感恩心 感恩行创建特色幼儿园汇报材料.docx
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感恩心感恩行创建特色幼儿园汇报材料
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幼儿园
办园特色
感恩心感恩行——创建“常熟市特色幼儿园”汇报材料
当今社会，幼儿园之间的竞争日趋激烈，幼儿园能否办出自己的特色已成为幼儿园能否生存的一个十分关键的问题。
因此，我们有必要对幼儿园特色相关理论和实践进行思考和研究。
特色办学思考
特色是指某一事物有别于其它事物之处，表现为人无我有、人有我优、人优我精，体现着事物本身的内在价值。
幼儿园特色是办学主体刻意追求逐步实现的幼儿园工作某一方面特别优于其它方面，也特别优于其它幼儿园的独特的稳定的品质，它是幼儿园独特性与优质性的统一。
基于对特色的理解，我们结合《纲要》精神并根据本园实际情况展开了理性分析与思考。
一、园所发展的需求——析地理特点
我们幼儿园地处常熟市高新技术产业开发区，我们的幼儿来自五湖四海，家长来源多元化。
多元化的孩子、家长导致了孩子发展、家长队伍的多梯队状态，而我们的教师也呈多元化状态，在编教师中有专业出身的年轻教师，有合同教师考进来的编内教师；合同教师中有村幼师成长起来的合同教师，有其他幼儿园考进来的合同教师……
另外，我们经济开发区有很多优秀的企业，如何有效地可持续发展，我们认为关注自然、保护自然是我们每个企业该努力关注的。
那么我们幼儿园是否能通过孩子的小手来牵起家长的大手共同描绘一个绿色的繁荣的开发区呢？
……
二、感恩教育的缺失——看社会现象
在当前市场经济的影响下，人们心中的贪求和欲望不断滋长，人们更多关注地是对名利的追求和对物质的享受，作为起码道德之一的感恩意识正在人们的争名逐利中被逐渐淡忘。
特别是现在大多数家长只注重对孩子物质上的满足，而忽视了对孩子道德人格的培养。
这些令人失望的现象让我们看到了今天教育中感恩思想教育的缺失。
三、文化传承的思考——扬传统文化
中华民族在历史上创造了丰富灿烂的文化，儒家文化中的感恩思想更是其中的奇葩。
我们知道儒文化的本质是它的“心性”哲学，从人的存在引申天理和人事，引申出人的生存方式和价值完善。
我们有“滴水之恩，当以涌泉相报”、“投我以木桃，报之以琼瑶”的古训，更有卧冰求鲤、亲尝汤药、乌鸦反哺、羊羔跪乳等感恩故事感染并教育着我们。
因此，在建设社会主义法制社会的今天，实施感恩教育，传承中华民族的传统美德，引导幼儿将传统美德转化为他们的规则行为，以实现人与人、人与社会、人与自然的和谐统一。
四、人格塑造的关键——育健康儿童
人格心理学认为，人在6岁前就已经奠定了其人格基础，后期的教育与塑造只能在这个基础上起作用。
中国有句俗语:
“教妇初来，教儿婴孩。
”幼儿具有较强的可塑性，容易受到各方面的影响，因此要及早施教。
尤其是在儿童道德品质方面，更要“谨注错，慎习俗”，其良好道德品质的形成需要成人全面、及时的引导。
3-6岁是儿童道德品质养成的关键时期，同时也是儿童自我中心思维占强势地位的时期，儿童难以从成人的角度思考和解决问题，这就需要成人抓住关键期进行及时的教育，防止不良影响的侵入，否则幼儿就有可能受利己主义思想影响，表现出自私自利的性格特点，并延续到成人，不利于其人格的发展与完善。
因此抓住关键期育健康儿童，是我们幼教一线迫切需要思考并努力解决的问题。
感恩，是一个让生活在世俗中的芸芸众生倍感温馨友爱的词语。
漫漫人生道路上，我们每个人都需要有一颗感恩的心、一份感恩的心境。
我们想在我们经济开发区幼儿园的多元化的幼儿、家长、教师中，尤其需要感恩，如果我们都能怀着感恩的心来合作，感恩生命、感恩社会、感恩自然，那么我们的“幸福家园”一定能走得更好！
特色办学方略
衡量一所幼儿园是否有特色，不仅要看它特色项目的成绩，更要看它的整体办学水平。
而幼儿园特色的独特性与优质性的关系主要表现在两个方面：
一是幼儿园特色本身的先进性、科学性；二是办学育人整体水平有一定的质量，够上一定的档次。
因此，我们以“人有我优、人优我精”为特色办园原则，从幼儿园的实际情况出发，展开调查分析，合理选择突破口，努力在实现国家基础教育共同目标和核心价值的基础上放大幼儿园的教育附加值，逐步开辟适合自己幼儿园的特色之路。
一、办学规划
1、理念
幼儿园特色理念是以园长为代表的幼儿园教育思想在办园过程中的集中体现，是园长在某种教育思想支配下，对幼儿园现实教育资源配置状况和幼儿园教育发展水平进行调查、分析、研究，以及对幼儿园教育发展前景规划而得出的思想结晶。
幼儿园的特色决定着对幼儿园教育形式和结构的选择，它体现着幼儿园教育活动的主旋律。
而幼儿园特色理念表达的清晰程度，也反映了一所幼儿园特色建设发展的层次水平和水准，它决定着幼儿园发展的方向。
基于对我园的特点分析与特色思考，我们在各级领导的关心下，于2006年9月开始，以“和”文化为我园的核心价值观，以“感恩”为主线，依托十一.五市级规划课题《经济开发区家园合作的研究与探索》、省级子课题《幼儿园社区科学资源的开发与利用》、苏州市子课题《主题背景下教材园本化与教师专业化成长的实践研究》、常熟市市级课题《经济开发区家长资源与园本课程有效桥接的实践研究》以及十二.五常熟市市级规划课题《儒家文化启示下的幼儿园感恩教育的实践研究》、苏州市级课题《主体视阈下幼儿感恩教育的实践研究》的研究与探索，在实践与反思中将传统儒家文化与幼儿感恩教育有效桥接，以期创造出一个富有特色的幼儿感恩教育模式，来满足幼儿、教师、家长发展以及幼儿园的发展需求，塑“感恩教育”特色。
2、目标
确定幼儿园特色目标是受多方面因素影响的，其中起着主导作用的是教育思想和教育观念。
因为教育思想和教育观念制约着教育者对教育现象的认识，影响着教育者的教育行为和教育活动的方式。
这里所说的教育思想与教育观念，不是指教育者口头上所讲的教育思想与观念，而是指在教育实践活动过程中，通过一言一行所体现出来的，有时甚至是教育者主观上没有意识到，但却影响和支配着他们教育实践活动的教育思想和观念。
特别是园长的教育思想和教育观念，对幼儿园特色目标的形成和确立起着关键性的作用。
因此，我们根据幼儿园的情况（幼儿、家长、师资等多方面特点），确定了以“感恩教育”为主线的办学方略。
总目标：
依托课题，塑造特色；依托特色，发展幼儿园
1、幼儿发展目标：
感恩你我 快乐童年
2、家长发展目标：
l 提高各层次、各类型家长的综合素质。
l 形成家长自主配合幼儿园感恩教育的意识。
l 让家长成为感恩教育课程的建议者和开发者。
3、教师发展目标：
l 让教师提高素质，发展为感恩教育课题的研究者。
l 让教师更新观念，发展为感恩教育课程的开发者和实施者。
4、幼儿园发展目标：
“创办爱心园 塑造感恩人”。
远期目标：
l 从我园各种各样的情况入手，整理数据，总结幼儿感恩教育的优势与不足，形成初期的现状分析报告。
l 依据理论与实际相结合的视角，结合问题追溯根源，结合实际探索解决这个问题的策略，形成行之有效、具有可操作性的应对模式，形成适合本地区的“感恩教育”的科学方法。
l 形成我园家园合作特色——“感恩家园”，从而提高幼儿教育的实效性与科学性。
l 以小手牵大手，塑造高新区感恩人。
l 从实践验证的视角，拓展课题研究，将形成的“感恩教育”方法与模式加以推广与验证，从而得出结论，形成经验，为素质教育奠定基础。
近期目标：
l 启动课题 特色培育（2006/9——2010/12）
在教科室的引领下，启动市级规划课题《经济开发区家园合作的研究与探索》省级子课题《幼儿园社区科学资源的开发与利用》，在课题研究中，萌发“感恩教育”特色，初步形成特色培育幼儿园。
l 深化课题 项目塑造（2011/1——2011/12）
在课题的引领下，加强“感恩教育”的特色培育，初步形成感恩教育特色课程，市级规划课题《经济开发区家园合作的研究与探索》结题后滚动研究，同时展开苏州市子课题《主题背景下教材园本化与教师专业化成长的实践研究》、常熟市市级课题《经济开发区家长资源与园本课程有效桥接的实践研究》，构建特色主题和特色项目文本系列，形成“感恩教育”特色项目。
l 拓展课题 特色形成（2012/1——2014/12）
继续滚动课题研究并展开多个微型课题，逐步展开《儒家文化启示下的幼儿园感恩教育的实践研究》、《主体视阈下幼儿感恩教育的实践研究》的研究与探索，进一步多角度探索经济开发区“感恩教育”模式，拓展感恩教育课程内涵，构建“感恩教育”园本教材，形成“感恩教育”特色。
二、办学内容
（一）组织管理
幼儿园是特色活动的策划人、主持者和组织者。
我们通过丰富多彩的“感恩”活动，使全体教师和家长对感恩教育产生热情，并充满信心，以积极主动的热情参与感恩教育的方法途径，共同营造一种家园致力于共同教育的新气象。
●构建特色领导团队
为了进一步沟通家园联系渠道，发挥家长在参与幼儿园管理中的积极作用，我们幼儿园成立了特色领导班子，由园长、幼儿园骨干教师组成。
同时，我们建立了一支由幼儿园、家长、社区各方代表组成的家长教育议事团和家长学校队伍，定期讨论研究幼儿教育工作。
在各级领导的支持下，我们安排了相对固定的办学阵地，以满足不同活动内容的需求。
●成立特色研究小组
为了进一步丰富“感恩教育”内涵，提升特色品质，我们还展开了市级规划课题《经济开发区家园合作的研究与探索》省级子课题《幼儿园社区科学资源的开发与利用》、苏州市子课题《主题背景下教材园本化与教师专业化成长的实践研究》、常熟市市级课题《经济开发区家长资源与园本课程有效桥接的实践研究》常熟市市级规划课题《儒家文化启示下的幼儿园感恩教育的实践研究》、苏州市级课题《主体视阈下幼儿感恩教育的实践研究》的研究与探索的研究。
为确保课题有序、有效的运行，我们成立了以苏州市专家、市教科室、教研室专家、常理工学前教育专家等为顾问，园长为组长，一批具有本科、大专学历的新、青、中多个年龄段结合的教师研究团队，既有经验的保证又有新鲜的活力，同时对各课题组成员明确目标，分明职责，保证课题顺利进行。
●规范特色管理制度
健全的规章制度是做好特色工作的依据，完善管理制度是办好特色活动的有力保证。
为加强特色工作的管理，建立并完善了各种必要的规章制度，使特色创建的整体工作能顺利地开展起来。
如感恩教育的理念都渗透在我们的教师手册、家长手册、幼儿手册、保育员手册等手册中。
同时，我们幼儿园领导班子成员做到各负其职，各尽所能，使各项工作做到有计划、有目的地进行，减少了随意性和盲目性。
另外，我们不断修订完善幼儿园文化内涵和管理手册，进一步完善了特色工作机制，确保创建工作的有序有效推进。
（二）创建过程
第一乐章
——认 知
（一）、特色与课程有效整合
许多专家明确指出：
幼儿家长的文化背景、藏书、各类藏品以及家庭中有关物品也是“学习” 可利用的资源，为此我们幼儿园结合了这一新理念，鼓励家长走进幼儿园，参与到幼儿园的教育活动中。
因此，我们展开了以家长为主体的“生活即教育”感恩特色课程的探索活动。
捕捉——资源的多彩
我园地处开发区，属于城乡交接处，而在我们的家长中，有不同的职业、知识与专业背景，
对幼儿园来说是一笔丰富的教育资源。
我们发现可作为教育内容的材料真是太多了，但哪些是适合幼儿的教育资源点呢？
让我们从孩子们关注的兴趣点开始，即孩子们非常熟悉的东西和他们迫切需要了解的知识，抓住“幼儿发展”这根主线，从幼儿的需要和发展出发，让孩子的“小手”牵着家长的“大手”，把家长资源引入幼儿园，我们认为这应该就是我们老师努力寻找的特色教育资源点！
挖掘——资源的科学
课题活动的内容十分广泛，同时绝大多数的活动内容又都以各种形式呈现在幼儿的日常生
活中，吸引着幼儿去注意，去探索。
无论从幼儿提出的问题，还是从幼儿得到的经验看，他们
的探索活动遍及教育的各个领域。
但是，这并不是说，我们要“教”给孩子许多知识，因为我
们幼儿期的教育重在激发孩子对周围世界的兴趣和探究欲，感受获得知识的过程和方法，体验
探究和发现的乐趣。
因此，我们应从孩子熟悉的生活基点中进一步挖掘符合幼儿认知水平的浅显的知识亮点来把我们的孩子引向广袤的知识天地。
1.爷爷奶奶的故事
在课题研究过程中，我们经常会在爷爷奶奶那里寻找一些非常经典的教育素材，如：
我们会寻找一些爷爷奶奶小时候喜欢玩的游戏；让爷爷奶奶讲讲他们小时候喜欢的故事；说说他们小时候的生活和现在小朋友的生活有什么不同；讲讲他们以前要做的许多事情。
如：
养猪、种地等；和小朋友一起做青团子等。
而这些来自于爷爷奶奶方面的生活经历恰恰是孩子们没有经历过的，因此我们就会以此为契机，将爷爷奶奶的这些生活经历运用到我们的教学活动中来。
如我们组织展开了活动《我也来做青团子》、《水稻和小麦》、《好玩的民间游戏》、《昆承湖的传说》、《起床啦》《春耕忙》〈《听爷爷奶奶讲过去的故事》《我家的大厨师》等活动，充分发挥爷爷奶奶的特长和优势，将他们以前的生活经历告诉他们的孙子女们，既激发了孩子对爷爷奶奶敬佩和尊重，又丰富了我们幼儿园的课程。
2.各地民俗民风大展览
民俗文化是我们的母体文化，是我们民族精神情感、道德传统、个性特征乃至民族凝聚力、亲和力的载体，应当得到保护与重视。
而民族特色的科学文化只有依赖教育才能得以保存、传递、延续和发展。
在特色研究活动中我们发现了来自各地的民俗民风文化，因此我们有选择地将浅显易懂的民俗文化引入了我们的课程，得到了孩子们的高度关注，如家园携手展开的《好吃的蒸饺、《不同的取暖方式》《我去过的城镇》《过年啦》《好听的锣剧》等,让孩子们充分感受了来自各地的民风，丰富了孩子们的知识素养。
3.家园携手 共塑主题
主题活动是指幼儿围绕一个主题，进行自主观察、探究周围事物和现象，教师适时、适度地予以支持与引导的一系列活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出：
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”近三年来，我们的主题活动家园合作特色研究在整合各方教育资源、鼓励家长参与课程等方面进行了大胆而有效地尝试。
例：
l 有位孩子叫小雅，她的父母开了一个厂，每天她都看着父母、叔叔、阿姨把废旧物品泡沫板进行回收和利用。
孩子的发现使我们教育资源上又多了一个新亮点，而且我们幼儿园小朋友的家大多拆迁了，新家的建造过程中使用了防寒隔热板，于是科学活动“变废为宝”便产生了。
l 中班一个小朋友带来了许多有趣的笔，说是他爸爸厂里生产的。
孩子们一下子围了上去，整整一天，孩子们都在谈论着家里各种各样的笔……于是由我们佳怡爸爸组织展开科学活动“各种各样的笔”便产生了。
l 好吃的青团子为什么是绿色的呢？
没加香料，为什么会有一股清香呢？
——让我们的奶奶来介绍《好吃的青团子》。
实践——资源的探索
以生活为中心的教育，不仅使知识变活，而且使师生开阔视野，能从社会生活中吸取综合的知识，从而获得多方面能力的提高。
我们在家长的支持下和幼儿走进生活，组织幼儿参观、考察、游览、散步、采集等等，将幼儿的操作场放到实际生活中，将幼儿的探索发现移到我们社区的各类设施中。
在一个阳光明媚的春日，我园全体幼儿在家长的带领下来到幼儿园社区中的《江苏常熟国家农业科技园花木基地》和《常熟市青叶有限公司》，与植物亲密接触。
在花木基地，孩子们走进暖棚，边看边听科技园负责人的介绍，孩子们认识了防电脑辐射的花；可以吃、美容的芦荟；夏天趋蚊的花……说着“五颜六色的花”、“千姿百态的花”、“象仙鹤一样的天堂鸟”……当工作人员指着一包包的泥炭土时，孩子们惊讶了，原来还有一种这样奇怪的“土”，因为它虽然叫泥炭土，但却不是真正的泥土，是一种藻类植物，常年一层层堆积地底下而又不会腐烂，它质轻、透气，且具有吸水、保水作用，人们称它是地底下土中的一种宝藏。
孩子们被这有趣的泥炭土吸引住了，纷纷走过去摸一摸、闻一闻、看一看，许多大班孩子甚至还激动地要和泥炭土留个影……
在青叶基地，当工作人员（我们的家长）问“想不想尝一尝？
”，孩子们纷纷伸出了小手，闻闻叶子的香味，尝一尝这种直接可以生吃的蔬菜，“呀，吃到嘴里涩涩的！
”“那叶子上面毛毛的，有点痒！
”“刚吃时觉得好难吃，过了一会感觉清爽了！
”……孩子们七嘴八舌地讨论开了。
老师没有提问，也没有暗示，但孩子们之间的交流来得那么自然。
“为什么这种蔬菜能生吃？
”“它有什么营养？
”孩子们的问题接踵而至，求知欲如潮水一般喷涌。
终于，孩子们认识了绿色食品——紫苏，知道了这是一种对人体有利的营养蔬菜（尤其是糖尿病），这种蔬菜直接出口到国外。
亲身的体验，直接地触摸，让孩子们有了实实在在的感受：
大自然真是一个奇妙的世界！
主动的操作活动，从多方面、多角度调动了孩子的积极性，有效激发了孩子的好奇心和对学习活动的兴趣，给予了幼儿充分的满足，很好地提升了孩子们的探索、发现和学习能力。
社会民俗文化在幼儿发展过程中能够发挥其独特的功能与作用。
怎样合理地开发和更好地利用民俗文化来让我们的孩子从小接受民俗文化的熏陶，感受家乡风俗习惯的文化内涵呢？
如活动“我也来做青团子”，我们让幼儿参与制作青团子活动的全过程，展开了家园携手教育的一系列活动：
看奶奶操作——初步地感知；交流操作要点——经验的梳理；自己动手操作——直接地体验；分享操作成果——情感的升华，让孩子们在与材料的相互作用中不断探索、了解青团子的秘密。
再如，在《各种各样的笔》活动中，我们老师和家长一起让幼儿通过玩一玩，感知笔的基本结构；写一写，了解笔的用途；分一分，发现笔的不同制作材料等多个环节鼓励幼儿积极主动地操作，积极主动地思考。
在我们的特色课程中，幼儿是主体，而家长不再是旁观者，不再是指手划脚者，他们积极地参与我们的活动，甚至成了我们某些教学活动的主角。
（二）、特色与课题相互映衬
多年来，我们认真探索《儒家文化启示下的幼儿园感恩教育的实践研究》《经济开发区家园合作的研究与探索》、《经济开发区家长资源与园本课程有效桥接的实践与探索》《幼儿园社区科学资源的开发与利用》《主题背景下教材园本化与教师专业化成长的研究》《主体视阈下幼儿感恩教育的实践研究》以及多个微型课题，力求在课题研究过程中深塑“感恩教育”特色。
2006年9月开始的《经济开发区家园合作的研究与探索》课题研究是我们特色塑造的源泉和起始点，而我们又在《儒家文化启示下的幼儿园感恩教育的实践研究》课题中寻找我们的特色理念支撑，在《经济开发区家长资源与园本课程有效桥接的实践与探索》《幼儿园社区科学资源的开发与利用》《主题背景下教材园本化与教师专业化成长的研究》课题研究中厚实特色内涵，在《主体视阈下幼儿感恩教育的实践研究》课题研究中，我们则寻找特色塑造的更高视角和更新角度。
应该说，课题是特色的引领和提升，特色则也是课题研究成果的显性呈现。
（三）、特色与环境巧妙渗透
有专家说，环境是一个“可以支持幼儿探索与学习的容器”。
可见，环境已成为课程设计与实施的重要因素。
因此，我们展开了环境与特色的整合探索，使环境作为一种“隐形课程”，促进幼儿的多方面发展，使幼儿的个性和谐发展。
在实践研究中我们发现：
环境应是让幼儿感兴趣的，且能让孩子积极介入并与之产生互动的，坚持学习过程，解决各种问题，最终完成学习任务并获得成功，达到生存目的的一种因素。
因此，我们尝试构建有效的特色环境，努力让孩子、家长成为环境中的主角，来支持幼儿的学习过程，为幼儿的主动探索、积极学习、解决问题等铺设一座座通向成功的桥梁。
因此，我们将特色环境理念定位为：
家园携手 走进课程。
如我们幼儿园的楼梯墙面、楼梯、走廊就是我们家园合作环境课程的一个展点：
楼梯墙面布置的是我们家长收集的教育资源，有他们的职业资源，有家长从社区中拍摄下来的……我们组织家长和幼儿展开亲子小制作活动，如“环保小制作”、“我爱妈妈”亲子绘画、“我为鸟儿安个家”、“奥运运动项目”、“传统民间运动项目”、图文并茂的“感恩行为十六条”等等。
活动成果在我们教师的精心装点下便成了美丽的“图画”、漂亮的家园爱心网、沙家浜艺术画廊……。
另外，我们每个班级都有独立的班级特色墙，如“特色DIY”、“特色进行中”等等，及时有效地将家园携手收集和活动的资料展示出来……新园启用后，我们充分诠释“感恩生命 感恩自然 感恩社会”的特色内涵，开设了具有现代化装备的多功能室、温馨的“亲情苑”“金色厅”、趣味无穷的“好婆家”（生活体验室）、多彩的“巧手坊”、宽敞的“地球村”（建构区）、安静的“尚书房”（图书室）、丰富的“科探屋”等等，我们的孩子在多彩的环境中成长，而幼儿园的环境也在孩子的创造中越来越有特色。
皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。
学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。
决定学习的因素，既不是外部因素（如来自物理环境和社会环境的刺激），也不是内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。
我们试图让幼儿、家长、教师与环境四者在特色塑造中达到有效互动，为幼儿的成长插上了奋飞的翅膀！
第二乐章
——感 恩
感恩社会篇
人世间最深沉的爱莫于父母等家人给予的爱；人世间最容易被遗忘的爱也还是家人给予的爱。
每个人一出生，就开始不断地向父母等家人索取很多，家人也开始不断地向我们付出很多。
然而付出和回报总无法成为正比。
久而久之，每个人似乎都把父母等家人的这份付出 当成理所当然，忽略了他们付出的辛苦，甚至忽略了这份爱的份爱的份量。
因此，我们组织展开了系列“感恩家长”活动，唤起幼儿对家长、同伴、社会、祖国的感恩。
如，“走进校园 欢度重阳”、“家园携手 诠释感恩”、等。
让我们一起来看看“走进校园 欢度重阳”的活动内容
一、集体庆祝：
7：
30来园集中小学部会议室集体庆祝重阳节。
主持人：
园长妈妈
l 学校代表祝贺；父母家长代表祝贺。
l 和爷爷奶奶吃蛋糕共庆节日；幼儿代表祝贺爷爷奶奶重阳节快乐。
二、各班庆祝：
l 晨间体锻；亲子活动（送给爷爷奶奶的礼物）
l 和爷爷奶奶吃重阳糕；“让爷爷奶奶轻松一刻”活动；亲子游戏
班级
游戏内容
苹果苹果班（小班）
游戏游戏一：
扣钮扣 游戏二：
小袋鼠
草莓草莓班（中班）
游戏游戏一：
找鞋 游戏二：
围裙接物
菠萝菠萝班（大班）
游戏游戏一：
猜谜语 游戏二：
夹弹珠
感恩活动，既让家长看到了孩子在活动时的表现和反映，又和孩子共同体验了“亲子制作”和“亲子游戏”。
活动中，家长和孩子们尽情嬉戏，似乎又回到了童年。
孩子的“喂家长吃饼干”和“给家长按摩活动“更让家长感受到了浓浓的亲子情。
“感恩”活动使我们与家长的距离更近，关系也更亲了，“和谐家园”已悄悄萌芽。
在我们东幼团队中，一直保持着一个优良传统——面对弱势群体，我们会给予更多的关爱和帮助，而不是歧视和唾弃。
在这个“传统”背后，凝聚着我们教师、家长对每一名在园幼儿的关心和爱。
每当新学期开学时；每当大家在团团圆圆过节时；每当到了属于孩子的节日时，总少不了我们爱心团队的身影，我们会为贫困家庭的孩子及时地送上温暖和祝福，让他们也能感受到来自周围无数人对他们的爱；感受到穿上新衣服时的喜悦；感受到过节时的快乐……
“爱心活动”活动实录一：
在四川汶川地区发生地震灾害时，我们在灾后的第三天，幼儿园就发起了一次名为“地震无情、人有情”的集体献爱心活动。
当时，我们的活动受到了广大幼儿与家长的积极支持，仅用了短短两个小时的时间，就累计捐款达四千多元，及时给灾区的小朋友送去了我们的一点爱心……
“爱心活动”活动实录二：
二月十日，我们和几位家长对我园的马志文和吴永飞小朋友进行慰问，这次慰问活动，我们带去了新年的礼物（每人一身新衣裤和一大包好吃吃）也算是我们大家给这两为小朋友的开学礼物吧。
虽然东西不多，但它代表了我们幼儿园老师以及家长对他们的关心和期望，希望他们在新的学期里，好好学习，天天进步。
当这两位孩子的家长收到我们的礼物时，都非常地激动，特别是吴永飞的爷爷奶奶，从他们的眼神里就可以读出感激，的确，发生在他们身上的现实是无情的，但生活在他们身边的人却是有情的。
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