人教版四年级下册第八单元 《平均数与条形统计图》全单元备课.docx
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人教版四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》全单元备课
第八单元《平均数与条形统计图》单元备课
教学
内容
1、平均数的意义与求法；2、用平均数比较两组数据的总体情况；3、复式条形统计图
教
材
简
析
教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。
因为四年级学生的统计意识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于受到这两方面的不足，影响了学生对“平均数”意义的理解。
学生在第一阶段学习了较多的单式条形统计图和复式统计表，经历了把两个单式统计表合并成一个复式统计表的过程。
因此复式条形统计图的学习应引导学生在已有的知识和经验的基础上，自主探索复式条形统计图的绘制方法，讨论和交流复式条形统计图与单式统计图的联系与区别，进而从更高的角度认识统计图和统计量，进一步发展统计观念。
教学
目标
1、体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。
2、认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。
3、会看复式条形统计图，能根据图中信息提出简单的问题，进行一些分析和判断。
教学
措施
1、注重理解平均数在统计学上的意义。
2、引导学生利用已有的知识经验主动构建新知。
3、处理好直观与抽象的关系。
4、充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响。
5、体验解决问题方法的多样性。
6、体会统计的意义和作用的观念、推理能力。
教学
重点
难点
重点：
“平均数”的意义，会看复式条形统计图，能根据图中的信息提出简单的问题，会进行一些分析和判断。
难点：
平均数的意义，纵、横向复式条形统计图的联系与区别。
课时
安排
例1、例2--------------1课时
例3---------------1课时
练习---------------1课时
班级
四、
课题
平均数例1、2
课型
新授
主备
席传英
审核
四年级数学组
课时
第1课时
授课时间
2015、6、
教
材
解
读
例1，教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶的统计办法。
显然教材选用这样的统计材料和这样的统计图，目的有以下三点。
其一是让学生体会到“平均分”就在我们身边。
其二通过动手操作得到平均每人收集多少个空瓶，也就是让学生经历“平均数”是怎么得来的过程。
其三运用平均分的思想得到求“平均数”的方法。
这样的编排不但加强了学生的统计意识，而且使学生了解了“平均数”的含义、经历得到“平均数”的过程。
例2，教材安排了一幅情境图和两个小朋友关于两队队员踢毽个数的对话及两张简单统计表。
我们不难看出教材是通过两个学生的对话，让学生体会到“平均数”的大小会受到数据的影响，但是个别数据不能代表整体情况。
其核心是让学生真正感悟到“平均数”能较好的反映一组数据的总体情况，从而使学生进一步正确理解“平均数”的意义和作用。
由于换教材，这部分知识在三年级下学期已经学过，所以把例1和例2合成1课时，主要是再次让学生理解“平均数”的意义并在求平均数的过程中体会意义。
学
习
目
标
1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在
统计学上的意义。
2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。
学
习
重
难
点
教学重点：
掌握求平均数的方法，“移多补少”先合并再平分“的实际意义和应用。
教学难点 ：
理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单
的实际问题。
预
习
导
航
1.这次的单元测试平均分是90分。
下面的说法对吗？
（1）可能有分数不及格的。
（）
（2）可能有人考了100分。
（）
（3）不可能大家都超过90分。
（）
（4）我们大家都是90分。
（）
2.怎样调整一样多？
3.
预设学生活动
预设教师活动
调整反思
一、情境导入
小组学生讨论，全班交流
学生回忆以前所学的知识。
二、自主探究
学生独立完成，小组交流，全班汇报
生1：
从情景图中可以读出小红、小兰、小亮、小明分别收集了14、12、11和15个塑料瓶。
生2：
所解答的问题是平均每人收集了多少个。
（小组交流，全班汇报）
生:
“平均每人收集了多少个”意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。
也就是把收集瓶子数量较多的转移给数量较少的，最后达成每人收集的个数同样多。
生：
通过“移多补少”的方法，达到每人收集的个数同样多。
生：
每人收集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。
生：
观察上图发现，还可以先求出塑料瓶的总数量，然后进行平均分配，可以求出平均每人收集的塑料瓶的个数。
师：
请用算式表示出来。
生：
（14+12+11+15）÷4 =52÷4 =13（个）
答：
平均每人收集了13个。
生：
平均数=总数量÷总份数
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生1：
已知第4小组男生队和女生队踢毽比赛成绩表。
生2：
所求的问题是男、女两队，哪个队成绩好？
生：
如果比较两队的总成绩，有失公平，因为两队的人数不同，所以比较两队的平均成绩比较公平些。
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：
每队的总成绩除以每队的总人数等于每队的平均成绩
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生1：
把多的塑料瓶移出来，补给少的，使得每个人的塑料瓶数量同样多，这种方法叫移多补少。
生2：
用先合后分计算的方法求平均数时，平均数=总数量÷总份数
生3：
当个数不同，用总数量不能比较出结果时，可以用两组量的平均数来比较。
生1：
可以利用移多补少法来求平均数，还可以用先合后分计算的方法来求平均数。
生2：
我学会了用数据分析、比较等多种方式来解决问题，提高了解决问题的能力。
生3：
我知道了平均数能较好地反映一组数据的总体情况。
师：
今天上课前我想考考大家。
（课件出示）一次数学测验中，班级平均分是90分，你猜猜这个班的马莉莉同学可能会得多少分？
为什么？
师：
班级平均分是马莉莉的实际分数吗？
如果不是，你知道“班级平均分是90分”是什么意思吗？
师：
生活中还有很多地方用到平均数，（播放例子）那什么是平均数呢？
怎样求平均数呢？
（板书：
平均数）
1、平均数的意义和求法。
（课件出示教材第90页例1情境图）
师：
读情境图，你能找到哪些已知条件和所求问题？
师：
你能解释“平均每人收集了多少个”的意思吗？
师：
你能理解“同样多”是什么意思吗？
在情景图中会表示出“同样多”吗？
师：
你是怎样表示出“同样多”的？
师：
每人收集的个数同样多还可以怎样说？
师：
像这样，通过把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这种方法叫“移多补少”，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。
师：
还有其他方法吗？
师：
谁能总结一下平均数的求法？
师：
这种求平均数的方法叫先合后分计算。
2、进一步强调平均数的意义和计算方法。
教学例3（出示教材第91页情境图和统计表）
师：
读图表，你能找出已知条件和所求问题吗？
师：
“哪个队成绩好？
”是什么意思？
用什么成绩来比较？
（预设答案，既可以用平均数来比，也可以用总数来比）
师：
你能说出总成绩、每队人数和每队的平均成绩之间的关系吗？
师：
怎样列式解答呢？
三、探究结果汇报
师：
通过上面的学习，你有哪些收获？
四、师生总结收获
师：
通过本课学习，你有哪些收获？
板
书
设
计
课
堂
检
测
1.判断。
（1）小明的语文、数学和英语的平均分是87分，说明语文一定在87分以上。
（）
（2）小红6步共走了480厘米，平均每步走80厘米。
（）
（3）如果比较两个班的学习成绩，用总分来比较比较合适。
（）
2.一个小组有4个同学，他们的体重分别是32千克、30千克、35千克、31千克，这个小组的平均体重是多少千克？
3.解放军叔叔长途行军训练，第一天走了39千米，第二天上午走了22千米，下午走了23千米。
他们平均每天走多少千米？
课
外
延
伸
一、选择。
1.小明和小强所在班级的学生平均身高分别是1.4米和1.5米，小明和小强的身高相比，可能（）
A小明高B小强高C一样高D均有可能
2.三
（1）班的汪洋是最高的，三
（2）班的李海是最矮的。
根据两人的身高情况（）推断出两个班学生的平均身高。
A能B不能
3.（）一月份亮亮到郊外旅游，那里的平均温度是33度。
亮亮的旅游地点是（）
A东北B天津C海南岛
二、填空。
有5位学生，A、B、C、D、E练习投篮，投中一球得一分。
（1）他们的平均成绩是4分，请你联想每人实际得分的情况。
A得（）分，B得（）分，C得（）分，D得（）分，E得（）分。
（2）他们的平均成绩是4分。
如果平均分提高1分，他们的总分应该增加（）。
三、解决问题。
1.甲、乙两地相距360千米，一列火车上午8时从甲地出发，上午11时到达乙地。
这列火车平均每小时行驶多少千米？
2.李师傅前两天每天加工120个零件，后3天共加工420个，这5天平均每天加工多少个零件？
3.
小强参加自行车比赛进行训练，训练的情况是：
上山下山2小时行30千米
3小时行15千米
平路1小时行9千米
（1）上山的平均速度是多少？
（2）下山的平均速度是多少？
（3）整个训练中，他的平均速度是多少？
思考题：
小红第1、2次数学测验的平均成绩是80分，第三次测验后，3次的平均成绩是84分。
小红第3次测验的成绩是多少分？
教
学
反
思
班级
四、
课题
复式条形统计图例3
课型
新授
主备
席传英
审核
四年级数学组
课时
第1课时
授课时间
2015、6、
教
材
解
读
最后看例3，通过给某地区做城市人口复式统计表，分别完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图。
在此基础上，引发学生的认真冲突，激起思维的矛盾，进而激励学生在已有的知识和经验的基础上学习纵、横向复式条形统计图。
学
习
目
标
1、经历将两个相关联的单式条形统计图合并成一个复式条形统计图的过程，认识横向和纵向复式条形统计图，自主探索复式条形统计图的绘制方法，感受图例的作用。
2、经历收集数据、整理数据的过程，在描述和分析数据的统计过程中，进行合理的判断和决策。
3、通过对生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好品质，以及合作意识和实践能力。
学
习
重
难
点
教学重点：
认识复式条形统计图，理解单式条形统计图与复式条形统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式条形表示相应地数据、
教学难点：
能看懂复式条形统计图，并尝试在复式条形统计图中尽可能多地获取信息并作出合理的分析与预测。
预
习
导
航
预设学生活动
预设教师活动
调整反思
一、情境导入
生：
1980年、1990年、2000年和2010年某地区城镇和乡村人口数分别为21万、27万、35万、46万和58万、54万、49万、43万。
二、自主探究
横轴表示年份，纵轴表示人数，一格代表10万人。
（学生独立完成，教师展示）
注意横轴上的年份和纵轴上的人口数要对应，另外，画出长条后还要在上方标出数据。
条形统计图是用不同长度的直条表示数量的多少。
如果把上面的两幅单式条形统计图合并在一起，就能得到下面这幅条形统计图，在这幅统计图中，右上角表示的就是这幅统计图的图例，其中表示城镇人口，表示乡村人口，在数学上，将两个单式条形统计图合并以后就得到复式条形统计图。
生：
根据图例画直条，不同颜色的直条表示不同数据，另外还要记得标数。
生1：
复式条形统计图是同一事件有两种数据，单式条形统计图是一种事件，一种数据。
生2：
复式条形统计图一定要有图例，而单式条形统计图可以没有图例。
生3：
制作复式条形统计图时，直条高度要弄清楚，并且要标上数据。
生4：
间隔要均匀。
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：
要比较哪年城乡人口总数最多和最少，需要分别计算出每年的城乡人口总数，再比较。
1980年：
21+58=79（万） 1990年：
27+54=81（万） 2000年：
35+49=4（万） 2010年：
46+43=89（万） 79＜81＜84＜89
所以，1980年城乡人口总数最少，2010年城乡人口总数最多。
生：
横轴表示人数，纵轴表示年份，就制成了横向复式条形统计图。
生：
画横向复式条形统计图的方法和步骤与纵向复式条形统计图类似，不同的是数量在横轴上，年份在纵轴上。
三、探究结果汇报
生1：
复式条形统计图是用两种直条表示两种数量，根据数量的多少，画成长短不同的直条，然后把这些直条按一定的顺序排列起来。
生2：
单式条形统计图与复式条形统计图都能形象地表示数据的变化情况，不同的是复式条形统计图还可以同时表示两种数据的变化情况。
生3：
绘制复式条形统计图时，要写出统计图的名称、横轴、纵轴分别表示的意义；定好单位长度和图例；根据图例画不同的直条表示数据并标数。
四、师生总结收获
（出示教材第95页例3情境图和统计表）
师：
读统计表，说说你能读出哪些已知条件。
师：
根据统计表给出的数据，你能分别完成城镇和乡村人口条形统计图吗？
今天我们就学习“复式条形统计图”（板书）
1、认识纵向复式条形统计图。
师：
观察教材第95页给出的“某地区城镇（乡村）人口统计图”，说说你的发现。
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生:
横轴表示年份，纵轴表示人数，一格代表10万人。
师：
你能独立把“某地区城镇（乡村）人口统计图”补充完整吗？
师：
在补充上面的统计图时，需要注意什么？
师：
自己把“某地区城镇（乡村）人口统计图”补充完整。
学生汇报。
师：
补充了上面的两幅条形统计图，你发现了什么？
师：
如何在一个统计图里描述上面你们所说的这些信息呢？
师：
你能试着把这幅统计图补充完整吗？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报
师：
在补充时，需要注意什么？
师：
上面的这幅统计图就是复式条形统计图，观察统计图，说说它和单式条形统计图有何不同？
师：
根据上面的统计图，你能回答下面的问题吗？
（1）哪年城镇人口数最多？
哪年最少？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：
要解答哪年城镇人口数最多，？
哪年最少？
只需要看颜色是“”的长方形直条就行，通过对比，发现2010年城镇人口最多，是46万，1980年城镇人口最少，是21万。
（2）哪年乡村人口数最多？
哪年最少？
生：
要解答哪年乡村人口数最多，？
哪年最少？
只需要看颜色是“”的长方形直条就行，通过对比，发现1980年乡村人口最多，是58万，2010年乡村人口最少，是43万。
（3）哪年城乡人口总数最多？
哪年最少？
（4）你还能得到哪些信息？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：
通过观察、对比和计算，发现城乡人口总数在逐年增加。
2、认识横向复式条形统计图。
师：
如果把纵向复式条形统计图的横轴和纵轴的表示年份和数量的位置交换一下，即用横轴表示人数，纵轴表示年份，就得到横向复式条形统计图。
师：
和纵向复式条形统计图对比，你发现了什么？
师：
你能把上面的统计图补充完整吗？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
师：
画横向复式条形统计图与纵向复式条形统计图有什么不同？
师：
通过上面的学习，你有哪些收获？
师：
通过学习本课，你有哪些收获？
板
书
设
计
课
堂
检
测
根据下面的统计图，回答问题．
（1）男生合格人数最多的项目是_____；女生合格人数最少的项目_____．
（2）从图中可以明显看出，这个班最需要加强的是_____训练．
（3）在_____项目上，女生表现出明显的优势．在_____项目上，男女生的表现平分秋色．
（4）从图中可以看出这个班至少有_____人．
（5）根据图中信息，你还能提出什么问题?
课外
延伸
课本练习二十三1、2、3、4、题
教学
反思
升级会员 