学年新人教版课标本语文四年级下册语文园地三教学设计精编.docx

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学年新人教版课标本语文四年级下册语文园地三教学设计精编

语文园地三

口语交际三:

大自然的启示

教学目标:

扩大口语交际的面

提升口语交际的质

教学重点:

听、说、写三结合,写一个环保小话剧的片断

教学难点:

在评议互动中,提升说话的水平

教学创新点:

尝试运用“创设情境、角色转换、案例示范、师生评议”等策略

教学准备:

制作课件

课时安排:

一课时

教学过程:

1.教师导入:

这一个单元里边,咱们学习了四篇课文,谁来给咱们列举列举?

学生列举。

2.教师过渡:

这四篇课文,都围绕一个主题,这个主题就是“大自然的启示”。

文章写得都很吸引人。

不说别的,有几个课文题目就很吸引人。

这些题目都很会制造问号,比如:

《蝙蝠和雷达》,蝙蝠是动物,雷达是仪器设别,这两者看起来好像没有任何联系,怎么就弄到一块去了呢?

一下子就在人们的头脑中打了一个问号?

你要弄明白,你就得把课文好好读一读。

你搜集到的小文章,题目是什么呢?

3.抽取两个小组来报题目,教师评价其口语交际表现:

音量、形象、流畅度。

4.教师过渡:

同学们能围绕大自然这个主题,搜集到这么多的小文章,很不错。

我知道,这些小文章可能是运用不同的方法获得的:

读书、采访、上网、观察,那么你的小文章采用什么方法获得的呢?

你能用这个句子规范地表达一下吗?

在开展“大自然的启示”的综合性学习中,我通过_______,搜集到一则小文章《》。

5.抽取一些学生反复表述,加深印象;学生笔记。

6.教师过渡:

刚才,咱们同学很多同学都说了自己综合性学习活动中搜集到的小文章。

你最想听谁说一说呢?

7.学生表述想法,教师相机提示学生发出邀请,促成一次简单的交际:

(1)邀请的人要使用祈使句;

(2)被请到的人要答谢。

8.教师再邀请一位学生所说一说。

9.教师过渡:

两位同学都说了自己搜集到的小文章,很了不起。

你有没有听听明白,或者有没有什么疑问,需要向这两位同学请教一下呢?

促成第二次生生交际。

教师采用角色转换、范例引导的策略,提示学生有礼貌地回答和随机的应对。

10.教师小结:

口语交际不仅需要流畅表达,还需要积极思考应对,刚才的一轮交际活动中,我觉得……表现的相当棒,因为……。

老师在这次综合性学习的活动中,通过阅读,也搜集到几个小故事,给大家讲一讲,怎么样?

人们发现一个有趣的现象:

用手握住鸡蛋使劲地捏,怎么捏也捏不碎。

为什么会这样呢,科学家经过研究发现:

薄薄的鸡蛋之所以能承受这么大的压力,是因为它把压力均匀地分布到蛋壳的各个部分了。

设计房子的建筑师们,从中得到启示,他们在设计房子的房顶时候,就使用了鸡蛋的这种“薄壳结构”,既节省了材料,又提高了房顶的抗压能力。

《长颈鹿与抗荷飞行服》

备课网摘:

口语交际的特点及其训练

1.口语交际训练的主要形式。

(1)自我介绍。

(2)口述见闻。

(3)工作汇报。

(4)祝贺感谢。

(5)接待客人。

(6)求助于人。

(7)自由议论。

(8)争辩问题。

(9)主持会议。

(l0)交易商谈。

比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等;中年级的训练专题一般是:

介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等;高年级一般是:

用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

口语交际专题训练。

通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。

这种专题训练具有以下特点:

一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。

2.口语交际训练的几个注意点。

(1)要激发兴趣。

(2)要教给方法。

(3)要引导评价。

引导学生评价应着重从以下三方面入手:

一评语言;二评思路;三评仪态。

(4)要加强考核。

所以语文教师课堂上要有训练的意识,融口语交际训练于阅读课和作文课中。

在一些好的语文课上,教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹,与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听,这位同学读得怎样?

”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。

”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说”“你讲的很对,能不能说得再响亮些?

”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。

我认为,教活口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

(一)创设交际情境,发展口语交际能力。

于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。

他抓住本班数学老师做了一件大好事,被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。

他在让学生看过表扬信后,说:

“朱校长说,准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。

校长请我们班问问周老师,问清楚了,写下来,交给朱校长。

”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。

不但如此,于老师下面还请来了周老师,让学生像记者一样提问,又是一个交际的情境。

实践表明:

学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

(二)提供交际案例,发展学生口语交际能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。

案例就是一个交际的情境,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以放一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

比如“学会向别人解释”专题训练,教师可以提供案例。

小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上,小红无奈之下只好回家换衣服。

等她到校时课已经开始了,老师马上当众批评了小红。

下面的做法怎样,请学生评一评。

①小红马上哭了起来,一句话也不说就回到了自己的座位上;②小红马上大声争辩道:

“我不是故意的,你不该责备我,要不你去问我妈妈?

”③小红马上轻声说:

“老师,吃早点时服务员弄脏了我的衣服,我回家换衣服才迟到了。

”通过案例比较,学生能领悟在解释原因时不但要说清理由,还要讲文明,态度要和蔼,语气要合适等。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

二要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

口语交际教学交际性例析

一、话题选定体现交际性

因此,这类话题需要教师认真钻研教材,充分挖掘交际因素,调动学生参与交际的积极性。

本案例在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示。

1.无中生有──创造交际契机。

2.匠心独具──铺设交际“点”。

3.穿针引线──形成交际“场”。

二、情境创设体现交际性

1.情境创设是否具有交际性。

2.情境是否引发学生内需。

三、路径选择体现交际性

构成口语交际活动的要素有四个:

一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的媒介(口头语言);四是交际的环境。

四个要素中,交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。

四、学习方式体现交际性

在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题:

1.活动前有任务。

2.活动中有支持。

3.活动后有汇报。

谈口语交际课中的问题及对策

一、“偏离预定目标”的对策

课堂教学中的口语交际,是在一定的教学目标下开展的。

可是,学生在交际过程中常常出现把握不住话题,偏离目标的现象。

如教学《该怎么做》时,我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断,然后让学生讨论:

如果你是小松,打碎花瓶以后,你该怎么做呢?

有的认真地出主意说:

“把打碎的花瓶藏起来。

”有的说:

“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。

”这时,有个同学马上说:

“没钱怎么办?

”“先问叔叔借一点,以后再还给他。

”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下,先把花瓶拿回家,等爸爸忘了这件事,再问爸爸要钱还给阿姨。

”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上,这显然是偏离了交际的预定目标。

于是,我转换了角色说:

“如果我是小松,我就老老实实地告诉爸爸,你们看我这样做好吗?

”“好!

我们应该如实地告诉爸爸,做一个诚实的孩子。

”学生纷纷回答。

在这个教学过程中,由于教师转变了角色,进入了交际情境,就可以自然地引导、调控交际过程,使学生及时回到预定的目标中去,从而更好地实现交际的目的。

二、“参与面不广”的对策

口语交际课的教学中,往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。

这种学生参与面不广的问题,需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。

我从以下两个方面作了尝试,取得了较好的效果。

1.丰富互动形式。

丰富互动形式,是扩大参与面,提高训练实效性的有效手段。

互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。

特别要注意的是小组互动。

我们不难发现,在一些口语交际课上,有些小组互动看起来热热闹闹,实际效果却很低。

所以在进行小组互动时,教师要做好组织协调工作。

同样是小组互动,如果教师有意进行优生和学困生搭配,取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。

2.承担具体的交际任务。

教师要创设条件让学生都有训练的机会。

教学《未来的桥》时,我让学生们自由组合小组,每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥,还要评一评谁设计的桥最好。

这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去。

三、“口语表达不清”的对策

培养学生的口语表达能力,是口语交际课的教学任务之一。

对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况,可以在学生说完以后,有针对性地进行指导。

1.加强示范,规范语言。

当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程中,逐步规范他们的口语。

如教学《该怎么做》时,我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸,却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。

有的学生说:

“我觉得爸爸打我是不对的。

如果他打了我,对我的身体不好。

”我说:

“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。

”另一个学生说:

“我觉得爸爸不应该打我。

如果打我,我就不说了。

”我说:

“改为‘如果打我,下次犯了错误就不再主动承认了更好’,请你这样再说一说,好吗?

通过教师的示范,学生当场就把话说清楚了。

所以后面学生劝说爸爸时,他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。

为了加强示范性,教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。

对于口语交际比较好的小组,可以推荐到全班,向全体同学展示,以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。

这样就改变了那种抽象的指导。

2.以生助说,引导表达。

对口语交际能力特别差的学生,我常常采用以生助说的方式,引导他们把话清楚。

教学《该怎么做》时,学生讨论爸爸该不该打我,有个学生说:

“我觉得爸爸打我是应该的。

”老师追问:

“为什么呢?

”学生想说但又不知该怎么说。

这时,我叫一个表达能力强的学生帮助他说:

“我觉得爸爸打我是应该的。

因为他打我是为了教育我,让我下次不要再犯错误。

”我问:

“你说的是这个意思吗?

”他点头说是。

“好,那么你就照这样再说一遍好吗?

这样,教师以提问的方式,为学生铺设一条思维的通道,让学生顺着思维通道去思考,组织语言进行表达,同时请口语表达能力强的学生示范,帮助同学逐步把话说清楚。

3.引导评议,发展语言。

在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、明白了。

如果不清楚,那该怎么说。

让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。

学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评;也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

四、“交际技能弱”的对策

在当前的口语交际教学中,教师往往重口语训练而轻交际指导。

根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”的要求,我们在口语交际课的教学中,不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。

1.指导方法,明确要求。

在口语交际中,要求学生尽量做到以下几点:

(1)交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,始终保持专注的神情和入神的姿态。

(2)产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、同意、赞赏。

(3)根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话。

(4)根据表达的需要,正确使用礼貌用语,还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求,需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中,在学生最需要时,相机切实、精当地提示有关方法与要求,点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确的训练,有效地提高口语交际的能力。

如教学《猜谜游戏》时,教师请一位学生走上讲台说谜面,要求他大大方方地说,然后由他自己请同学猜谜。

同学猜完后,要求他用上“祝贺你,猜对了”“对不起,你猜错了。

谁能帮助他”之类的话进行评价。

如果同学在说猜谜的依据时说得不充分,其他同学进行补充后,要求其对那位同学致谢。

在整个游戏的过程中,教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。

2.提供案例,领悟技能。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。

它既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。

比如教学《该怎么做》,小松不小心把家里的花瓶打碎了。

爸爸回来发现后就责备他,还要打他。

小松怎么做才是最恰当的,请同学们评一评。

(1)小松马上大声争辩道:

“我不是故意的,你不该打我,花瓶本来就没有放好。

(2)小松马上轻声说:

“爸爸,我不是故意的。

我画画时不小心碰到了花瓶,它掉到地上就碎了。

对不起!

”通过案例比较,让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由,而且要讲文明,态度要温和,语气要合适等。

3.加强评议,提高技能。

前面提到的那些交际要求,要通过评价,落实到学生的交际行为中去。

如评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。

综上所述,口语交际教学中遇到的问题,需要教师在教学中适时地进行调控与指导,以使学生能够及时矫正自己的交际行为,从而提高口语交际的能力。

习作

教学目标:

激发写作兴趣,使学生乐于作文

引导观察,指导表达,让学生围绕要点,写具体。

在评讲中指导学生修改自己的作文(用好词,写佳句,有顺序)

教学重点:

引导观察,指导表达,让学生围绕要点,写具体。

教学难点:

激发写作兴趣,使学生乐于作文

教学创新点:

发展学生思维能力、语言表达能力,拓宽知识面

教学准备:

制作课件

课时安排:

两课时

教学过程:

1.教师导入:

上一节课,我们围绕“大自然的启示”这个主题,进行了口语交际。

这节课,我们要在口语交际的基础上写一写。

究竟要求写什么呢?

听老师读一读课本49页习作部分的一段话,想一想:

究竟要写什么?

2.学生表述,教师指导减缩语义:

发现、经过或者心得,解释心得。

3.教师过渡:

不管是写发现,还是写经过,或者是写心得,首先必须写一样东西,你说需要写什么?

4.学生表述,教师拓宽学生的思路:

先写事儿,最后再写一点发现、启示或者心得。

5.教师运用例文引路:

八千岁是开米店的。

为什么叫他八千岁呢?

熟知他的街坊说是因为八千岁是靠八千个铜板的本钱起了家。

八千岁没开米店之前,他过得很苦,可是开了米店之后,低价买进、高价卖出,这么些年下来,腰里的钱包就鼓起来了。

他有多少钱,没人知道底,反正小镇上的人们说他是小镇的首富。

八千岁是首富,可使他并不摆阔。

他每天穿的衣裳,都是用便宜布料做的。

他吃的也不讲究,一天三顿,顿顿吃锅盔。

为什么?

锅盔便宜!

可是最近的一件事,把八千岁给彻彻底底地改变了。

发生了什么事呢?

你且听我慢慢说!

因为和日本人打仗的关系,镇上驻进一支部队。

领头的是个什么团长,老百姓背地里都叫他舅舅太爷。

为什么叫他舅舅太爷呢?

因为小镇上习惯于把那种难惹难缠的人叫舅舅。

有人要耍横了,就有人说:

“你讲舅舅理了,我不跟你说了,我认输,我低头,怎么样?

”也不知道,舅舅为什么会得罪这小镇上的人,反正舅舅这个词在这个小镇上就是蛮不讲理的同义语。

舅舅太爷的部队驻在小镇上,得花钱哪。

这舅舅太爷一想到钱,就盯上了八千岁。

他随便找了个理由,把八千岁米行的几船米给扣押了,愣说是八千岁要运到日本人占的地方,要去资敌。

资敌可是汉奸行为,要枪毙的。

一安上这个罪名,舅舅太爷就把八千岁给捉到牢里边去了。

舅舅太爷并不打算一枪毙了这个富的流油的米行老板。

他为的是敲一笔钱。

八千岁的儿子求爹爹告奶奶地托人前前后后送了三次钱,把家底差不多掏了一半出来,舅舅太爷才放了八千岁。

八千岁一出牢,回到家才坐定,他儿子问他:

“爹,你饿了吧,我给你买两个锅盔去!

”八千岁一听,把桌子一拍:

“别吃那便宜货,给我到翠云居叫一桌!

”翠云居可是小镇最高档的饭馆,叫一桌的钱可供小户人家过十天半个月的生活呢。

八千岁怎么变得大方了呢?

可能是经过这次生死劫,想明白了吧:

钱财乃身外之物,生不打来,死不带去,成天守着它,岂不是白活了一场?

6.学生拎出关键句子,教师小结:

抓好这两句话,你就能写好这一篇作文。

学生完成作文底稿。

7.教师批改作文底稿,选出一篇组织评议,引导学生:

(1)用好词,写佳句,有顺序——特别注意指导学生写好中心句和过渡句。

(2)修改一到二处毛病。

8.学生修改各自习作底稿,上交,教师批改评级。

我的发现:

体会副词的表达效果

1.教师简单导入,齐读课题。

2.学生齐读课件所示的三个句子,教师提示其根据书本与原文对比后说一说,缺少了什么词。

科学家经过反复研究,揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。

如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害。

令人难以置信的是,他们之间有的能够朝夕与共,和睦相处。

3.训练学生说话,教师小结:

这些词,都是副词。

有的小朋友一听到这个名称——副词,就要问了:

老师,名词我懂,比如“电视”;动词我懂,比如“跑”和“跳”;形容词我也懂,比如“美丽”;代词我也懂,比如“我和你,他她它”;副词起什么作用的啊?

咱们读一读句子,就明白了。

4.教师逐句指导朗读,体会副词的表达效果:

(1)第一句要求配上一个呼吸来读,体会“终于”的作用。

(2)第二句要求配上一个皱眉摇头的表情来读,体会“根本”的作用。

(3)第三句要求配上一个眼神来读,体会“居然”的作用。

5.教师小结:

今天我们学了三个副词:

……。

副词,像一个情感开关,能够增强或者减弱情感。

学生练习:

填入适当的副词,增强表情达意的效果。

我等了好久,学校的大门终于开了。

“如果不是那个叛徒告密,敌人根本就不可能发现我们藏身的地点!

这个小不点,居然能够把一大桶水提到二楼来,真是了不起。

6.听写12课词语,批改,改错,对照课堂听写本用铅笔圈化曾经错过的词语在“词语盘点”。

日积月累:

与“农业生产、天气变化”相关的谚语

1.教师导入:

这一个单元里边,咱们学习了四篇围绕“大自然的启示”这个主题的课文,谁来给咱们列举列举?

学生列举。

2.教师过渡:

要从大自然中得到启示,不仔细观察不行。

我们的老祖先,经过仔细的观察,从大自然中得到了很多与农业生产、天气变化相关的启示。

第50页的日积月累就提供了几则这样的谚语。

跟老师读一读。

3.教师教读。

4.邀请中下生接龙读,教师逐句纠读。

5.教师组合纠读学生发生过读音错误的字、词。

6.再次邀请中下学生接龙读,反馈是否真正读正确了。

7.学生自由读,背诵。

8.学生默写诗句,教师要重点督促8个中下生认真准备、认真默写。

9.教师组织第三单元词语拼写检查。

趣味语文:

说“信”

1.教师导入:

我们中国的语言,是一门词汇很丰富的语言。

一个字,就可以组很多的词。

不说别的字,咱们就说诚信的“信”,除了诚信之外,它还可以组成其他的词。

看看课本33页的趣味语文,看看它还可以组成哪些词语。

2.学生列举词语。

3.教师过渡:

这些词语,各是什么意思,解说一下!

学生接龙朗读,教师注意是否能读正确。

4.教师纠读,反复训练学生把字音读正确。

学生自由读。

5.学生个人整体朗读,反馈读正确、读流利的程度

6.教师过渡,训练学生选择恰当的“信”填空。

7.学生自由背诵,教师组织填空式默写。

8.教师布置作业,请学生编写“”的趣味歌谣。

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