美丽的丹顶鹤.docx
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美丽的丹顶鹤
苏教版小学二年级语文上册
教学课例：
《美丽的丹顶鹤》教学设计
阳城县白桑联校原静萍
设计理念：
本课名为《美丽的丹顶鹤》，中心词是“丹顶鹤”，那么通过学习让学生了解丹顶鹤之基本常识是自然必要的，那课文究竟着重写丹顶鹤的什么呢？
从醒目的题眼中可以看出文章应围绕“美丽”二字来写。
那丹顶鹤如何美丽呢？
我认为课文教学理应抓住“美丽”二字展开，让学生真正欣赏和体会到丹顶鹤的美丽。
孩子心中那种“爱意”便油然而生，怎能不“悉心保护”呢？
换句话说，对丹顶鹤之美丽感受越深，爱意越浓，爱护之心就更强！
这便是本文的价值取向。
教学目标：
1、了解丹顶鹤，知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，树立保护野生动物的意识。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在读中欣赏和体会丹顶鹤的美丽。
教学重点：
品位丹顶鹤美丽的外形和姿态，图文结合，感情朗读出对丹顶鹤的喜爱之情。
教学准备：
介绍丹顶鹤的录像片。
教学过程：
一、揭示课题，初步感知
播放录像片，引导学生仔细听看，使学生对丹顶鹤有个初步的感性认识，然后揭示课题。
师解释：
“丹”指红颜色，因为其头顶是红色的，所以叫丹顶鹤。
二、朗读感悟，欣赏体味
1、生读课题，回答问题：
（1）课文所写的对象是谁？
（2）写它的什么？
2、生自读课文，找出具体写丹顶鹤美丽的段落。
3、学习第二自然段：
（1）抽生朗读该段，大家思考：
这段文字是从哪个方面来写丹顶鹤的美丽？
（2）自读文，观插图，画出描写丹顶鹤身体各部分的颜色的词句。
（3）生画丹顶鹤。
（4）抽生说画。
（5）齐读文，悟其情，添爱意。
4、学习第三自然段：
（1）默读该段，找出写丹顶鹤美丽的句子。
（2）集体交流：
A、这两句分别描写丹顶鹤的什么美？
B、本段共有几句话，在写法上有何特点？
C、第三句话用了怎样的句式？
你会用它来说话吗？
（3）感情朗读。
过渡：
冬天快要到了，这些美丽的丹顶鹤如何过冬呢？
它们的生活怎样呢？
小朋友们一定很关心吧。
5、学习第一和第四自然段：
（1）生自读文。
（2）小组内交流讨论：
读懂了什么，还有什么不明白的。
（3）生提出疑问，大家交流。
（4）感情朗读。
三、拓展延伸，升华主题
让学生谈谈我们人类可以怎样保护丹顶鹤以及其他的珍稀动物。
《美丽的丹顶鹤》课堂实录
师：
同学们，今天老师给你们带来了一群特殊的朋友。
（播放录像，师生观看）
师：
它们是谁？
生：
（齐答）丹顶鹤。
师：
看了录像，你对丹顶鹤有何印象？
生：
丹顶鹤很美丽。
生：
它的头顶是红色的，羽毛是白色的，脖子和翅膀边是黑的。
生：
它的腿、嘴很长。
生：
还有脖子也很长。
师：
你们观察得真仔细。
下面就让我们一起走进课文——美丽的丹顶鹤（师板书，生齐读）
师：
从题目中你知道了什么？
生：
我知道课文写的是丹顶鹤。
生：
我知道课文主要写它的美丽。
师：
那它如何美丽呢？
课文是怎样写它的美丽呢？
请大家自读一遍课文，找出写丹顶鹤美丽的段落。
（生读后陆续举手）
生：
第二和第三自然段。
（学生纷纷说“对”）
师：
请某同学朗读一下第二自然段。
生：
（朗读）
师：
大家听出这段文字是从哪个方面来写丹顶鹤的美丽的？
生：
（异口同声）颜色。
师：
对。
这段写的是丹顶鹤的色彩美。
（师板书：
色彩美）
现在请你们仔细观察课本插图，同时轻声读文，画出描写丹顶鹤身体各部分的颜色的词句。
生：
（读书，在书上做记号）
师：
你画了哪些词句？
请你读给大家听听。
生：
丹顶鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿是黑的，它的头顶鲜红鲜红的。
师：
说得不错。
那我们一起把课文中的原句读一遍。
生：
集体读。
师板书：
羽毛洁白
脖子翅膀边黑（色彩美）
头顶鲜红
师：
我们照着第二自然段的描写也来画一只丹顶鹤，好不好？
生：
（众笑嘻嘻地）好！
（纷纷把画笔拿出来，老师将美术本发下去）
师：
（巡视观看，欣赏或指导）
师：
请某同学把画的丹顶鹤给大家欣赏欣赏，顺便介绍一下丹顶鹤。
生：
（到教室前面，指着画面向大家）我画的这只丹顶鹤，有一身洁白的羽毛，它的脖子和翅膀边儿是黑的，头顶上是鲜红鲜红的。
师：
你们也是这么画的吗？
生：
（点头）是。
师：
（又请两位小朋友展示他们所画的画。
）
通过刚才动手画画，我们对这段话理解得更清楚了，对丹顶鹤的印象也更深了。
现在我们一起来朗读第二自然段。
生：
（齐读）
师：
小朋友们刚才画的丹顶鹤都很美，课上不可能一一展示，我建议大家课后互相交流欣赏，好吗？
生：
好！
师：
小朋友们，在欣赏了丹顶鹤美丽的色彩之后，我们继续来看看它还有哪些惹人喜爱的地方。
请大家默读一下第三自然段，看看共有几句话，这几句话之间有什么关系，是如何来写的，并把具体写丹顶鹤美丽的句子用横线画出来。
生：
（默读，思考，画线）
师：
（巡视了解读书情况）
好了，现在来汇报一下吧。
（生纷纷举手）
生：
这段共有四句话，第二和第三句是具体写丹顶鹤的美丽的。
生：
老师，什么叫“引吭高歌”？
“高雅”又是什么意思？
师：
哦，你有疑问。
不错，你读书很仔细，很用心，就应该及时提出疑惑。
这里的“引”，就是拉、伸；“吭”，指喉咙。
“引吭高歌”，意思就是拉开嗓门，放声歌唱。
“高雅“是高贵典雅，不俗气的意思。
生：
老师，这一段是不是运用了“总分”的写法？
好象和《大禹治水》第二自然段有些相似。
（生翻看《大禹治水》）
师：
（竖起大拇指）你真棒！
能够依旧引新，学以致用。
大家说是这么回事吗？
生：
是。
第一句总写丹顶鹤逗人喜爱，后面具体写它怎么逗人喜爱。
师：
同学们说的很有道理。
这里用的是“总——分——总”的写作手法。
第一句总写，第二、三句从两个方面具体说丹顶鹤的美丽，最后一句引用传说证明丹顶鹤“逗人喜爱”。
那第二、三句怎样写的呢？
大家齐读一遍。
生：
（集体朗读）
师板书：
腿脖子嘴巴长（体形美）
地上天上高雅（姿态美）
师：
同学们，看一看黑板上的板书，再读一读这两句话，对照课文中的两幅插图，再次去领略丹顶鹤那修长的体形和高雅的姿态。
生：
（图文对照，欣赏体味。
）
师：
现在你想用哪些词语来赞美丹顶鹤优美的姿态呢？
生：
婀娜多姿。
生：
婷婷玉立。
生：
翩翩起舞。
师：
你们真了不起，把没学过的词语都用上了。
课文在写丹顶鹤的姿态美时用到了一个新句式“不论……还是……都”，请你们再读读这句话，也学着用它来说说话，好吗？
生：
（读书思考，一会陆续举手）
生：
我不论是在语文课上，还是在数学课上，都能够认真听讲。
生：
我不论是在学校，还是在家里，都很开心。
生：
某同学不论是学习还是玩耍，都很好。
生：
我妈妈不论是在上午，还是在下午，都很忙。
师：
大家真是生活的有心人。
课后把你们想要说的好句子写在你的练习本上，再互相交流交流。
同学们，如此惹人喜爱的丹顶鹤，你能用你的朗读让人感受到它的美吗？
（抽几生朗读，共同点评）
（再将全班分成三大组合读该段：
一组读第一句，一组读第二、三句，一组读第四句。
）
（最后让全体读这一段。
）
生：
（集体朗读，有部分同学还加上了动作。
）
师：
看着你们那么投入的神色，听着你们那么用情的朗读，我好象看到了一群美丽可爱的丹顶鹤就在我们教室。
生：
（笑呵呵的）
师：
冬天快要到了，这些美丽的丹顶鹤在哪儿过冬呢？
它们的生活怎样？
小朋友们一定很关心吧。
那赶快读读课文第一和第四自然段。
生：
（自读课文。
）
师：
从这两段中你又知道了什么？
生：
我知道丹顶鹤冬天的生活也很好。
师：
你从哪儿看出来的？
生：
丹顶鹤带着自己的孩子来到这里，它们三五成群，无忧无虑的生活着，要在这儿度过整整一个冬天。
师：
“这里”指哪儿？
生：
黄海之滨。
书上说黄海之滨是它们的第二故乡。
师：
“故乡”是什么意思？
生：
（齐答）家乡。
师：
对。
就是长期居住的地方。
生：
那丹顶鹤有两个故乡了？
它的第一故乡在哪儿？
生：
在遥远的北方。
第一自然段告诉的。
生：
老师，我觉得我们不能这样说。
师：
为什么？
生：
因为我们就是北方人呀！
我们应该说：
冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿飞向遥远的南方。
师：
（带头为这位学生的发言鼓掌）能切合实际大胆改动原文，真棒！
生：
老师，我们也是北方人，可我们这儿怎么就见不到丹顶鹤？
师：
老师真高兴，我们的学生都这么爱动脑子，爱提问题。
是呀，这北方范围可大了，丹顶鹤是生活在黑龙江省的扎龙。
还有课文中所说的“黄海之滨”具体指的是江苏省的盐城。
这两个地方有着适合它们生存生活的环境条件。
小朋友们，老师现在有一个问题想考考你们：
最后一段有一个词语告诉我们“丹顶鹤冬天在黄海之滨生活得很自在快乐，没有任何的忧愁烦恼”，你们能找出来吗？
（生默读文，找词语）
生：
无忧无虑。
师：
回答正确。
那你们能用轻松愉快的语气把第一和第四自然段读好吗？
生：
能！
（拿起课本，齐声朗读）
师：
小朋友们，丹顶鹤很美，可数量很少，全世界野生丹顶鹤也只有1200多只，所以它是一种珍惜禽类，而绝大多数又生活在我国。
你觉得我们应该怎样保护它们呢？
生：
人们不能捕杀。
生：
要保护它们的生活环境。
师：
那你知道丹顶鹤生活在怎样的环境中，它们有哪些生活习性（比如吃什么）？
生：
不知道。
师：
有人知道吗？
生：
（摇头相视）
师：
那么我们把这个问题留做家庭作业，你可以通过网上查询，书籍查找或向大人请教，同时也可以了解一下我国还有哪些珍惜动物，它们有什么特点，以及人类怎样保护它们。
生：
我认为那些有丹顶鹤生活的地方的人们，都要和丹顶鹤友好相处。
师：
你说得太好了。
老师听出来了，小朋友们都在为丹顶鹤担心呢！
确实，我们人类要不断地给它们创造良好的环境，才能让它们更好地生存生活和繁衍后代。
丹顶鹤已被我国定为一级保护动物，前面所说的黑龙江省的扎龙和江苏省的盐城，就是已建立起来的一北一南两个自然保护区。
最后，请同学们把全篇课文有感情地朗读一遍。
生：
集体朗读全文。
课后记：
《美丽的丹顶鹤》一文描写了丹顶鹤的外形以及它们每年到黄海之滨越冬的习性。
在教学设计时，我就预设抓住“美丽”二字展开教学，直接切入课文第二和第三两个重点自然段的学习。
这样，既能抓住学生的兴趣，又能激发学生的情感。
通过真实的课堂教学实践，我觉得对于我自己的农村孩子，这样的设计还是现实可行的。
从我本人的观点而言，教学设计重在把握学生的学情，提纲式、框架式的书面设计方案也是可以的，最关键的还是实用。
而对于教学过程中可能“生成”的东西，学生究竟有怎样的可解与不解，则要求教者必须在课前十分熟悉教材及相关资源，加之对课堂生成的把握和灵活处理能力，尤其是把握“精彩生成”，才能在课堂中真正作为一个引导者、组织者和交流者，服务于学生。
在这一节的课堂教学中，学生也给了我几次意外的惊喜，比如：
主动提出不理解的，又用课外积累的词语描述丹顶鹤的姿态；新旧联系，说出总分的写作手法；还有根据实际情况大胆改动原文，提出困惑等等。
这些不正是学生读书习惯和创造能力的体现和培养吗？
曾有言：
会提问题的孩子是聪明的。
另一言：
授之以鱼，不如授之以渔。
因此，教给学生书中知识，不如教给学生怎样从书中汲取知识。
培养学生良好的读书习惯和科学的读书方法是关键，正所谓“读会书不如读好书”。
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