几船米给扣押了，愣说是八千岁要运到日本人占的地方，要去资敌。
资敌可是汉奸行为，要枪毙的。
一安上这个罪名，舅舅太爷就把八千岁给捉到牢里边去了。
舅舅太爷并不打算一枪毙了这个富的流油的米行老板。
他为的是敲一笔钱。
八千岁的儿子求爹爹告奶奶地托人前前后后送了三次钱，把家底差不多掏了一半出来，舅舅太爷才放了八千岁。
八千岁一出牢，回到家才坐定，他儿子问他：
“爹，你饿了吧，我给你买两个锅盔去！
”八千岁一听，把桌子一拍：
“别吃那便宜货，给我到翠云居叫一桌！
”翠云居可是小镇最高档的饭馆，叫一桌的钱可供小户人家过十天半个月的生活呢。
八千岁怎么变得大方了呢？
可能是经过这次生死劫，想明白了吧：
钱财乃身外之物，生不打来，死不带去，成天守着它，岂不是白活了一场？
6．学生拎出关键句子，教师小结：
抓好这两句话，你就能写好这一篇作文。
学生完成作文底稿。
7．教师批改作文底稿，选出一篇组织评议，引导学生：
（1）用好词，写佳句，有顺序——特别注意指导学生写好中心句和过渡句。
（2）修改一到二处毛病。
8．学生修改各自习作底稿，上交，教师批改评级。
我的发现：
体会副词的表达效果
1．教师简单导入，齐读课题。
2．学生齐读课件所示的三个句子，教师提示其根据书本与原文对比后说一说，缺少了什么词。
科学家经过反复研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。
令人难以置信的是，他们之间有的能够朝夕与共，和睦相处。
3．训练学生说话，教师小结：
这些词，都是副词。
有的小朋友一听到这个名称——副词，就要问了：
老师，名词我懂，比如“电视”；动词我懂，比如“跑”和“跳”；形容词我也懂，比如“美丽”；代词我也懂，比如“我和你，他她它”；副词起什么作用的啊？
咱们读一读句子，就明白了。
4．教师逐句指导朗读，体会副词的表达效果：
（1）第一句要求配上一个呼吸来读，体会“终于”的作用。
（2）第二句要求配上一个皱眉摇头的表情来读，体会“根本”的作用。
（3）第三句要求配上一个眼神来读，体会“居然”的作用。
5．教师小结：
今天我们学了三个副词：
……。
副词，像一个情感开关，能够增强或者减弱情感。
学生练习：
填入适当的副词，增强表情达意的效果。
我等了好久，学校的大门终于开了。
“如果不是那个叛徒告密，敌人根本就不可能发现我们藏身的地点！
”
这个小不点，居然能够把一大桶水提到二楼来，真是了不起。
6．听写12课词语，批改，改错，对照课堂听写本用铅笔圈化曾经错过的词语在“词语盘点”。
日积月累：
与“农业生产、天气变化”相关的谚语
1．教师导入：
这一个单元里边，咱们学习了四篇围绕“大自然的启示”这个主题的课文，谁来给咱们列举列举？
学生列举。
2．教师过渡：
要从大自然中得到启示，不仔细观察不行。
我们的老祖先，经过仔细的观察，从大自然中得到了很多与农业生产、天气变化相关的启示。
第50页的日积月累就提供了几则这样的谚语。
跟老师读一读。
3．教师教读。
4．邀请中下生接龙读，教师逐句纠读。
5．教师组合纠读学生发生过读音错误的字、词。
6．再次邀请中下学生接龙读，反馈是否真正读正确了。
7．学生自由读，背诵。
8．学生默写诗句，教师要重点督促8个中下生认真准备、认真默写。
9．教师组织第三单元词语拼写检查。
趣味语文：
说“信”
1．教师导入：
我们中国的语言，是一门词汇很丰富的语言。
一个字，就可以组很多的词。
不说别的字，咱们就说诚信的“信”，除了诚信之外，它还可以组成其他的词。
看看课本33页的趣味语文，看看它还可以组成哪些词语。
2．学生列举词语。
3．教师过渡：
这些词语，各是什么意思，解说一下！
学生接龙朗读，教师注意是否能读正确。
4．教师纠读，反复训练学生把字音读正确。
学生自由读。
5．学生个人整体朗读，反馈读正确、读流利的程度
6．教师过渡，训练学生选择恰当的“信”填空。
7．学生自由背诵，教师组织填空式默写。
8．教师布置作业，请学生编写“”的趣味歌谣。
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