六年级上册校本教材教案.docx
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六年级校本课程（文学欣赏）教学计划
—、指导思想：
1、 《语文课程标准》指出：
语文教学要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
众多实验证明，最有效的方式是，从记忆力力最佳的幼年时代起，就构建一个目濡目染大师原创精神的生活氛围。
2、 以推动我校“以校为本”的校本教研为目标，加强教研组、年级组、备课组间的交流、合作意识，充分发挥教师教学的个性，加强校本课程研究，创建合作、探究的校本教研氛围。
二、 教学目标：
1.提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子打好传统的根基。
2、提高儿童智力，发挥学生潜能。
3、 完成背诵的古诗的要求。
三、 教学内容：
文选读本《小学生古诗词必背80首》
四、 教学措施：
1、营造浓厚的诵读氛围。
在教室显眼的地方粘贴古诗文的内容,留有“每周一诗”园地。
每天定时间播放古诗配乐朗诵，让学生感其声，领其情，通过系列的活动，营造浓厚的诵读氛围。
2、因地制宜，诵读的形式丰富多样。
①唱古诗:
用自己熟悉的歌曲调子来演唱这一首诗。
②诵古诗:
学生站成“古诗”队形，齐声背诵，使学生感受到了祖国文化的宏大和壮美，油然产生对祖国文化的热爱。
③ 演古诗:
我们将古诗中一些优秀的篇目加以创新，配上音乐、画面、情境、舞蹈、，以表演、演唱、朗诵的形式把古诗的内容全方位的展示出来，让学生领略古诗的意境，给学生以美的享受，达到熏陶学生的目的。
④ 赛古诗:
定期举行古诗擂台赛。
⑤画古诗:
我们让学生根据对古典诗文的理解，想象古诗的意境,用绘画的形式把古诗的内容画出来。
五、教学进度安排：
周次
教学内容
备注
1-2
《蜂》
3
《书湖阴先生壁》
4
《江南春》
5-6
《清明》
7
《池上》
8
《绝句》
9
《过故人庄》
10
《泊秦淮》
11
期中检测
12
《观书有感》
13
《春夜洛城闻笛》
14
《逢入京使》
15
《黄鹤楼》
16
《望洞庭湖赠张丞相》
17
《十一月四日风雨大作》
18
《送杜少府之任蜀州》
19
《送元二使安西》
第一课
教学内容：
〈〈蜂>>作者：
罗隐
教学目标：
1、 正确流利地诵读古诗，背诵古诗。
2、 体会作者在诗句中蕴涵的思想感情，体会作者对劳动人民的同情。
教学过程：
一、 导入新课，揭示课题。
二、 理解、赏析
（1） “不论平地与山尖，无限风光尽被占”写出了无论平原田野还是崇山峻岭，凡是景致最美的地方都有它们奔忙的身影。
以“借物喻人”的手法表现出劳动人民终日劳作的辛苦。
（2） “采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
”诗人以一个问句写出对劳动人民终日劳碌却常被剥削的同情，以及对剥削阶级的愤慨之情。
三、 指导朗读，尝试背诵古诗。
四、 小结
这首诗以“借物喻人”的手法表现出对劳动人民的同情之心，这样写比直接接效果会更好。
学了这课后，你们也可以将这一表现手法运动到自己的写话中去。
第二课
教学内容：
《书湖阴先生壁》作者：
王安石
教学目标：
1、 能在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感染。
2、 能有感情地朗读课文，背诵课文。
教学过程：
一、 导入。
古人有在墙壁上题诗的习俗，有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情，有些则直抒胸臆，这首诗属于前一类，写的是湖阴先生的住宅，却寄托了诗人的闲适心情。
湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号,他的住宅在金陵（今南京市）钟山半山上，叫“半山园”；王安石罢相后也住在钟山，跟他成了邻居，时有往来。
这首诗写于宋神宗元丰六年（1083）,其时诗人62岁。
二、 读读讲讲问问。
讲：
①“长扫”的“长”，有“常”义，长扫即经常打扫。
②“静"，通“净"。
③畦（印），田园中的小区。
④护田，将田周边的水写成有情之物，仿佛小心翼翼地保护着稻田，不使受到侵犯。
⑤排阔（伯），把人在门中可以看到两座山，说成山不请而自将青色送人门中，山也成了有情之物。
按：
“护田”一语出自《汉书•西域传》，指汉王朝派兵保护垦田事。
“排阔”一语出自《汉书，樊哙传》，大意是，汉高祖卧病，
不接见任何人，樊哙却不顾禁令，排阔而人。
学生不问，可以不讲；
问：
这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。
（院内：
简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔薛，显得光洁可爱；院子里花木成行，散发着清香。
院外：
有山有水有田，满眼青绿,显得恬静、优美。
）
问：
你能看出这是一个隐士之家吗？
（从环境看，它远离尘嚣而风景优美，适合隐士的意愿；从院内看，住宅简朴，符合隐士的性格；从主人的生活状况看，他与世无争，以打扫庭院，手栽花木自娱，正是隐士的生活习惯。
）
问：
诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情？
（自由发言）
三、总结。
读这首诗要注意两点：
一是诗人罢相后对世事的淡泊心情，对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意；二是炼字好，特别是
“护”“排”“送”诸字，把山和水都写活了，值得品味。
第三课
教学内容：
《江南春》作者：
杜牧
教学目标：
1. 感受作者笔下典型的“江南”春景。
2. 品味虚实相生的艺术手法。
教学过程：
1. 解读“江南”春：
回顾课内外涉及“江南”春景的诗词作品，在意象上大都逃不开“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”的影子。
加上江南的“小桥流水人家”。
这一切构成了这首《江南春》的意象群。
“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”加上风中飘动的“酒旗”，一连串最具代表性的“江南”春景如画卷一般展开。
千里江南，风光无限。
2. 解读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：
这首《江南春》的最后两句，对学生而言，理解起来颇有难度。
教师应在讲解时，简单铺垫相关历史信息：
南朝时期，社会动乱，统治者和普通民众笃信佛教的不在少数，南朝梁武帝为其中代表。
学生接触到的诗歌多为写景状物类，对于诗歌中“抚今追昔”的情感尚无接触。
因此，诗歌后两句，教师应加以细解：
“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里有过渡到江南风光的重要组成部分一一寺庙，揉进了沧桑之感，南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现，更增添扑朔迷离之美。
仿佛时光倒转，历史的画面逐渐清晰，楼台寺庙隐隐而来，又在烟雨中隐隐而逝，令人遐思无尽。
将“虚实相生”的艺术手法发挥到极致。
3.补充拓展：
明代杨慎对“千里”二字颇有微词，认为其所涵括的江南春景太大，有夸张之嫌。
而何文焕《历代诗话考索》中曾有问曰：
“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。
……请学生谈谈对“千里”二字的看法。
教师点拨：
1. 明确诗词作品中“虚”的表现手法，诗词不是写“实”，需要艺术加工。
2. 明确诗作后两句所承载的历史沧桑感，唯“千里”二字，方有与后两句相配的分量。
第四课
教学内容：
《清明》 作者：
杜牧
教学目标：
1、 思想情感目标：
领略我国古代灿烂悠久的历史文化，品位古代诗歌丰富的内涵。
2、 知识目标：
初步掌握评价性阅读的知识，学习简单的文艺评论的写法。
3、 能力目标：
在活动中进行联想和想象能力的训练，增强创新意识和创造能力的培养。
教学过程：
（一）创设情景，激发兴趣。
教师：
教师朗读《清明》。
并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生：
思考并回答问题。
教师：
小结。
“〃纷纷”（在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？
）
比较：
纷纷之雪——大
纷纷之雨——细
揭示了诗歌形象春雨的特色
比较：
春雨：
〃天街小雨润如酥〃
夏雨：
〃如倾如注〃
秋雨：
〃淅淅沥沥〃
小结：
揭示了春雨〃做冷欺花，将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。
体会〃做冷欺花，将烟困柳〃的独特境界：
春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。
〃纷纷〃所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。
通过对〃纷纷〃这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的〃景〃：
春雨的特点与境界。
〃纷纷〃还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来
〃行人〃〃断魂〃：
通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的〃情〃：
清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀,又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。
小结：
通过品味〃纷纷〃、〃行人〃和〃断魂〃，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。
〃这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺，一种胜
〃遥〃
联想：
《红楼梦》：
〃杏帘在望〃《小放牛》
揭示了〃遥〃的妙处：
不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想
〃杏花村〃
美丽的杏花深处的村庄一一增加了诗歌美感，引起无限想象。
小结：
诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。
（二）、展示信息，引发思考
学生：
各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。
其他学生记录和自己所收集不同的观点。
教师：
总结评价，简要概括。
活动依据：
开放式教学活动模式，最大限度发挥学生的潜能，促使学生自主学习、创新学习，从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。
（三） 分组活动，构图绘画
学生：
分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。
并通过投影仪展示（一般的班级可只谈构思，如艺术班幼师班可展示绘画的草图，烹饪班可进行菜式的设计。
）
教师：
做适当的优劣点评。
活动依据：
在课堂上把“话语权”交给学生，把“表达的舞台”让给学生，让学生做学习的真正主人。
拓宽语文学习的思路，把语文学习和专业、生活相结合，让学生在语文学习中享受创造的快乐。
（四） 拓展探究，迁移提高
教师：
课件展示杜牧的《山行》：
“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”
学生：
找出这首诗的关键词进行评价，展开合理想象，口头描绘这幅图景。
教学内容：
《池上》
教学目标：
第五课
作者：
白居易
1、 能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、 理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学过程：
一、 调动积累，导入新课。
1. 学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
2. 揭题：
《池上》。
（板书诗题：
池上）相机顾名思义理解诗题：
荷花池塘里。
3. 学生齐读题目。
简介作者白居易。
（1） 学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（2） 教师小结：
二、 初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求：
读准字音，把诗句读通顺。
1、 检查初读情况。
（1） 指名读古诗，集体正音。
（2） 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
2、 学生再次自由读古诗。
要求：
边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3、借助多媒体，弄懂诗意。
（1） 欣赏池塘美景，借助工具书，自己理解诗句含义。
（2） 逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。
4、集体交流，了解《池上》大意。
（指名说自己对诗句的理解）
三、 吟诗炼字，体会意境。
（一） 前两行一一小娃偷采莲。
1、 学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面
2、 学生交流“看”到的画面。
3、 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。
（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）
4朗读前两句，思考：
你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
）
（二） 后两行一一景美童心纯
1、 提问：
小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、 学生默读后两行诗，谈理解。
（小娃哪里知道，小船一路划开的一道
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