城郊结合部初中英语合作学习的意义和实施.docx
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城郊结合部初中英语合作学习的意义和实施
城郊结合部初中英语合作学习的意义和实施
杭州光明中学张锴
一、引言
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：
“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
因为它建立在坚实的基础之上。
”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。
”在《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》一文中，明确提出了“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”《英语课程标准》（实验稿）也提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”所以，合作学习是在新课程倡导任务型的教学模式下，对教学方式的一个改革和补充。
二、城郊结合部初中英语合作学习的意义
（一）背景
本人任教的学校是一所区属初级中学，2003年8月学校整体搬迁至下城区城乡结合部的三塘小区内。
我校生源结构复杂，农民子弟、外来务工人员子弟、市民子弟各占三分之一，与同区内的其他兄弟学校学生的整体水平存在较大差距。
两校合并初期由于家长缺乏对学校的信任，许多城北范围内的优秀学生择校进入区内民办学校学习，农民子弟、外来务工人员子弟由于家庭内部因素等影响，缺乏良好的学习习惯和学习自信心，学习兴趣不浓，文化基础普遍薄弱。
种种原因，导致我校学困生比例大，教学质量在学校整体搬迁后有所下降。
学生数
男生
女生
总数
185
150
335
外来务工人员子女
86
37
123
本市居民
79
96
175
本市农村
20
17
37
表1：
2003年9月我校初一新生情况
外省：
安徽
5
省内：
杭州地区
32
湖北
1
台州地区
10
江苏
4
温州地区
8
江西
12
衢州地区
8
重庆
1
金华地区
7
河北
1
宁波地区
4
河南
5
湖州地区
2
福建
2
丽水地区
9
四川
1
绍兴地区
11
表2：
2003年9月入学新生中外来务工人员子女原籍分布情况
（二）分析
美国著名心理学家B.S.布卢姆认为:
“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的,而不是个体所固有的。
只要提供适当的先前与现时的条件,几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。
”
学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，也有主观的。
客观因素主要指学生自身的生理和智力上的差异性。
反映在外语学习上，即每个人的吸收与反应能力有快慢之分，理解与记忆能力有强弱之分，表达与创造能力有高低之分。
而主观因素主要包括学习动力和学习认识两种内在的心理系统。
“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。
如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会兴致勃勃地、深入地去掌握这方面的知识。
”
所以，要扭转学困生在学习上的弱势局面，关键是培养他们对学英语的兴趣。
“兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。
”培养兴趣，就是为他们创造成功的机会，让他们体验到学习的快乐。
在学困生相对比较集中的城郊结合部初中实施合作学习，是一种让他们体会成功的有效方法。
（三）意义
合作学习,以开发和利用课堂中人与人的关系为基点，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好心理品质为根本目标。
所以，在城郊结合部初中实施合作学习有如下意义：
1、符合学生的心理特征，增强学生学习英语的兴趣。
在城郊结合部初中，学困生由于各种原因，对知识的理解、掌握不够充分。
在传统的外语教学模式中，教师为施教的主体，具有权威性。
课堂上学生的参与活动直接接受老师的评判。
在这样的氛围下，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。
合作学习之所以能降低学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构。
在小组活动中，因为组织形式松散，学生拥有一个自由的心理空间，可以随时提问，在合作小组中获得帮助。
在合作小组这样一个和谐的空间里，学生的自尊心受到保护，自信心得到加强，焦虑感随之减少。
所以，合作学习使每个学生以平和的心态参与学习，符合学生的心理需求。
2、有助于增强学生的自信心，激励每一位学生发挥出自己最好的水平。
在城郊结合部初中里，学生水平参差不齐，存在很多差异。
那些在起跑时就已落后的学生在学习过程中常常处于弱势。
在传统学习中，一个学生的领先往往使别的处于落后状态的学生更难领先；一个学生的成功往往使别的尚未成功的学生成功起来更加困难。
因为那些努力并率先完成学习任务的学生常常会获得老师的肯定和欣赏，从而会再接再厉，再获成功。
而那些没有获得成功的学生则容易被忽视，缺乏继续努力的动力。
但是，合作学习小组人数少，范围小，为基础薄弱的学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，他们的紧张情绪得到缓和，他们的注意力就能集中在如何更好、更快地完成老师布置给合作小组的任务上面。
况且，合作学习任务是由小组成员共同承担，老师对整个小组进行评价。
学生关注组内合作的成败多于关注个人得失。
当组员为着共同目标一起努力时，当个人努力能带给团队荣耀时，学习活动就会被赋予积极的意义。
学困生在合作小组团结的氛围里变得积极、自信，学优生则更加努力，他们的成功，不仅能得到老师的欣赏，还能得到小组成员的肯定。
所以，合作学习能够激励每一位学生发挥出自己的最好水平。
3、有助于学生间形成积极互赖的关系，调动学生共同参与学习的积极性。
在传统的教学中，学生被视为单独的个体，充满了个体竞争的残酷性，崇尚个人的成功与快乐，鄙视个人的失败与耻辱。
而在城郊结合部的初中，因为客观上存在着一批基础差、能力弱的学生，他们无法凭借个人的力量获取成功，难免遭遇挫折、失败。
但是，在合作学习中，小组成员之间是一种积极互赖的关系，扮演互补且有内在关联的角色。
合作小组的任务，被化解为一个个难易程度不同的子任务，能力强的学生承担相对复杂的任务，能力弱的学生承担相对容易的任务。
这样，人人都有机会展示自己的才能，人人都可以在别人的帮助下获取成功。
在完成任务的过程中，每个小组成员只拥有完成小组任务所需的部分材料，而不是全部。
所以，他们必须利用手中的材料并与其他组员通力合作才能完成任务。
每个人的参与和努力，都是团队成功不可缺少的一部分。
积极的互赖让学生以平等的身份出现在小组中，当小组目标达成时，所有的成员都能得到同样的奖励。
所以，淡化了优生和差生概念的合作学习有助于调动学生参与学习的积极性。
三、城郊结合部初中英语合作学习的实施
作为一种学习方式，合作学习以其“明确的分工、互助”的形式特点和“能够培养和促进学生交流与合作能力”的教育功能，成为当今基础教育课程改革极力倡导的一种学习方式。
合作学习的任务应该是“小组或团队的共同学习任务”，而非“靠个体独立思考就能解决的问题”。
所以设计合适的合作学习任务，是有效实施合作学习的关键。
（一）合作学习之课堂内的任务设计
1、学生须从各自的认知角度出发陈述己见，小组总结完成的任务。
案例：
《新目标英语GoforIt！
》七年级上Unit12Myfavoritesubjectisscience.
背景：
单元的知识目标：
学习表达“喜好”的形容词favorite。
学习because引导的原因状语从句。
单元的能力目标：
学会用英语谈论自己喜欢的东西。
思路：
让学生在课堂上用英语谈论自己喜欢的科目等有关学习的内容，这些话题是他们熟悉的，符合他们的生活经验，容易引起他们的兴趣。
通过统计，引起学生的进一步思考，也为学生创设了语言运用的环境。
过程：
a.各学习小组讨论：
Whatisyourfavoritesubject?
Why?
b.小组长汇总讨论结果，填写表格。
c.各小组代表上台向全班同学汇报小组统计的结果。
老师派一名学生在黑板上当众记载下各小组的情况，汇总重复率最高的描述词。
d-f.重复a-c步骤。
各小组讨论：
Whoisyourfavoriteteacher?
Why？
并填写表格。
g.全部汇总。
i.通过比较两次统计结果，学生们发现他们最喜欢的老师教的正是他们最喜欢的科目。
换个角度说，学生们之所以喜欢这些科目，可能就是因为他们喜欢教这些科目的老师。
而他们之所以喜欢这些老师，不仅因为他们知识丰富，还因为他们具有个性魅力。
j.各小组以YouAreOurFavorite!
为题，写一封信给本组成员最喜欢的一位老师。
并且，以小组或个人的名义用英语做一张谢师（感恩）卡，送给自己喜欢的老师。
最后，老师选取写得最好的一些信和卡片，以墙报的形式展示出来。
Favoritesubject
Why?
1.
…
表3学生最喜欢的科目统计表
Favoriteteacher
Why?
1.
…
表4学生最喜欢的老师统计表
分析：
完成这类任务，需要合作小组每个成员从自身的实际出发，给出自己的意见。
然后小组对多个角度的结论进行综合。
虽然，学生在此之前有一定的认识和见解，但是个体在短时间内难以把材料整理得比较全面，达到一个共性的认识。
因此，必须要依靠全体组员的力量。
“分工”成了一种自然的需要。
学生各自进行思考以后，组长组织组员进行汇总，这是一种合作。
对一些原因进行合并，再将不同意见进行处理，达成一致，这就是一种比较高级的智慧互助形式。
最后，以墙报形式展示，则是对小组合作成功的一种奖励。
2、先经学生通过个体采集信息，再经小组汇总信息得出结论来完成的任务。
案例：
《新目标英语GoforIt！
》七年级上Unit9Doyouwanttogotoamovie?
背景：
单元的知识目标：
学习有关电影类别的名词及相应的描述词。
学习表达计划、意愿的短语：
wantto…
单元的能力目标：
学会用英语谈论有关电影的话题。
学会用英语谈论计划和意愿。
思路：
本单元的话题——电影，原本应该是学生生活中一件喜闻乐见的事情。
在欧美国家里，学生往往是电影消费的主要群体。
但是，中国的很多学生，在一年、甚至几年中都难得进一次电影院，这里存在着东西方文化的差异。
当我在课堂上提问：
WhowantstogotoamoviethisSunday？
全班没人举手回应。
像我校这样一所城郊结合部的初中，毕竟有相当一部分的学生家境不甚富裕，“看电影”对他们来说无疑是一种奢侈。
所以，如果让他们谈“Whatkindofmoviedoyoulike?
这类脱离他们生活实际情况的话题，肯定会让学生感到无话可说，也就毫无兴趣可言。
所以，我让每个学生课余采访三位身边的邻居或朋友：
Doyouwanttogotoamovie?
WhyorWhynot?
并做好采访记录。
过程：
a.小组成员在组内交流自己的采访情况。
b.组长汇总小组采集的信息，填写记录表。
c.小组代表将本组的汇总情况向全班同学汇报。
d.师生共同将各小组的结果进行汇总。
从学生采访的结果看，观看电影的人占少数，原因是钱、时间等不够充裕，电影不够吸引人。
在此基础上，老师布置新任务：
各小组以影院经理的身份设想一些举措来改善影院上座率低的局面。
这个任务实际上是给学生提供了一个在真实的语境中运用本单元的语言知识：
wanttodo，学生在制定计划时，必定会用到“Iwantto……”句型。
Howmanyofyourfriendswanttogotoamovieonweekends?
Whyorwhynot?
□All
□Most
□Many
□Some
□Afew
□Few
□None
□Interesting
□Exciting
□Fun
□Boring
□LackofMoney
□LackofTime
□Dosomethingelse
表5看电影人数统计表
分析：
这是比较常用的信息汇总式的小组合作学习。
为完成这样的学习任务，个人先有独立、充分、全面参与的过程，展示“归纳法”所需尽可能多的个案，所得到的结论“趋向求同”。
通过小组合作交流，把各自不同的实践中所得到的相近的结果进行比较，形成共同的认识。
组内每一个学生的参与越充分，小组的任务就完成得越出色。
而且，这类任务的起始阶段，知识和能力的要求不高，所以即使基础较弱的学生也能完成，这样也能满足他们为小组出力的愿望。
3、在特定的情境中，需要生生互动，相互协作、配合完成的任务。
案例：
《新目标英语GoforIt！
》七年级下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?
背景：
单元的知识目标：
学习“Whatdoyouthinkof…”句型，询问他人对某人（事）的观点、看法。
学习“Ilove,Ilike,Idon’tmind,Idon’tlike,Ican’tstand…”，学习如何表达个人的好恶。
单元的能力目标：
学会用英语来询问他人对某事（物）的观点和看法。
学会用英语谈论个人的好恶。
思考：
本单元的语言功能可涉及的话题范围较广，容易引起学生的兴趣，是一个“学以致用”的极好机会。
只要给学生一个适当的氛围，就能充分激发他们的参与欲望。
“MakeASurvey”这样的活动就能给学生一个充分运用知识解决实际问题的机会。
过程：
a.合作学习小组讨论商定本组调查主题----有关学科、书籍、饮食、服装、影视、运动、明星等所有自己想了解或能充分引起他人兴趣的话题，老师也可以事先为学生提供几个备选话题。
b.各小组成员在全班范围内用英语进行随机调查，并作好记录。
c.各小组就本组成员各自获取的调查结果进行归类，统计结果。
d.小组代表向全班汇报，小组累计调查人次最多者为优胜。
（这类活动可以忽略被重复调查的人数，因为活动的目的旨在创造机会让学生更多运用语言。
）
e.各合作小组就调查结果写一篇书面报告，优秀作品在墙报中展出。
Whatdoyouthinkof?
Love
（）persons
Don’tmind
（）persons
…
…
表6主题调查汇总表
分析：
这样的活动，学生的互动面大，参与率高，适合在知识“运用和巩固”环节中使用。
事实上，学生非常乐意参与这类活动，因为他们对于这种充满动感的课堂氛围非常感兴趣。
而且，这类活动的语言目标单一，涉及到的知识点相对集中，难度不大，容易激起学生的尝试愿望。
另一方面，在这样一个真实的、但却是小范围（因为Survey常常表现为一对一的对话形式）的情境下进行知识的运用，可以缓解他们怕出错的心理压力，使他们更乐意尝试。
由于各小组的主题不同，在全班交流时还可以起到信息互补的作用。
最后，各小组的书面报道，则是相对较高、较综合的能力要求，合作小组通过互助、合作完成任务，获得奖励。
（二）合作学习之课堂外的任务设计
众所周知，学生的知识，并不都在课堂中获取；学生的能力也并不都在课堂内培养。
知识与能力需要在课后加以巩固和加强。
所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。
1、小组合作做好单词、词组、课文的预习朗读工作。
单词、词组、课文的预习朗读等作业，在学习条件相对优越、家庭学习氛围相对浓厚、学生学习习惯相对良好的学校里，可以充分交由学生独立完成，可是，在一些城郊结合部的初中里，并不是所有的学生家里都有录音机等学习辅助设备，也不是所有的学生都有自觉学习的习惯，所以，就有部分学生不能独立完成老师布置的预习工作。
那么，合作小组的作用就尤为重要。
通过发挥小组中学优生的作用，利用自修课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当小老师，帮助学困生解决预习中的难点。
2、小组合作准备对话表演或角色游戏等。
在学习能力较强、整体水平较好的学校里，可以随时在课堂上开展即兴的对话表演和角色游戏，但是在城郊结合部的初中里，因为学生水平参差不齐，这样的表演较难成功。
所以，课前必要的准备和角色间的磨合是不可缺少的。
在课前准备过程中，语言能力较好的学生可以带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，此所谓成功来自于合作。
3、小组合作完成综合性学习任务。
小组成员，围绕一项具体的学习任务，或一个需要解决的实际问题，在共同的任务目标驱动下开展合作学习活动。
例如，在教学中，老师可以选取一些学生感兴趣的话题，开展任务研究性学习活动。
例如，当教学内容涉及到一些西方文化题材，如：
介绍节日、饮食、名人等，可以让学生在课外利用多种媒介、多种渠道获取相关材料，“开发课程资源，拓展学用渠道”。
以小组为单位制成专题类的课件、小报等，丰富课堂内的教学内容，实现资源共享的目的。
4、小组合作做好单词、词组的听写工作。
英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小。
学习英语，学生必须要做的一项工作就是记忆单词。
老师检查的手段之一就是在课堂上进行单词听写。
但是，部分学困生难免不能过关，他们需要多次重复的机会，而课堂教学时间有限，老师无法为他们提供重复的机会。
发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，这样，学习较为困难的同学也能渐渐进步。
四、总结：
通过合作学习，我所任教的两个班的学生对英语学习充满热情。
在完成各种小组合作任务时，学生们感受到“学以致用”的快乐。
因为对英语学习充满兴趣，很多学生逐渐养成了自觉学习英语的习惯，中央六套的ACTIONENGLISH节目是他们每晚必看的英语节目。
英语学习带给他们已不仅是知识，还有乐趣。
但是，我们也绝不能为了合作学习而进行合作学习。
北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：
“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。
”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。
参考文献：
1.英语课程标准（实验稿）.北京:
师范大学出版社.2001
2.英语课程标准解读.北京:
师范大学出版社.2002
3．王坦.论合作学习的基本理念.教育研究.2002．2
4.郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学.2002．9
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