学前儿童艺术教育.docx
《学前儿童艺术教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童艺术教育.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学前儿童艺术教育
《学前儿童艺术教育（美术）》（2506）—16.7
题型：
选择20；填空10；简答40；论述30分。
形考占40％
一、选择题（每小题2分，共20分）▼蓝★共
（）‥◆.（A）曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。
A.陶行知B.鲁迅C.蔡元培
▼．（B）的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及其控制能力。
A泥塑B．撕纸C折纸
★．（C）儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。
C．4～5岁
◆．（B）儿童手工教学活动目标是在折叠、粘贴的基础上，开始接触工具。
B．3～4岁
◆．（A）认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。
A．天赋说B．生理机能说C刺激反应说
▼．（A）认为，艺术是一种情感符号。
A．苏珊·朗格
▼．（B）认为，艺术是一种自由的游戏。
A福禄贝尔B．康德C．斯宾塞
★．（A）深刻揭示了美术与道德的关系，他说：
“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。
”A．鲁迅B．陶行知C蔡元培
★.（C）是德国的教育家，德国幼儿园的创始人。
他把艺术教育纳人幼儿的教育活动之中。
C.福禄倍尔
▼．（B）是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活动。
A剪贴B．粘沙C．染纸
◆．（B）是给生活中的某些日用品、工艺品的表面装饰上图案纹样，使它更加美丽、引人喜爱。
B．装饰画
▼．（A）是幼儿期水平最高的构图形式，以这种方式构图的画面有清晰明确的前后关系。
A遮挡式
▼．（A）提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。
A蔡元培B．陈鹤琴C．屠如美
▼．（A）提出美术是儿童智力发展水平的指标的理论。
A古德伊纳夫和哈里斯
▼．（A）通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。
A写生画B．装饰画C．临摹画
◆．（C）需要进行制版、印制后才能最后完成作品，所以兼有绘画、设计和制作的特点。
C版画
◆．（B）也认为通过图画教育，可以“美备欢乐”。
A．梁启超B．康有为C蔡元培
◆.（A）主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类型（他将其概括为八大类型）。
A里德B阿恩海姆C西泽克
A.▼．阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与（C）和视觉思维联系在一起的。
C视知觉
▼．阿恩海姆的代表是（A《艺术与视知觉》）。
B.▼．把游戏视为艺术的一种形式，是（C）的观点。
A加德纳B艾修勒C里德
◆.不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。
如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用（C）。
A．油画棒B．蜡笔C毛笔
C.◆.从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是（C）的画线活动。
A．有意识B．表达思想C．没有表现意图
●．陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期、（B．写实期）。
16.1
D.▼．雕塑作品一般分为两类，一种是（B），另一种是浮雕。
A浅浮雕B．圆雕C透雕
★.对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和（C促进美术教育的发展）。
E.◆.20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和（B）为主的教学模式。
A．绘画欣赏B．手工制作C．雕塑雕刻
◆.儿童的审美情感具有（C），他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。
A外显性B直觉性C弥漫性
▼．儿童美术绘画课的基本方法有（C．临摹画）。
★．儿童美术欣赏课的基本方法是（A.对话）。
★．儿童的审美情感具有（C），他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。
A.外显性B.直觉性C.弥漫性
★.儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和（A）。
A手的控制能力B．作画灵感C．绘画能力
F.▼．方向不定的弧线、曲线、波状线等自由曲线组成的形状称为非规则的（A）。
这类形状常见于大自然，如波浪、河流、海滩、花、草、枝、叶等。
A自由形状B．想象形状C涂鸦形状
G.▼．根据学前儿童手丁制作的特点和幼儿园教师的指导特点，幼儿园的手工活动可以分为（A）手工活动和平面手工活动。
A立体B．剪纸C．折纸
●．国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、（B）、圆形线、命名线四种水平。
16.1
A曲折线B．单一线C平行线
H.▼．《画架绘画与儿童人格》的作者是（B）。
A加德纳B艾修勒和哈特薇克C里德
J.▼．加德纳的多元智能理论中不包括（C）。
A空间智能B人际智能C绘画智能
★.师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的（B）特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。
A．兴趣B．年龄C能力
◆.就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由日本传来的（A）以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。
A福禄倍尔
L.
★.罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时，分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、（B）、创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。
A.性格成长B.感情成长C.心理成长
M.
★.美术教育史上第一个“发现儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是（A．弗兰兹·西泽克）。
★.命题画的三个基本条件是：
要有直接的或间接的生活经历、（C）、幼儿有初步想象作画的习惯。
C图画形象基本上是画过的
▼．命题画可以分为物体画和（C．情节画）。
◆.民主教育家（B）在对学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。
A.陈鹤琴B.蔡元培C.陶行知
S.
◆．3岁左右的儿童开始萌发了审美心理，这时的儿童有了（A）结构的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。
A审美心理B．创造心理C制作心理
◆.色彩的三要素是色相、（C明度）、纯度。
T.
▼．台湾地区资深美术教育工作者（A）在其著作《幼儿画教学艺术》一书中从五个方面来评价幼儿的美术作品，这些正是在进行学前儿童美术学习成果评价时值得注意的方面。
A潘元石B．潘公凯C．潘元丰
▼．屠美如认为不同时期的儿童绘画有着不同的特征，儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度，是（C．前轴阶段）的表现。
X.
▼．写生画有参照实物作画和（C）两种。
A参照范画作画B．根据想象作画巴默写作画
▼．学前儿童（C）教学领域是教师引导学前儿童运用各种笔、纸、颜料等绘画：
工具材料，用线条、色块、构图等艺术语言创造视觉形象来表达思想、情感的一种活动。
A．欣赏B．手工C绘画
◆.学前儿童美术教育的内容涉及（B．绘画）、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。
▼．学前儿童美术教学的组织原则有审美性原则、（C）原则和实践性原则。
A实用性B．目的性C．创造性
Y.
★．1923年幼儿教育家（B．陶行知）先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。
◆.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、（A）、再现和表现阶段三个阶段。
A装饰阶段B．兴趣阶段C游戏阶段
◆.研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。
这就是“涂鸦”期、“象征”期、（A）。
A.“概念画”期B.成熟期C.形象期
▼．研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，由此将幼儿美术能力的发展分为三个阶段，这就是（A）。
A．“涂鸦期”、“象征期”和“概念画期”
◆.幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的（B）。
A.完形性B.主动性C.情感性
▼．幼儿园环境的设计要兼具（B．实用性）和美观性，更要符合儿童的审美趣味，环境美化包括室内与室外环境的布置。
▼．幼儿在表现物体的深度上有一个渐进发展的过程，可以分为如下几个阶段（C）。
C第一，统为一形。
第二，正侧面同在。
第三，单一面。
第四，多面变形
Z.
★.在手工教学的构思过程中，“（C）”和“因材施艺”是两大基本原则。
A．废物利用B．物尽其用C因意选材
★.在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和（B）两个方面。
A．教师的教学效果B．教师的可持续发展C天赋
▼．重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“（A）”的一类人身上，此类教育以实用性为特征。
A．匠B．士C．民
二、填空题（每小题2分，共10分）
（）‥
▼．陶行知曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统教学方法，他的思想对当时的幼儿艺术教育的发展起了一定的影响。
▼．5岁～6岁儿童手工教学活动目标是儿童能自己选择合适的工具，合理运用多种材料，具有一定的立体表现力、创造力。
▼．双轴阶段儿童能够处理两条参照轴线，表现出物体的背景。
▼．并列式构图的画面特征是所有生活中的地面上的物体都在画纸的下部排成一对。
◆.卢梭将感觉经验看做是对儿童进行智育的前提。
▼．贴树叶是典型的用面状材料制作平面手工作品的制作活动。
▼．美术作品是学前儿童美术教育活动的结果，它清晰地反映出儿童的美术能力、水平和特点。
▼．形式分析是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。
★.意愿画是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。
◆.写生画通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。
A.★.阿恩海姆以格式塔心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。
C.▼．陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，分别是涂鸦期、象征期、定型期、写实期。
D.★.对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。
▼．对教师教学行为评价的根本目的是促进美术教育的发展。
E.▼．20世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教育思想及杜威的教育思想相继传入我国。
就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿、采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。
▼．儿童绘画的教学活动的类型有临摹画、写生画、命题画、意愿画。
G.◆.国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平：
杂乱线、单一线、圆形线、命名线。
▼．国外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平杂乱线、单一线、圆形线、命名线。
H.★.绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进人作品的一定生活现象。
▼．绘画的形式语言是指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。
J.◆.技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。
▼．教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的年龄特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。
L.◆.里德生平著作等身，最重要的著作是《通过艺术的教育》。
▼．里德生平著作主要有《今日之艺术》、《现代绘画简史》、《重获机器人》等，而最重要的著作是《通过艺术的教育》。
★.卢梭将感觉经验看做是对儿童进行智育的前提。
M.
▼．美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩。
▼．美术形象的存在方式依赖空间。
▼．美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术。
S.★.色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七种基本色相中．最亮的颜色是黄色。
◆.色彩的明度是指色彩的明暗程度。
▼．色彩的三要素是色相、纯度、明度。
▼．色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、渐变、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。
◆.手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。
T.◆.陶行知曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，反对对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教育的发展起了一定的影响。
★.探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。
为此，加达默尔提出了“解释学循环”的方法。
▼．屠如美将儿童绘画发展分为四个阶段：
涂鸦期、象征期、概念画期和写实期。
X.▼．象征期是一个过渡时期，发生于学前初期。
▼.学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与反思、表达这样一个流程。
★.学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。
▼．学前儿童的美术教育也可通过美术和学前美术教师两个方面体现出来。
▼．学前儿童美术评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和发展情况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和效果评价。
Y.
▼．1927年，陶行知先生在陈鹤琴等人的帮助下创办了中国第一个乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园。
★.1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出:
“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。
他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。
_创造是这种教学的核心。
”
★.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段_、再现和表现阶段三个阶段。
▼．幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的主动性。
Z.▼．在学前儿童美术教育的基本构成要素中占主导地位的是学前美术老师。
★.在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工三大方面。
三、简答题（每小题10分，共40分）
1.1．怎样理解学前儿童美术教育的含义?
16.1
【答】：
美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。
幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。
而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求—般幼儿教育的价值。
具体地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性。
学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人。
1.2．谈谈学前儿童美术教学媒体的多样化问题。
【答】：
随着信息化的迅速普及，美术教学媒体也越来越多样化，视觉的参照物也更丰富多彩，如各种类型的美术作品、影视图像等。
社会美术教育是幼儿园美术教育内容的延伸和补充，除幼儿园、家庭以外的社会机构和场所所提供的早期儿童美术教育形式，如由国家和社会团体举办的各种美术训练班、儿童美术技能大赛等，以及美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等都能作为美术教育的特殊媒体起到积极的作用。
与幼儿园相比，社会美术教育所开展的各种美术活动具有场地开阔、材料量大、活动时间充裕、指导人员专业水平高等特征，有利于提高幼儿学习美术的兴趣，发展个性，并且可以自然地与艺术环境融为一体，使幼儿在轻松、愉快的氛围中感受艺术、了解艺术并爱上艺术。
1.3．学前儿童美术教育通过哪两方面体现出来?
P7第2段
【答】：
学前儿童美术教育通过：
美术和教育两方面体现出来。
一般来讲，学前儿童的美术教育是以教育为取向的普通美术教育为主，但又和中、小学校的普通美术教育有所不同，学前儿童的美术是他们本真的生命活动。
学前儿童的美术也是一种特殊的纯艺术的领域，它的着眼点是美术本身，即由美术本位出发的美术取向的美术教育。
因此，以教育为手段，对学前儿童传授一些基本的、简要的美术知识和技能，在美术文化的意义上进行发展和延续也是必要的。
当然，在教育的过程中教师和家长不能用成人的审美标准和意志去规范和扼杀儿童与生俱来的创造性和绘画热情，使儿童的绘画失去儿童特有的天真、稚拙和淳朴。
2.1．中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何?
【答】：
从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育存在重“艺”、重“技”的两个极端，主要的教学方式是师徒式的。
重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法。
重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等技艺特色浓郁。
2.2．改革开放后，中国学前美术教育开始注意到哪些方面的问题?
【答】：
（1）这一阶段，一大批幼儿美术教育的理论与实践工作者对我国幼儿美术教育的理论与实践问题进行了深入细致的研究，取得了可喜的成果。
（2）.在美术教育中，既注意造型教学本身的体系和系统，也注意各科间的相互联系，及美术活动与各种其他活动联系、与整个教育的联系。
（3）在美术教育中，不仅注意幼儿美术知识经验的积累，技能技巧的联系，而且注意发挥幼儿的创造性、独立性、自主性，重视情感因素在美术教育中的作用，以及美术教育对幼儿情感的培养。
（4）在美术教育中，不仅注意全班幼儿集体的美术活动，而且注意个别化的美术活动，重视个别儿童的兴趣、需要与个性的发展。
2.3．简答捷克教育家夸美纽斯的学前教育主张。
【答】：
捷克教育家夸美纽斯著作《大教学论》为在学校中实施美术教育作了铺垫。
他主张对儿童实施一种周全的教育，即从道德、知识、身体和艺术等方面去发展儿童，而艺术教育则主要发展儿童的首创精神，培养儿童的艺术才能。
夸美纽斯推崇美术在教育中的作用。
他认为，美术对儿童有较强的吸引力，能诱发其内在动机，激发儿童主动学习。
他说：
“一切儿童都有一种要画图画的天生欲望，这种练习就可以给他们快乐，他们的想象就可以从这种感觉的双重动作得到激发。
”在述及艺术教学法时，他提出凡是应当做的都必须从实践中去学习，要“从雕刻中去学雕刻，从画图中去学画图”。
3.1．根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？
【答】：
儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。
这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完美简洁的（或好的）图形的倾向。
正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规则的圆形和椭圆形。
这种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。
3.2．简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。
15.7
【答】：
陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。
”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。
因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。
外部事物的刺激是儿童绘画的本源。
3.3．简述里德的艺术与教育完全交融理论。
【答】：
里德在《通过艺术的教育》中主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类型。
教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童的个性。
里德认为儿童的发展应借助艺术教育即：
（1）艺术应为教育的基础。
（2）儿童在游戏活动中学习艺术，游戏视为艺术的一种形式。
（3）艺术教育不仅是一种完成个人化的历程，而且是一种统整的历程。
基于里德对艺术的这种认识，基于里德认定教育不仅是一种完成个人的历程，而且是一种统整的历程，我们不难理解里德的所谓艺术即教育，教育即艺术，艺术与教育完全交互融合，教育应以艺术作为基础的命题。
4.1．阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的?
【答】：
阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由：
早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。
随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。
在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。
随着儿童的成长，会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。
4.2．儿童是怎样逐步建立水平—垂直关系的参照系统来进行绘画的?
【答】：
年幼的儿童思维受知觉的限制，只能知觉到事物的某一个方面。
而不能知觉到事物的所有方面，在解决问题的时候，往往不能从全局考虑。
这一特征常会在儿童的美术活动中表现出来，即年幼的儿童在绘画时不能将水平一垂直关系作为稳定的参照构架，而是以局部的垂直关系替代整个画面的水平一垂直关系。
从以局部的垂直关系替代整体的水平一垂直关系，到能够运用水平一垂直关系的参照系统构图，这一发展过程虽说几乎是一种跳跃式的过程，但儿童刚开始运用水平一垂直关系的参照系统进行构图时还似乎有些呆板和模式化。
然而，随着儿童认知的发展，他们会逐渐地对自己的那种过多地使用水平线和垂直线的构图表现出不满，试图运用倾斜关系来表现复杂的事物，使构图向更为高级的阶段发展。
当儿童不仅能够在水平一垂直关系的参照系统里运用水平线和垂直线表现事物，而且还能熟练地在此系统里运用不同倾斜度的线条表现事物时，儿童表现的能力就大大增加了。
4.3，概念画期的含义。
【答】：
概念画期的幼儿视觉感受性又有提高,眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓,手部的小肌肉进一步发育,作画时能表现物象的主要部分和基本特征,不借助语言也能看出所画的内容。
但是,该阶段的儿童常以程式化的图形表现物象,缺乏写实性,形象不完整,喜欢用固定样式和画法表现不同的对象,画得比较概念化。
4.4．简述幼儿绘画中空间概念的发展顺序。
参见73-75页
【答】：
其发展顺序如下：
第一，零乱式。
在幼儿绘画构图的发展中，初始阶段的构图是零乱式的。
所有的孩子都由此开始：
在这一时期，幼儿对形象不作空间安排，画面没有上下之分，更无前后之别，原来生活中有一定方向秩序的东西，在这些画中看起来都是横七竖八，失去了原有的秩序。
第二，平行式。
很快地，幼儿画中的形象不再那么无章可循了，显示出了某些一致性，形象相互垂直平行，有上下一致的
升级会员 