第三章-幼儿园课程目标.ppt

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在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图）。

第三章第一节,一、幼儿园课程目标的内涵,行为目标生成性目标表现性目标,二、幼儿园课程目标的基本取向,第三章第一节,

（一）行为目标,“不需要提醒，能饭后漱口”“能模仿榜样连贯地完成体操动作”“能分辨故事中人物行为的对与错”“能唱3/4拍的歌曲”,这些目标有何特点？

第三章第一节,二、幼儿园课程目标的基本取向,行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

拟定幼儿行为目标，至少要做到：

（1）要具体明确，能观察得到；（）要明确写出达到目标的条件。

第三章第一节,二、幼儿园课程目标的基本取向,

（一）行为目标,添画、制作一本连环画故事书即兴创编舞蹈动作，有表情地表达,第三章第一节,二、幼儿园课程目标的基本取向,

（二）生成性目标,这些目标有何特点？

（二）生成性目标,在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教育的过程。

生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主动性的调动和发挥。

但是对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度。

第三章第一节,二、幼儿园课程目标的基本取向,参观动物园并讨论那儿有趣的事情观赏花，谈谈自己的发现。

听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。

知道水的通途和重要性，能节约用水。

适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快。

这些目标有何特点？

第三章第一节,（三）表现性目标,二、幼儿园课程目标的基本取向,（三）表现性目标,表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。

表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个性化表现。

第三章第一节,二、幼儿园课程目标的基本取向,表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。

表现性目标适合表述中远期目标。

归纳总结：

各种目标取向各有其长处，也有其短处。

每种目标取向都有其存在的价值。

他们是相互补充和联系的。

第三章第一节,对社会的研究,对人类知识的研究,三、幼儿园课程目标的来源与依据,第三章第一节,对儿童的研究,课程目标,原因：

幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内的学习效果。

为了建立合理的期望，必须研究幼儿。

第三章第一节,三、幼儿园课程目标的来源与依据,对儿童的研究,研究什么？

“理想的发展”与“现实的发展”之间的距离,如何获得儿童“理想的发展”和“现实的发展”的信息？

对儿童的研究,第三章第一节,原因：

幼儿园课程的基本职能之一是让儿童为积极适应未来的社会生活作准备。

在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。

第三章第一节,三、幼儿园课程目标的来源与依据,考虑社会对儿童成长的期望和要求,研究什么？

各种政策法规,家长的要求,社会生活的变化,第三章第一节,原因：

幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。

知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。

因此，知识是课程必不可缺的内容。

第三章第一节,三、幼儿园课程目标的来源与依据,研究什么？

各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系，它能促进幼儿哪些方面的发展？

第三章第一节,根据所给三段材料，你可以确定哪些课程目标？

在确立目标过程中你的主要依据是什么？

讨论,材料1：

儿童发展心理学的研究成果表明，幼儿期，人的各种感党知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认识兴趣大大提高，另外由于初步学握了本民族的基本口语，因此，十分乐意与人交往和分享经验。

而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题、寻找答案、相互交流的积极性不高。

可确立的目标：

1、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力；2、增进其对环境的认识；3、培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。

”主要依据：

对幼儿的研究,材料2：

我国文化与社会价值观中比较关注幼儿的道德品质的培养；未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交际，合作比较频繁。

可确立的目标：

1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感；2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质；主要依据：

对社会的研究,材料3：

当把“美术”作为幼儿园课程的内容时，我们可设置哪些目标？

可确立的目标：

1、感受和体验生活和艺术作品中的美，逐渐形成对美的敏感性；2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力；3、增强对形状、颜色等的认识，发展时间空间定向的能力；、运用图像语言自由地表达自己的理解与感受，体验自我，增强自我价值感；等等。

主要依据：

对学科的研究,第一步，“可能性筛选”。

其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾的、重迭的、不符合儿童年龄特征、社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一个可能性目标体系。

第二步，“价值性筛选”。

它将决定着教育目标的价值取向。

这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。

（一）从幼儿终身可持续发展的角度审视目标

（二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择,第三章第一节,三、幼儿园课程目标的价值性遴选,第三章第一节,幼儿园课目标确定过程示意图,幼儿园课程目标的结构与层次,幼儿园课程目标的体系,第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构,制定幼儿园课程目标的原则,制定幼儿园课程目标的表述,、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系：

如我国的五大领域课程目标体系：

健康、语言、科学、艺术、社会；日本的幼儿园课程目标体系：

健康、人际关系、环境、语言、表现、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标：

如美国的幼儿园课程目标体系：

认知、社会与情感、语言、动作技能,一、幼儿园课程目标的体系,第三章第二节,我国幼儿园五大领域课程目标一、健康身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

二、语言乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。

三、社会能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

四、科学对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

五、艺术能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

日本的幼儿园课程目标体系：

（一）健康：

1使幼儿在心清舒畅、轻松愉快的活动中，体验到生活的充实感。

2使幼儿的身体得到充分的活动，并积极主动的参加力所能及的体育活动。

3，使幼儿掌握健康安全生活所必需的行为习惯和态度。

（二）人际关系1使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感。

2使幼儿主动同周围的人们交往相处，以培养对他人的友爱之情和信赖感。

3使幼儿逐步养成社会生活中的良好习惯和态度。

（三）环境1让幼儿熟悉周围环境，在大自然的接触中，培养对各种事物和现象的关心与兴趣。

2让幼儿自主地同周围环境发生联系，并能从中发现、思考，应用到生活中。

3.在观察、思考和处理周围事物与现象中，丰富幼儿对物质的性质、数量、文字等的认知。

（四）语言1让幼儿用语言表达自己的思想，体验与别人交流感情的乐趣。

2让幼儿能认真听别人的讲话9并愿意讲述自己的经验及所想到的事。

3让幼儿理解日常生活用语，喜欢图书和故事，丰富他们的想像力。

（五）表现1通过提高幼儿对各种物品的审美能力，培养幼儿丰富的感受性。

2，让幼儿用各种方法将自己的感受和思想表现出来。

3让幼儿丰富生活经验，并乐意进行各种各样的表现活动。

美国的幼儿园课程目标,

（一）社会与情绪发展1形成积极的自我概念（自信和自我价值）。

2建立对父母及其他成人的社会依恋。

3发展对自己行为的内在控制力。

4与其他儿童共同游戏和工作。

5了解他人的需要和情感。

6表达并尝试创造。

（二）知觉和动作发展1喜欢并成功地用自己的身体表达情感。

2发展写字与绘画所需要的肌肉控制。

3增进感觉与动作系统的协调。

4。

增进平衡与律动的活动能力。

5.利用各种感官探索世界。

（三）认知发展1发展批判性、创造性思考和问题解决能力。

2开始理解符号的意义。

3探索外表与实质之间的关系。

4发展计划、执行与评价的能力。

5增进对因果关系的理解。

6发展对人对物的各种相似及相异的认识。

7扩充对社会与自然环境及其意义的认识。

（四）语言发展1增进运用语言规则的能力。

2.发展运用语言表达需要、情感和思想的能力。

3利用语言引导思想和行动。

4.扩大词汇范围和复杂性。

5发展对词汇意义及发言的兴趣。

二、幼儿园课程目标的结构与层次,第三章第二节,心理结构,年龄结构,幼儿园课程目标的三维立体结构模型,内容结构,二、幼儿园课程目标的结构与层次,

（二）纵向的层次,幼儿园教育目标（课程总目标）课程领域目标,年龄阶段目标,单元目标,教育活动目标,时限,表述,第三章第二节,

（一）整体性原则

（二）系统性原则（三）可行性原则（四）时代性原则（五）缺失优先原则,第三章第二节,三、制定幼儿园课程目标的原则,幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。

幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。

幼儿园课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。

幼儿园课程目标要在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格,课程目标中把儿童现实发展中不足的、但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注。

1、表述的角度，要从统一的角度表述目标2、明确用表述目标的类型3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。

第三章第二节,四、幼儿园课程目标的表述,以下所列举的目标是从哪个角度来表述的？

讨论,表述的角度,“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感”；增进幼儿对周围环境的认识；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。

表述的角度,一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。

单元名称：

好玩的沙,幼儿园课程目标与中小学课程目标的有何本质区别？

思考：

幼儿园课程目标与中小学课程目标的区别：

幼儿园课程目标的系统性并不明显，课程目标更具整合性，对幼儿更具一般发展性。

资料链接：

本章小结,本章主要讨论了两个问题：

（1）幼儿园课程目标的内涵及其确定

（2）幼儿园课程目标的体系与层次结构重点掌握幼儿园课程目标的确定。

充分理解幼儿园课程目标的内涵。

1、访谈一位幼儿园园长或教师，了解他（她）对幼儿园课程目标的基本认识2、结合幼儿园教育指导纲要（试行）的内容，具体分析幼儿园五大领域的课程目标所涉及的结构内容与表述问题。

课后实践作业：

施良方.课程理论：

课程的基础、原理与问题.北京：

教育科学出版社，1996（第四章）张华.课程与教学论.上海：

上海教育出版社,2000（第三章）冯晓霞.幼儿园课程.北京：

北京师范大学出版社，2000（第二章第