浅谈心理学在小学语文教学中的运用.doc

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浅谈心理学在小学语文教学中的运用

贵港市平南县同和中心小学李小艺

健康的心理是小学生身心健康的重要方面，是学生形成良好行为习惯、学习品质和开发智力的基础。

　　语文教学，对于教师来说，就是要注意培养和激发学生的学习动机，把：

“要我学”变为“我要学”，把“被动学”转变为“主动学”，把“苦学”换成“乐学”；对于学生来说，应在教师教学的要求和影响下，逐步培养起“愿学”、“喜学”语文的兴趣和爱好，使学习语文的动机强度不断增加。

因此，在语文教学过程中，无论是教师的教还是学生的学，都包含着极其复杂的心理活动，并且这些心理活动又是相互影响和相互联系交织在一起的。

下面就调动小学生学习语文的积极性，谈谈心理学在小学语文教学中的应用。

　一、小学生学习兴趣的培养

兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。

兴趣对小学生的语文学习有着十分重要的意义。

我认为培养小学生的语文学习兴趣应从以下几个方面入手：

1、引导学生在各种与语文学习有关的活动中发展兴趣。

兴趣是在实践活动中产生并发展的，同时也可以在实践中改变或稳定兴趣的方向。

为此，要为学生创造各种语文实践活动的机会。

如组织课外写作活动、语文知识竞赛、故事会、赛诗会、演讲比赛、一分钟发言等活动，都是培养学生学习兴趣的必要途径。

2、善于在语文教学中激发和保护学生的兴趣。

小学生求知欲旺盛，好奇心强，探索的倾向性大。

语文教学中，内容丰富、逻辑严密、生动有趣的知识，可激发学生的学习兴趣；以难易适当的学习材料，让学生在克服困难中显示自己的力量，体验成功的喜悦，可激发学生的学习兴趣；装饰美好的挂图、文情并茂的课文、引人入胜的开场白、恰倒好处的诙谐和幽默、余味无穷的结束语、扣人心弦的提问、生动形象的描述、方式多样的练习，都可以激发学生的学习兴趣。

3、利用原有兴趣的迁移来培养学生的学习兴趣。

心理学研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，可将学生喜欢游戏或听故事的兴趣，迁移到学习上，促使学生对学习产生兴趣。

除此以外，教师还可以利用学生喜欢看电视、读小说、绘画、文艺表演等特点，把这些兴趣往语文学习上迁移。

这种利用原有兴趣的迁移来培养学生学习语文的兴趣的作法，对差生的教育有着特殊的实际的意义。

4、让学生在学习中有成功的机会，获得成功的体验。

心理学研究表明，赞许优于责备，而责备又优于既不赞许也不责备，因为赞许和责备都是一种评价，评价可以激发兴趣。

因此，学生整洁地完成一次作业，说清楚一句话，较正确地回答一个问题，读通顺一篇课文，较正确地归纳一个段的段意或一篇文章的中心思想，写好作文中的某一部分或一个片断，都是一种成功，要及时给予中肯的评价和鼓励，这对培养和提高学生的学习兴趣具有重要意义。

5、利用新旧知识的联系。

心理学研究表明，那些与旧知识经验相联系的新知识最能引起学习兴趣。

因此学习时，我利用学生能理解的图画帮助学生掌握字义，以熟带生、同音归类、比较认读、基本字带字帮助掌握字音和利用笔画、偏旁部首、独体字、形近字比较教字形等引起学生学习语文的兴趣。

二、创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境

　　良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。

教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：

即学习活动的组织者和引导者。

在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。

教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。

　　1、创建融洽的师生关系。

教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。

因此在学生成长过程中应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。

如微笑地走进教室，微笑地上课。

当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。

在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

　　2、建立适当合理的学习期望。

教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。

对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。

只有当教师采取的方法合适，对学生的学习期望合理才能形成良好的课堂学习心理气氛。

因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。

在课堂教学中特别要避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的语言，坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更全面”等。

教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。

　　三、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建良好的课堂教学结构

　　学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。

实际上小学语文教材中有很多适合心理辅导的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。

教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准和教材内容，挖掘本学科心育内容。

例如：

教师通过选择典型课文，开发训练学生的形象思维和想像能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境的深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过课文对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。

只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。

　　学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养。

可结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发——探索——总结——探索”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。

教师要多尝试进行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。

因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学语文教学的效率和质量。

　　四、结合教学内容，巧设环节，培养学生良好的心理品质

　　精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长。

　1、品味感悟，榜样激励。

小学语文课本中有许多描写英雄的文章。

教师可在“读中感悟”环境，抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味，使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。

　2、.结合事例，恰当评价。

如小语教材中《晏子使楚》一文主要体现了晏子的聪明才智，教师可结合当时晏子身处的环境、面对的人物，加入“评一评”的环节，带领学生挖掘出晏子勇敢面对挑战、不屈不挠的心理品质，从而受到教育。

　3、创设情境，扮演角色。

为了更好地矫治和预防学生攀比心理，学会与人合作，在《美丽的公鸡》一课，可设计“看一看”“选一选”“小组讨论”等情境扮演角色，谈感受，让学生自省自悟。

最后学生总结出：

“美不能光看外表，还要看心灵。

”

　4、设身处地，探究实践。

教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师可设计一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，引导学生在想像、表演中受到教育。

　5、精选方法，自感自悟。

采用恰当的教学方法才能达到预期的教育目标。

如教学《一群光头男孩儿》时可采用体验的方法渗透爱心教育；《农夫和他的儿子》可用实践的方法渗透合作意识；《小猫咪穿鞋子》可用课本剧表演的方法让孩子明白不要盲目模仿的道理等等。

　　五、合理评价，激励学生健康地成长

　　通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。

教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。

在评价中要始终坚持以下几点：

1、保护学生的自尊。

2、营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容，善待学生。

3、发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到“安全”。

　　综上所述，健康的课堂学习氛围，能给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，能帮助学生愉快地适应学习环境，让他们积极主动地参与学习的全过程和各个环节，从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成绩。

面对日益复杂的教育现状，我们的教育工作者应该运用更多的心理学知识和更灵活的教育手段，科学应对学生心理，帮助学生在成长中纠正偏失，培养良好的品质和习惯，得到更好的指引和发展。