减负背景下农村初中英语作业设计与评价的研究.docx
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减负背景下农村初中英语作业设计与评价的研究
减负背景下农村初中英语作业设计与评价的研究
结题报告
江山市长台初中课题负责人徐晓云执笔人章和珠
内容摘要：
:
近年来，各省市相继出台了关于减轻中小学生过重课业负担的规定，这切实减轻了学生的课业负担。
但减“负”并不意味着减“质”，本课题针对目前农村初中英语作业设计与评价存在的问题，旨在通过改进作业设计，引进英语作业评价记录袋，激发学生学英语的兴趣，促进学生综合能力的提高，从而提高促进农村初中英语教学质量。
关键词：
减负；英语作业形式；多样性；英语作业评价记录袋，综合能力提高
一、课题研究的现实背景及意义
1、现代教育发展的需求：
中学生课业负担过重一直是许多人关注的问题。
国家教育部也早就提出为中小学生减负。
各省市相继出台了关于减轻中小学生过重课业负担的规定，2005年3月，浙江省教育厅颁布了《关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》。
《意见》中指出初中学生的课外作业量不超过60分钟，提倡不布置书面课外作业，把时间留给学生从事综合实践活动和体育锻炼。
2006年下半年，省教育厅重申“轻负担高质量”理念，并开展初中阶段典型学校推荐活动。
2007年针对中小学生课业负担仍然过重的状况，浙江省教育厅9月12日出台《关于推进实施素质教育的意见》，对减轻中小学生过重课业负担、推进素质教育作出硬性规定。
2008年九月，市教育局颁布《关于重申“切实减轻中小学生课业负担若干意见”的通知》.通知中指出教师要统筹家庭作业，切实保证学生有锻炼睡眠时间。
要坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，教师要认真贯彻“健康第一”理念，保证体育锻炼和睡眠时间。
各校要定期对教师布置的作业量和作业批改的情况向学生民主测评调查，把调查结果体现在对教师的考核上。
2、英语新课程理念发展的必然趋势：
英语新课程理念中明确提出：
组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业。
而丰富多彩的课外作业有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。
所以教师需要对传统型的课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业，要调动学生的积极性，变被动为主动。
让学生们在课外学习中，感觉到乐趣，因此他们会自觉主动完成作业。
3、农村初中英语作业设计与评价现状的要求：
农村学校的英语作业存在诸多问题：
作业形式陈旧、单一，压抑了学生的学习兴趣，遏止了学生学习能力的发展，忽视了学生创新实践能力的培养。
学生由于英语作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为做英语作业而做作业。
有的学生不复习就做作业，应付作业应付老师；有的抄袭作业；还有学生甚至干脆不做作业，还说是做作业也没有用。
结果英语作业不仅没有达到复习巩固的目的，有时反而窒息了学生思维的发展，并直接影响了学生英语学习成绩的提高。
作业评价单一。
鉴于以上分析，我们课题组进行“减负背景下农村初中英语作业设计与评价的研究”的实验课题研究。
从英语课外作业入手，探究农村学生喜欢的作业形式，改变教师传统的课外作业观，让学生在课外有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进课堂英语教学效率。
二、国内外相关研究综述
国外的学者大多比较重视新颖生动、形式多样的家庭作业。
他们认为家庭作业应该有助于培养学生对学习的兴趣，有利于促进学生主动思考、独立创新。
美国提摩西·基恩认为家庭作业量并非越多越好，而应当适量，超过一定的界限，也会造成成绩下降。
英国的很多学者也认为针对某些难度较高的学科，必须将家庭作业作为教学的辅助手段。
美国的奥斯汀认为教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。
我国的研究者针对中小学英语家庭作业的设计与评价主要提出了以下观点：
在作业形式方面，可以考虑将书面作业与听说作业、制作作业和表演作业相结合，可以让学生进行调查采访、制作录音、编写小短剧等：
在作业内容方面，应当尽量使作业内容变得更丰富多样，从各个方面获取设计作业的素材；可以在设计家庭作业时还可以充实一些小组合作作业和全班作业，使作业更有趣、更多样、更丰富。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义理论
建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地灌输给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
它提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为学习过程是积极地建构知识的过程。
减负背景下的农村初中英语设计的作业就是让学生要达到这样一个过程。
2、多元智能理论
多元智能理论认为每个人都同时拥有八种智力（语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我认识智能）。
只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这正是减负背景下初中英语作业评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
3、元认知理论
元认知理论认为每个人都能主动对其自身活动进行监控、控制和调节，具体表现为制定计划、操作控制、自我评价、检查结果，采取补救措施等。
在元认知理论的指导下，在减负背景下如能合理设计英语作业就可以使学生真正成为能动的学习者，可以引导学生了解并挖掘自身所蕴藏的巨大潜力，创造性地学习。
4、输入假设和输出假设理论
斯温纳（Swain）的输入假设理论认为：
学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。
输出在外语学习中有显著的作用，不仅能帮助学生提高使用语言的流利程度，还可使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。
她认为，在外语教学中，应该给学生足够的机会使用语言，增强学生使用语言流利性和准确性。
5、英语新课程观
英语新课程标准指出：
“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。
”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。
实施素质教育必须承认个体差异。
因此，英语课外作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。
作业分层次，难度逐步加大，学生可以根据自身发展自由挑选难易不同的作业类型。
这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，它充分考虑到学生的学习基础、学习需要的差异，体现了学生的主观需求，有利于发挥学生的自主性。
四、课题研究内容
1、传统教育理念下英语课外作业布置的形式、特点等现状研究。
设置英语作业形式问卷调查表，给实验班学生填写，通过调查问卷法摸清学生喜欢的英语作业形式和评价方式原因。
问卷调查表采用选择题和问答题的形式，就英语作业形式的种类设置题目，让学生如实填写喜欢与否，以便展开有效的引导研究。
2、优化课外作业设计，培养学生自主学习能力的目标研究
3、优化课外作业的策略研究
（1）严格控制课外作业量，减轻学生过重课业负担的策略
（2）优化课外作业形式和设计的策略
（3）改进课外作业评价的具体策略
（4）课外作业与现实生活有机结合的研究
（5）加强家、校联系，争取家长配合
五、课题研究方法
文献资料法：
组织课题组成员主要检索了XX、google上的资源，学习外语教学.外语与外语教学等英语报刊杂志、《新课程标准》及新的教学理念，收集了国内外有关初中英语作业设计与评价的资料，对初中英语作业设计与评价的涵义、方式、原则、策略等有了更好的理解与把握，为进一步研究打下了基础。
调查研究法：
调查、了解、分析实验前后英语作业形式和评价的现状，为课题研究提供事实依据。
行动研究法：
设计并组织实施问题背景材料，教学中不断发现问题，改进问题，提高材料设计的质量。
在研究过程中注意收集学生对不同英语作业形式的反馈信息，特别要收集、整理过程性的资料，要及时记录实验情况。
在研究过程中进行资料分析，使之系统化，并撰写成文，可以今后应用及推广。
经验总结法：
经过一定阶段的调查研究，及时进行专题小结，总结经验，反思问题，使研究向纵深发展。
尽可能写成研究论文，如有推广价值，则投寄报刊。
个案研究法：
如对不同教师的作业设计与评价、教学反思、相关调查表等进行深入研究分析。
六、课题研究的基本过程
1、课题研究提出阶段：
（2009年3月-5月）
（1）制定课题计划，落实课题组成员，明确分工，由课题组长负责总体设计，提出研究的方法、目标和主要内容，落实分工。
（2）课题组组织课题组成员认真学习与课题相关文献资料和专著个人学习理论提升。
（3）确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申报表。
2、准备阶段：
（2009年6月-2009年10月）
（1）课题组成员在各年级学生和老师中做好问卷调查、情况分析。
（2）根据调查进行分析，提出对策，有的放矢地进行学习的指导和培养
3、实践研究阶段：
（2009年11月－2010年8月）
（1）课题组成员确定作业设计的方法并在所教班级中施行。
（2）课题组成员确定作业评价的方法—为学生建立英语作业评价记录袋。
（3）总结成果经验。
4、总结研究阶段：
（2010年8月－9月）
分析总结相关材料，总结研究经验，修订调整课题实施方案，进一步开展相关课题研究，召开课题总结会。
5、结题阶段：
（2010年9月－10月）
撰写调查报告，完成课题总结报告，形成报告集。
七、课题研究成果
本课题组成员经过问卷调查，发现农村初中英语作业设计与评价存在以下几方面的问题：
（一）、农村初中英语作业设计与评价存在的问题
第一，缺乏应用性。
我校大部分英语教师采用传统型的作业，抄写、背诵等机械练习较多，内容枯燥，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。
第二，缺乏系统性。
调查发现有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。
另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。
第三，缺乏层次性。
调查发现大部分教师英语作业设计形式单一，搞标准化、同步化的作业模式。
统一模式的、缺乏层次的作业造成了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。
学生个性、英语综合运用能力也因此得不到发展。
第四，缺乏合理的评价。
调查发现许多教师对学生的作业评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。
这种作业评价往往只注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生做作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。
这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。
这些弊端与“减负”和新课程改革是格格不入的。
（二）、减负背景下英语作业的形式
本课题组经过一年的研究，总结了以下几种作业设计形式。
1、演一演
初中的学生有很强的表现欲。
教师可以把书本中的知识搬到生活中来，让学生做书本中的主人翁来表演，开展中学生剧场，模仿课本准交际情景，再创真实情景交际。
这种活动形式最受学生们的欢迎。
其实在课堂40分钟教学中教师也经常采用这种教学方法，但是鉴于时间、场地的限制，有时不能达到完美的效果，特别是一些优秀生总感到不尽兴。
因此利用课外时间，挖掘一些适合学生特点的脚本。
英语表演可以是学生根据剧本编排、表演；也可以让学生自己依据所学知识编写剧本。
学生在这项作业中自己设计台词、表情、动作、服装、道具等，配上动听的音乐，让每个小演员发挥想象力，赋予每个角色新的生命力。
在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力和在众人面前讲话的能力，为学生的全面发展打下了坚实的基础。
人的感情是在一定情境中产生的，创设一定情境可使学生全身心的投入，积极主动的学习，以提高作业有效性，克服作业中单调乏味的现象。
如2010年元旦文艺汇演时，七（4）学生自己编排的英语节目LittleRedRidingHood受到了大家的好评。
2、访一访
利用课余时间指导学生开展调查活动，采访活动尝一尝当“无冕之王”的自豪感等，使学生通过调查访问，学会运用知识分析问题、解决问题，同时在调查期间也能锻炼学生的口语交际能力，创新能力。
如在学完九年级英语Unit1Howdoyoustudyforatest?
第一课时时,给学生布置一个采访活动。
通过采访活动，与同伴交流自己学习英语的经历，了解他们学英语的目的，并把了解到的信息填入到下列表格中。
表2HowdoyoustudyEnglish?
Question
Answer
HowlonghaveyoubeenstudyingEnglish?
WhatdoyouthinkofEnglish?
HowdoyoustudyEnglish?
HaveyoueverbeentoanyEnglish-speakingcountries？
Where?
When?
HaveyougotanysuccessfulorunsuccessfulexperiencesinlearningEnglish?
Howdoyoudealwithyourdifficultiesinlearning?
WhatdoyoustudyEnglishfor?
通过此活动，学生将所学的语言知识和生活实际较好地结合起来，增进相互间的了解,在交流中深化学习。
3、找一找
陶行知先生认为：
生活即教育。
的确，生活中处处有英语，生活中有取之不竭的英语教育资源。
利用课余时间本课题组成员让学生收集身边的英语，如英语广告词、药品等英语说明书、英语店名、书名、英语格言警句、英语交通安全标志等，这种作业激发了学生学英语的兴趣，让学生真正感觉到学英语是有用的。
4、看一看、听一听
没有一个孩子不喜欢看电视，如今好多电视台都播放英语节目，如中央台的洋话连篇，洪恩GOGO学英语，CCTV10套的希望英语，这些节目都配有纯正的英语，指导学生在收看的过程中，做好适当的笔记，让学生在欣赏生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发，让学生将学习英语当作乐趣和自我充实的手段，最终使自己成为终身的英语学习者。
如在寒假期间，本课题组让学生在家看电视时，把CCTV10或CCTVnews台一天的节目单记录下来。
在网络流行的今天，我们也指导学生利用网络学英语。
网上有很多很好的英语网站，如在线英语听力，大耳朵英语听力室等。
5、说一说
一般情况下教师布置书面作业较多，很少有口头作业。
学生口语练的很少。
对此，课题组每个学期组织英语角，学生很乐于参加英语角，学生的口语也有了很大的提高。
形式丰富的活动会激发学生学英语的兴趣，如每个学期课题组都要组织各年级学生唱英语歌比赛、英语演讲比赛、讲英语故事比赛等。
通过这样的活动，我校的学生更加注意平时的听说，更喜欢模仿原版英语歌曲，从而更喜欢英语课。
6、做一做
常言道“百闻不如一做”。
在传授新知识后要求学生根据教材内容，在课外实际生活中充分运用所学英语知识进行交际。
如教师可让学生通过小组合作制作教师节贺卡（请柬）、英语手抄报、英语黑板报等。
如当学到日期表达法时，课题组布置学生制作自己在校时间表和课程表。
在教授七年级上册Module5Unit2MyFamily时，让学生介绍自己的家庭并制作一张海报，很多学生带来了自己家庭照片，画画好的同学把自己的家人画上了。
在做作业的过程中，学生很兴奋。
7、读一读
第一个“读”是朗读。
朗读能力是初中生学英语应必须掌握的一项基本技能，是学好英语的基础，也是说好英语的前提。
声情并茂的朗读给人以美的享受，陶冶人的情操，并能使学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，提高学生学英语的积极性，增强了学生学英语的自信心。
因此本课题组每天布置都要朗读作业，这样有助于学生对本课的单词、短语识记，有助于学生对课文的理解，有助于学生语感的培养。
第二个“读”是阅读。
阅读能力也是初中生必须掌握的一项基本技能。
阅读能力的培养仅仅靠课堂完全是不够的。
《英语课程标准》规定初中生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
本课题组指导学生每天阅读一篇英语材料。
指导学生利用网络资源提高阅读能力。
如英语教育网、星沙英语网、旺旺英语学习网等都是不错的英语学习网站。
在要求学生阅读课外知识的同时，还要求学生做好摘抄作业。
摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。
8、比一比
英语单词、短语和课文需要学生熟练掌握，然后内化才能变成自己的语言。
课题组经常组织单词竞赛、句子接龙、朗读竞赛、背诵竞赛、游戏比赛等，比赛结果有奖有罚，学生全力以赴，促使他们主动记忆单词、短语和课文，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机。
在英语作业评价方面，本课题组采用了英语作业记录袋的方法。
（三）、合理利用英语作业评价记录袋
1、确定适合农村初中生的英语作业评价记录袋的内容
经过反复实践，本课题组主要收集下面七个方面的内容：
1）学期开始时反应学生学业基础的记录或测验结果，学生本人的兴趣爱好；2）学生自己在本学期的目标，学生本人、教师对该生的学习兴趣、态度与方法的评价表，3）教师、家长、组长对学生作业情况的观察评语；4）平时书面作业样本、测验，由教师评分或在教师指导下同学评分／评语成自己评分／评语；5）学生对自己的学习态度、方法与效果的反思；6）各种成绩证书和获奖证书复印件；7）学生发表的文章、作品等。
为了便于对学生作业的管理，课题组采用了下面的表格对学生的英语作业进行登记和评价。
学生姓名____________组别_______组长__________
作业形式
书面作业
作业本
作文
造句
阅读理解
完型填空
听写
测试
Sep.7（Mon.）
作业内容
作业本AM2unit1
berespectedby,beinfluencedby,bereadby,beloved
M2unit1单词重点词组（10个单词10词组）
M1水平测试卷/周周清
自评
组评
师评
Sep.8（Tue.）
作业内容
作业本BM2unit1
至少一篇
至少一篇
M2unit110个重点句子
自评
组评
师评
…
Sep11（Fri.）
作业内容
作业本AM2unit3
Myfavouritebook
至少一篇
M2unit2词组10个句子5个
自评
组评
师评
一周总评
学生姓名____________组别_______组长__________
口头作业
形式
背诵
朗读
表演
调查
听力
Sep.7（Mon.）
作业内容
与小组的组员表演对话内容
听M2unit1对话录音3次
自评
组评
师评
Sep.8（Mon.）
作业内容
背诵M2unit1对话内容
调查同学对MarkTwain的作品的看法
自评
组评
师评
…
一周总评
2、丰富作业评价的形式
在农村，很多学生的家长外出打工或做生意，平时与孩子根本不在一起，很少能起到监督孩子做作业的作用。
所以，本课题组主要采用自评、组评和师评对本校学生的英语作业进行评价。
（1）、自评
利用学生的自我评价可以提高学生对作业的自我调控能力。
在完成书面作业与口头作业之后，课题组通常要求学生找出自己满意的地方和感到还有待提高的地方，并记录在表格的空白处。
如九月十二日柴益律同学对自己作业的评价：
作业本A的作业比较容易，我觉得我做得很不错，字很清楚，这5个词组的我基本能运用，今天我听写了20个单词和15个词组，并背诵了对话的内容，但是我在表演方面不是很擅长，我的语音语调有待进一步提高。
对于M1的测试卷总体来说我做得还不错，就是完形填空还不能得心应手，说明英语的语感还不够，要多背英语课文。
（2）、组评
每一学期开始时，课题组就根据学生的英语成绩、兴趣爱好、性格等把学生分成10个英语小组，并选出组长和副组长，协助英语教师管理好作业评价。
每天作业完成后，在学生完成自评时，把作业统一上交与组长处，由组长和副组长共同评价并写出评价语。
学生有时比教师更了解自己的同学，更能准确的反映其在做作业过程中的表现。
但是，采用这种方法，要注意学生之间互相包庇，所以每周要组织组长开一次会，强调他们的职责。
（3）、师评
实践证明，合理应用成功激励法，可以鼓励学生努力学习，让学生在每个阶段的小小成功中，体验到成功的艰辛，从而认识自我价值。
当然在实施成功激励的教学方法中，教师要遵循实事求是的原则，善于发现学生的闪光点，给予学生正确评价和鼓励，为学生良好个性的发展提供支持性、引导性、保护性的教育环境，帮助他们找到自己赖以进步发展的支撑点。
如在给学生的作业评价中，课题组根据学生在做作业中的表现和学生的自评、组长的评价给学生一个更全面、更客观的评价，并写上合理的评价语。
众所周知，初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，自学能力加强，但自觉性和依赖性，主动性和被动性并存，因此在作业评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。
对于依赖性更强，自学能力更差的学生来说，教师应加强评价过程指导和监督，对学生的作业评价记录袋进行定期和不定期的检查，这既能帮助教师了解学生的学习情况，更能促使学生规范地做好档案记录，培养自我约束能力，逐步形成自我评价和自主学习能力，成为学习的主人。
3、给学生展示自己的舞台
给学生一个展示自己的舞台，让学生体会成功的感觉。
成功的经历会让学生更喜欢做英语作业，从而使他们的英语的综合能力得到提高。
在这一年内课题组尝试了以下内容：
舞台一：
英语作业展。
把平时作业清楚，完成质量高的作业在班级里巡回展出；每学期举办书法比赛，这样可以提高学生做作业的认真的态度，也可提高他们的书写水平。
舞台二：
英语创作园地。
在教室后面的墙上开辟出一块英语创作园地，每周选出优秀英语作文，贴在墙上供大家欣赏。
这样既可丰富了“学生英语成长记录袋”的内容，又可提高学生的英语写作能力。
舞台三：
英语艺术表演赛。
利用每年的12月25日的圣诞节，举办圣诞晚会，让学生自编、自演、自
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