初中《道德与法治》新教材使用的探索与思考.docx
《初中《道德与法治》新教材使用的探索与思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中《道德与法治》新教材使用的探索与思考.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中《道德与法治》新教材使用的探索与思考
初中《道德与法治》新教材使用的探索与思考
一、深入学习领会专家学者的主要观点
统编初中《道德与法制》教材编写整体思路介绍
（一）教材的理想与追求
1.问题导向：
Ø直面社会生活中的现实问题，引导学生去思考这些问题，探寻解决问题的方法与路径。
Ø直面问题不是简单暴露社会生活的阴暗面，而是引导学生用马克思主义的观点去分析问题，用联系的观点、发展的观点看待问题，在青少年学生的脑海中埋下马克思主义辩证法和唯物史观的种子。
启示：
（1）思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自已，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。
（2）坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，培养学生批判性思维和复杂性思维能力。
2.以道德的方式进行道德教育的教材
道德是内心的一种体验,必须靠“养”来形成。
单纯的道德说教必然导致道德观念与道德行为的相互背离。
因此，重视与学生生活经验的有效联结，重视学生体验、反思、探究、对话，重视道德实践的指导，就成为本套教材的必然选择和追求。
启示：
思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。
教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。
靠“问答式”、“死记硬背”式的教学形式，是不合理的，也是不道德的教学模式。
3.以核心素养为指向的教材
核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
改变品德教材的“知识本位”取向，改变“是什么，为什么，怎么办”“三段论”的教材呈现方式，则是我们编写组的共同价值追求，这也与核心素养的发展要求，不谋而合。
教材的每一个主题都无不贯穿着核心素养的发展要求。
启示：
教学要着眼于培养学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，促进学生各方面能力全面发展。
4.走向深度学习的教材
01注重核心知识的提炼、批判性思维、复杂性思维的培养;
02以各种开放性活动设计来培养学生的解决实际问题的能力，协作与沟通能力更是我们教材的重要主题;
03学会学习和学习毅力自不在话下。
启示：
既不能搞纯知识教学，也不能搞纯情感教学。
知识、能力以及情感态度价值观这三维目标有机统一，三者之间相辅相成、共同作用。
单有知识不等于形成智慧和素养；情感、态度、价值观只有与知识、能力融为一体才有生命力。
情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。
教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。
在教学过程中要培养学生良好的学习品质。
（二）、教材编写立意解读
01价值观引领，贯穿始终
德育课程是落实立德树人的重要载体。
•依据学生心理发展水平和认知特点，引导学生由浅入深地认识核心价值观。
•采取循环往复、螺旋递进的呈现方式，引导学生对社会主义核心价值观的认同层层推进。
•同中华优秀传统文化的渗透有机结合，帮助学生勾连起社会主义核心价值观与中华优秀文化传统相承接的精神链条，在完整的历史文化脉络中涵养学生的道德品质与法治精神。
•设计多种活动形式，引导学生从不同角度、不同侧面感悟和践行社会主义核心价值观，努力做到“内化于心，外化于行”。
启示：
要把社会主义核心价值观教育教育融入到学校教育的全过程，要注意层次性、反复性，要注意方式，所谓“春风化雨，润物细无声”。
老师们要继续学习中国历史，学习中华优秀传统文化，使之与社会主义核心价值观相承接。
老师们要通过不断学习提升自己的专业素养。
02生活化取材，承接地气
依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的理念，教材把“回归生活”作为理论基础，在教材设计中，从学生不断扩大的生活范围、日益复杂的社会关系和渐次丰富的活动中，有机整合学习内容。
坚持生活与知识的统一，引导学生过积极健康的道德生活、法治生活。
每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索。
（1）运用你的经验把学生的个体经验作为学习的起点。
（2）探究与分享
引导学生个体生活经验得以表达、分享，进而促进个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展。
（3）拓展空间力图使教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。
启示：
我们每节课都要找到这条引领生活经验的线索，引导学生体验生活，采用灵活式样的形式，引导学生思考、归纳、总结、表达、分享，深化对生活的认识，形成正确的价值观，并以此导行。
03主题式编排，由近及远
我——学校——社会——国家——世界
启示：
我们在教学设计时，要遵循主题式编排模式，由近及远设计教学。
在主题式教学的课堂中，采用主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，打通学生书本世界和生活世界的界限；学生在学习情境中进行自主探讨和学习，充分发挥学生的主体作用；师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，利于构建民主、平等、合作的师生关系；为学生创设有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；让学生以自有的文化去解读情境，从而实现学生的个性化发展；可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。
04开放性设计，知行合一
进一步改变以往学科教学偏于知识传递和记诵、应考的积弊。
根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导；更多采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法；让学生在生成性活动中，积极表达、善于思考、习得方法、努力践行；通过设计开放性的教学过程，引领道德与法治学习方式方法的革新。
启示：
从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
05因应新时代，内容更新
强化了公民意识教育和生命教育。
八年级教材内容编排以社会公共生活为核心，将学生个体品德的成长与公民意识的培养相结合，凸显公民意识教育。
七年级上册设置“生命的思考”专门单元，探讨珍视生命、生命的价值和意义等问题。
对法律领域的内容有所加强、更加集中。
除八年级下册设计为法治教育专册之外，还有几个单元的内容分散、渗透在其他册次教材中。
启示：
我们在教学中要进一步强化公民意识和生命教育，强化学生法律观念教育。
要引导珍爱生命，承担社会责任，加强法制观念，做负责任的公民，健康的生活。
06思维脚手架，便教利学
启示：
教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。
教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。
07知识到价值，功能改进
以“知识逻辑”为主的教学存在两个问题
回避“知识”的讲解，但为了串联起课堂教学的各个环节需要有观点支撑，于是从教材中寻找“知识框架”或“段落中心句”，再通过活动将其串联起来，成为一种惯常的教学思维。
在形式上关注学生的生活经验，容易走向教学的形式化。
部分地区面临着中考的压力，在这种情况下，从教材中寻找可供复习与备考的“知识点”仍是部分教师研究教材的重要着力点。
教学的知识化。
教师如何认识和处理生活、知识与道德学习之间的关系？
生活逻辑与知识逻辑相统一。
从整体架构看，教材根据学生生活领域从自我到他人、到社会、到国家、到世界的逐步扩展，考虑初中学生身心发展的阶段性特点，提炼相关联的生活主题，有机整合道德、心理健康、法律和国情四方面的学习内容，知识内容围绕生活主题相对集中。
其中，七年级以学生的自我认识、与他人的交往为主要内容，八年级主要围绕学生的社会公共生活展开内容编排，九年级则以国情国策教育及全球观念、国际视野为线索设计生活主题。
知识分类：
打通“知识”与“生活”之间的价值链接。
在具体内容的处理上，教材在编写过程中对所覆盖的知识范围进行了分类，区分出三种知识：
道德知识、关于道德的知识、有助于道德的知识。
道德知识是在道德行为中获得的知识，需要通过体验型、实践型的活动来获得和巩固，教材编写主要将其融入“探究与分享”等活动设计中。
关于道德的知识，是学生道德学习的主要的脚手架，除了教材正文部分，它还通过“相关链接”、“方法与技能”等来呈现，其中，“知识链接”指向道德认知，“方法与技能”指向行动策略。
有助于道德的知识，是运用其他学科（如心理学、社会学、政治学、法学等适合初中学生的内容）的知识帮助学生理解、扩展现有的道德生活经验，支持道德学习，主要通过“相关链接”呈现，这类知识的划分有助于明确本课程应具有价值引导的特点。
启示：
可借鉴日照经验
（1）情境体验式教学模式----运用新教材栏目组织教学
环节一：
运用你的经验——教师创设情境，启发谈话，学生进入情境，感受体验。
环节二：
探究与分享——教师以情引理深化情境，学生合作探究，分享道德认识。
环节三：
方法与技能——教师补充材料贯穿情境，学生自主感悟，体验践行。
环节四：
拓展空间——教师灵活运用，课堂课下皆可使用。
（2）问题辨析教学模式
此种教学模式适用于思辨性较强，以培养学生解决问题或正确判断的能力为主要任务的课节。
教师：
设计问题→启发提示→点拨评论→指导归纳扩展思路
学生：
初步感知→思考讨论→各抒己见→整理观点举一反三
2、周家亮老师《品德教育让生活更美好》
——道德与法制教材《山东人民版》编写思路解读主要观点
（一）、突出“品德教育让生活更美好”的主题
品德教育让生活更美好，既指教育目的（目标），又指教育内容，融合到教育的过程和环节中。
这一理念，在教材的编写中得以较好贯彻。
这部分内容主要涉及五个重要观点，值得我们深刻学习领会。
一是回顾了课程标准中几项重要内容：
包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容等，我们应当继续深入全面学习领会《课程标准》，进而深刻把握课标要求，以此指导我们搞好备课、上课。
二是树立品德观念，把握好教育内容注重。
提出了“品德，是教育内容，更是教育观念；生活，是载体，更是教育途径，教育内容一定要与学生的生活相联系；美好，是目标，更要表达我们对生活的期待”。
要求我们在教学过程中要把“品德”作为教育内容和重要观念贯彻始终，教学要密切联系学生生活，要把重点放到帮助学生树立正确的观点和价值标准上，放到行为能力培养亦即“怎样做”“怎么办”上。
三是“问题的提出，关注学生的成长需要，直面学生对美好生活的期待”。
思想品德课程要更好地实现国家社会需要和个人成长发展需要相统一。
面对复杂而不断变化的社会生活，适应国家经济社会发展的新情况，如何帮助学生在社会问题面前做出正确的价值判断和选择，给学生以生活的勇气和力量，促进学生健康成长，是思想品德课程应着力解决的重大问题。
我认为其实质就是要在个人与社会的统一中实现人生价值，必须引导学生关注社会，努力为社会做出自己力所能及的贡献。
四是选取有教育意义、有价值的案例、故事、调查资料等生活素材，赋予学生生活的正能量。
德育课程的教材，必须有正确的价值导向，必须赋予学生生活的正能量。
赋予学生生活的正能量，是品德教育让生活更美好的应有之意。
情境创设是教学目标实现的重要手段，其过程是澄清和深化认识的过程。
我们在备课时要精心选取充满正能量的情境，根据学生认识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上比较有挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”，引导学生体验、感悟生成观点，受到教育。
在这个过程中师生、生生争论在所难免，老师要有意识地引导学生，将学生的关注点集中于解决问题。
要有意识地强调学生之间的合作，让学生通过合作发现解决问题的最佳方案，并在合作学习中体会到团结协作的乐趣和重要意义。
特别强调，所选取的情境一定要有利于教学环节的展开，有利于师生互动、生生互动，尤其是要有利于升华学生情感。
五是给学生留出充足的学习成长空间。
品德教育促进学生的发展，促进国家和社会的进步，为学生创造幸福生活尽一份力，为国家、社会的文明和谐尽一份力。
教材只是课程内容的基本载体或主要载体，不可能是教育内容的全部。
给学生一片天空，他会飞的更高更远。
一是给学生留出思考的空间。
—————
二是给学生留出活动空间。
————
三是给学生留出规划美好未来的机会和空间。
————
教学过程的展开要以学生思维进展为线索，要体现学生的主体地位，让他们在发现中发展，在发展中进步。
不违背学生思维发展规律，更不能脱离学生的实际。
教学过程的展开应该坚持停顿与连续的统一。
所谓停顿，就是在一些关键点上，应该通过设置悬念，提出问题等，适当停顿，要给学生留出足够的思考、活动的空间和时间，不要把教学内容安排太满，致使学生节节课处于被动的学习状态。
而连续是指整个教学过程必须流畅，连贯。
建议大家再认真品味一下李欣老师的观点。
（二）、基于学生品德发展，以生活逻辑为主整合课程内容，构建教材内容体系
针对课程性质和课程目标，道德与法治课程目标的关键词。
我们作为一线老师和教研人员应当熟练地把握课程的性质、目标，八个方面的核心素养等关键词。
在课程目标的统领下，针对实施课程目标的关键词，以生活逻辑为主整合教学内容
以生活逻辑为主，理论逻辑与生活逻辑相统一
在课程目标的统领下，针对实施课程目标的关键词，以生活逻辑为主整合教学内容
以“我--与他人—与集体--与国家和社会—与世界”的关系处理为主线
二、日照市使用新教材的思考（他山之石）
（一）老师们眼里的新教材
1、新教材的内容更多的关注了学生的情感世界
教材在内容上明显增强了学生的情感交流。
问题的设置更贴近了学生自身的情感体验。
比如：
每框题都有的探究与分享栏目，其内容设置、问题指向源于学生生活，其可交流性、开放度都明显增强，更加方便师生间、生生间的交流，更加有利于教师了解学生的思想动态，把握教育的目的性。
新教材的内容从逻辑关系的安排上更有层次感，层层递进，一步步走进学生生活的深处，从学生平时简单的生活实际步步引入到理论知识的认识，方法技能的掌握，进而指导学生的行为。
2、在课题、框题、目题的设计上有新意。
栏目的设计形式更加多样性，活动的目的性、指向性更加增强。
每一课都以“运用你的经验”栏目开启，意在承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享；以社会主义核心价值观为导向，教材正文的观点及其展开，始终坚持价值观的正面引导；以个体经验的表达、分享、交流、碰撞、扩展等为线索，比如“探究与分享”注重揭示矛盾或不同经验的碰撞，“阅读感悟”注重经验的扩展等；“相关链接”揭示相关知识，帮助认知理解、深化认识，“方法与技能”提供行动策略；最终促进学生“道德知识”的生成。
3、课本中的事例、阅读感悟中的内容紧跟时代，更加直面现实问题，贴近学生生活实际。
七上课本第七课第二节提到的家庭结构的变化：
家庭新成员的加入（二孩化、重组家庭等）和亲人的离开（离婚率提高、家庭变故等等），会改变家庭结构，但亲情仍在，只是表现形式可能变了。
七下第二课的第二节青春萌动中有关爱情的论述，对青春期的孩子也是正确的引导和指导，让孩子明白真正的爱情和青春期对异性朦胧的好感不一样。
七下第八课第一节提到的向死而生的问题，探讨生命的意义。
这些变化颇具时代性，与时俱进的；同时也对老师提出了更大的挑战。
4、板起脸来生硬说教的很少，变成了润物细无声的教育，更拉近了老师和学生的距离。
第六课《师生之间》，直接砍掉旧教材中对教师的大篇幅“歌功颂德”，原先那种被道德绑架的心理感受相信绝大多数老师深有体会，新教材的内容更加平实自然，从“了解教师职业”“风格不同的老师”到“教学相长”“亦师亦友”，一路教下来，感觉比以往舒服多了。
尊重学生个性发展，引导学生道德实践。
（二）集体备课成为教师的自觉行为
说实话，新教材对每一位老师都是挑战，我们七年级有3位道德与法治老师，每一个人对教材的理解和把握都有所不同，集体备课就特别重要，对于难以理解的难点，我们就集体研讨。
每一单元上之前，我们都要坐下来，学习、商谈本单元的教学立意和教学思想，在经过思维碰撞之后的课堂实践中，遇到难以把握的细节问题，就再研讨，新教材让我们研讨趋于常态化。
认真学习课标和《教师教学用书》
《教师教学用书》对我们来说，具有极其重要的意义。
我们认真研读单元立意，逐项学习内容分析、教学建议、评价建议，重点与难点问题的解析，共同确定教学目标、教学设计，在备课教学时遇到分歧，就再次研读，仍有问题，就求助于教研员。
（三）.积极探索教学模式
1、情境体验式教学模式----运用新教材栏目组织教学
环节一：
运用你的经验——教师创设情境，启发谈话，学生进入情境，感受体验。
环节二：
探究与分享——教师以情引理深化情境，学生合作探究，分享道德认识。
环节三：
方法与技能——教师补充材料贯穿情境，学生自主感悟，体验践行。
环节四：
拓展空间——教师灵活运用，课堂课下皆可使用。
2、问题辨析教学模式
此种教学模式适用于思辨性较强，以培养学生解决问题或正确判断的能力为主要任务的课节。
教师：
设计问题→启发提示→点拨评论→指导归纳扩展思路
学生：
初步感知→思考讨论→各抒己见→整理观点举一反三
（四）.加强评价研究
1、构建“多元过程等级测试”的评价模式，多层面、过程性考查孩子道德践行。
----日照市北京路中学评价方式的探索
多元主体评价、过程性评价、等级评价与文化测试相结合。
在每个成长主题学习结束后，根据具体的德育目标内容，设计测评表，每个测评指标按照达成度设置四个等次：
好，较好，一般，未达成，分别由学生本人、小组同学、任课老师、家长评价（四者权重为学生个人20%，同学30%，老师40%，家长10%），促进学生、老师、家长共同成长。
评价成绩按照一定的权重纳入学期评价，为学生等级制评价作好铺垫。
2、加强命题研究
（五）使用新教材的几点思考
1.要认真学习、研究、吃透课程标准和教材
课堂教学中出现的问题概括一下，主要是目标不准确，教学设计不合理，师生关系、预设生成关系处理不到位，教学评价单一，造成课堂有三多三少（活动多、课件多、预设多；思考少、情感少、生成少）。
其原因主要是没有吃透课标和教材，特别是没有把握好课标的性质和基本理念，没有理解教材的理想追求和立意。
很多老师选取学生学习和生活的困惑和烦恼创设情境，提出问题，其立意是帮助学生克服烦恼，从而实现“帮助学生过积极健康的生活”的目标。
理论根据是课程理念“
（一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”，新教材有了新的要求，下册第一单元《青春时光》单元设计中明确提出：
教材着力阐释青春中积极的、美好的要素，如青春的活力、创造等，并将社会主义核心价值观（文明、自由、爱国等）融入其中，引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春；
淡化过去强调青春期的闭锁、逆反等负面心理反应，更关注步入青春期的正面经验，强调通过各种活动、体验获得正面情感经验，强调将青春活力导向生活中的正能量。
性质：
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
课标对于思品课程的课程性质做出了明确而清晰的规定。
制定目标、实施教学、进行评价时，务将引领学生逐步形成正确的思想观念和良好的道德品质，做负责任的公民，做为全部教学活动的出发点和落脚点，以确保课程德育功能的兑现。
（目标问题，情景材料选择、问题的设计，学生活动组织、评价等）
课程基本理念：
（一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心
（二）初中生逐步扩展的生活是课程的基础
（三）坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则
2.教师加强学习，提高能力，在新教材使用中显得尤为迫切
（1）三科新教材是共同的特点重点加强了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国等方面的内容，要求我们加强学习。
教材涉及法律知识，道德知识，传统文化，历史知识等，这要求老师要有广博的知识，还要不断扩展自己的知识面，掌握更新的教学方法和技巧，熟练掌握运用现代化教育技术。
新教材重点强化的内容：
1.社会主义核心价值观；2.中华优秀传统文化；3.依法治国等
（2）解决学生生活中不能回避的重大哲学问题，要求我们加强学习。
向死而生：
七年级上册第四单元生命的思考第八课探问生命《生命可以永恒吗》。
教材在“探究与分享”中提出两个问题：
“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？
”你的回答是什么？
孔子说：
“未知生，焉知死？
”你同意这种说法吗？
说说你的理由。
A.学习和思考“向死而生”
B.学习课标对生命的要求：
2.2认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护。
2.6体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。
C.明确学生讨论、教师评价的“度”：
体会生命的价值；实现人生意义应该从日常生活的点滴做起；珍爱生命。
（3）学校和县区级研讨的重点还是备课（集体备课）、上课、评价、科研的途径和方法。
3、来自一线教师的声音
希望出版社和各级教研部门能够开发更多的教学资源提供给一线教师，如每节课的课例、每一课的教学案例、课件等，可以以电子稿的形式呈现，方便老师借鉴与创新。
希望建立新教材试题库，方便老师测验使用。
教材中有大量的中华优秀传统文化的名言警句和古文哲理，七年级学生古文基础弱，古文阅读量不够，理解有困难。
希望编印学生读本，提供权威的解读，方便师生阅读和理解。
在全区新教材使用调研会上部分教师的发言
教师普遍存在的困惑，不能很好地把握每一节课的知识点，希望出版社能够提知识点梳理供材料，统一梳理每一个知识点的答案要点，让老师们教有所依，考有所依。
希望培训与指导能常态化、便捷化，能够有更多学习和交流机会，有更多的机会和舞台展示自己。
三、对我们搞好教学的建议
1、努力参加各级培训，要认真领会教材主编、编者和省市教研员的主要观点，消化、吸收，提高认识。
（张彩霞老师语）。
前面我们整理的几位专家的主要观点，应当深入学习、领会，提高对新教材的理解认识水平。
比如，王磊教授关于新教材的理想追求，对于我们搞好教学设计有很重要的指导意义。
认识达到一定的高度，我们行为才可能上一个档次。
2、努力学习新课程理论、课标，深入研读教材和《教师教学用书》。
日照老师们总结课堂教学中出现的问题概括一下，主要是目标不准确，教学设计不合理，师生关系、预设生成关系处理不到位，教学评价单一，造成课堂有三多三少（活动多、课件多、预设多；思考少、情感少、生成少）。
我们过去在平时教学中反思课堂的低效问题，总结过“五多五少”：
平铺直叙多，创设情境少；老师讲的多，学生活动少；预设问题多，激发思维少；低效互动多，活动效益少；布置重复作业多，分层布置少。
其原因主要是没有吃透课标和教材，特别是没有把握好课标的性质、基本理念和教学建议，没有理解透教材的理想追求和立意。
《教师教学用书》对我们来说，具有极其重要的意义。
我们认真研读单元立意，逐项学习内容分析、教学建议、评价建议，重点与难点问题的解析，共同确定教学目标、教学设计，在备课教学时遇到分歧，就再次研读。
如还不明白，就求助于集体备课会商了。
3、加强集体备课，精心搞好教学设计。
新教材对我们每一位老师都是挑战，
升级会员 