最新统编版语文五年级编排思路与教学建议docx.docx
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统编版语文五年级编排思路与教学建议
主讲:
南昌市科研小学语文教研员刘荔
搜集整理:
胡淑芬
新教材特点:
传统文化、双线结构、语文要素、目标序列、特殊单
元
面对即将来的五年级,有哪些疑虑?
(重复的未教的了、写字怎么处理?
文言文之前教材中未学过的怎么处理?
缺学的阅读策略单元、习作单元要补教吗?
重复出现的课文还需要教吗?
)
本次讲座的三大版块:
面临的困难和挑战、五年级教科书概述、各个版块的编排和教学建议
一、面临的困难和挑战
1.文本教学的难度增加了
从表面到内在,和以前的教材相比,都是基于课程标准编排的,
从中段走向高段,教材中的文本有所提升,高年段不仅仅要关注文本
表面内容,还要走进文本深处,体会文本的深意.
中年段的文本的逻辑性比较强,学生比较容易找到文章的主要内
容,而高年段的文本更复杂了,条理没有以前那么容易寻找,文本更
加立体.
高年段要求阅读方式更加多样,需要借助相应的阅读链接和课后
资料来理解课文的内容.
2.教学梯度的重要性突显了
教材的编写是按照课程标准的各个学段的目标要求编写的,并更细
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化到单元教学中.是年段的提升.后面会结合相应版块来提出教学建
议.
3.突破原有的教学定势
《跳水》这篇课文以前的版本都有,现在新教材也有,但不能按以前的教法来教,需要按单元人文主题和语文要素、教学任务来重新设计教学设计.
《跳水》在五下第六单元思维的火花,它的语文要素是了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解.三个课后练习紧扣单元要素,整体把握课文内容,梳理事件起因经过结果,第二个题目是说说怎么推动情节发展.要求学生对课文的阅读来梳理船长的思维过程.通过了解船长的思维过程来进一步加深课文内容的理解,从教学理念和思路中解放出来,领会统编教材的编写意图.
4.应对新的教学挑战
教学目标细分成语文要素的几个点.
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课外阅读纳入到课程结构中.思考:
课外阅读要不要考试?
如何做?
有些老师认为如果课外阅读不考试,就会落实不到位.还需各位教研
员再细细思考探索与尝试.
二、五年级教科书概览
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特殊单元
五上阅读策略单元和习作单元
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五下综合性学习单元(大综合)和习作单元
有以文本为主题的单元如五上民间故事和古典民著之旅.双线结
构中提到的人文主题和语文要素,其中人文主题并不是每个单元都一
定有一个,如阅读策略单元.在教学中不要被人文主题所束缚.
有些单元是把阅读要素和习作要素完整的结合一起,但大部分单
元没有把阅读和习作结合一起,所以在教学中不一定要在阅读的课文
中寻找习作训练方法.
三、各个版块的编排及教学建议
识字写字教学
重复字教学建议:
随文学习、自学为主、指导为辅、充分发挥学
生的自学能力,重巩固.
未教字教学建议:
易记字,重自学;难记字,易错字作指导.
写字教学书写提示(低年级关注笔画、笔顺、偏旁,三年级关注
书写美观性,在五年级教学中可以随文指导与美观性)学习句子的抄
写,结合五年级的书写提示补学四年级的抄写要求.
阅读教学
(一)选文的广度与深度编排有了更深的考虑
1.选文广度
多元的文本模式
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如五下第七单元《金字塔》有散文性质的文本,也有阅读材料性质的
片段材料.其中有数据,图表还有批注.这些非连续性的文本组合成了
一篇文本.
教材中有社会科学类的科普文,如五下综合性学习单元.
教材中出现的古典小学,如五下第二单元四大名著的片段.
教材中出现篇辐比较长的文言文,如五上第四单元《少年中国说》,
五上第八单元《古人谈读书》.
2.选文的深度
情感更加细腻丰富,深含在文字当中,隐含在具体事例当中.如五上第一单元语文要素和五上第六单元的语文要素.
情感更加宏阔
五下第四单元家国情怀,既有家国情怀的诗,也有一些伟人的故事,
情思更加厚重,体现家国之殇.
情思表达更加含蓄.四年级到五年级的三个单元,从动作语言神态体会人物的心情、品质、内心.由于五年级的情思表达更含蓄,所以要求更高,关注人物的内心.
多样的表达.文学化的表达,五下《金字塔》多字提到金色,这样
文学化的表达,让我们感受到金字塔感受在夕阳下宏大的场景.陌生化的表达,标点符号或句式不同的陌生化表达,如五上《慈母情深》中语句叙述颠倒.衬托的表达特点(五上的单元句运用)和特珠的比喻(五下六单元语文园地).刚刚讲到的表达,在教学中不需要过多
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的解的,例如托有多种托方法,在教学中教学些具
体的教学概念,主要是关注表达方法和表达效果,如何表达形式更
丰富更生,以及学生的口和如何运用,而不是多概
念.
美的独特性,如五上《四季之美》,明亮的月夜在作家笔下,没
朦的暗夜美.如五上《白》白是一首,高年段文字的美
情趣.
3.文价的典性
有多典名著名篇,著名作家的作品,外国作家的名篇⋯⋯吸
了多种文本内容
4.文排的新性
如五上民故事元,《牛郎女》出了二篇文,一篇精,一篇略,同一文本的不同的教学定位.
如《金字塔》相同的内容,不同的文体.
五下:
从代文到古典小的有机渡.如五下的古典名著元,《草船借箭》是一篇用代文改写的古文,在后面出了原文的后接.再到第二篇《景阳》,降低了度.
(二)化整体性的同凸段性展要求
在教学中既要关照整体性,也要了解段性展要求,更能把握个学段个元文要素.
理解的段性要求.然新教材重表达方面,但是同也注重理解的要求.在当中,小学理解目:
能初步把握文
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章的主要内容,体会文章表达的思想.
整体把握文章的主要内容(四年级一件事——几件事——长文
章),五年级有更细的要求,梳理信息,把握内容要求,不像四年级
那样概括文体内容.梳理信息不仅是提取信息,更是整理过程.如四上
26课《忆读书》在阅读过程中可以让学生先整体阅读,结合课后练习学习.
了解思维过程来加深学生对课文的理解.如《田忌赛马》,本文的主
要难点是让学生了解思维的过程.在交流平台中提出了如何了解思维
过程,结合课文内容,去推测思维过程.引导学生遇到问题结合当时
条件采取适宜的对策,去解决问题.训练学生的逻辑思维能力.
在体会情感方面
1.从体会直接抒发的感情到体会到寄托在人事景物中的感情.教
材梯度变化.
五下综合运用前面学过的体会思想感情的方法.
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a.借助具体的事物来抒发感情.如五上第一单元《桂花雨》没有直接写
出对家乡的思念,但是杭州的桂花真的比不过家乡的桂花香吗?
妙在
哪?
无理而妙?
谈乡愁,通过阅读链接让学生体会文中的情感.
b.细节和场景中蕴含情感.如《慈母情深》慈母的情深,隐藏在细节和
场景当中,我们在引导学生阅读文章中,关注细节描写,感受情感的
表达.《父爱之舟》加快一些平凡的场景,通过这些平凡的场景描写,
父子之情深深感动我们.
c.寄托在人事景物中的情感.五下《祖父的园子》对情感的体会更加丰
富,对祖父的情感寄托在人物、景物的描写当中.课后还有阅读链接,
帮助学生更深层次体会情感,更能体会作品的悲剧性,从整本书的视
角去感受这种情感,丰富学生情感体会的层次性.
2.从理解到理解基础上的提高速度
主动阅读者,还要成为有目的的阅读者.在有目的选择之前,要做
到阅读有一定的速度.五年级阅读有一定速度与六年级有目的阅读是
紧密关联的.
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成熟的阅读者会恰当选择阅读策略.
以《搭石》为例,有导读,希望学生借助导读,在实际中运用阅读策略,提示了方法:
专注,不回读.通过这篇课文的训练记录第一次阅读的时间,通过课后两个学习伙伴的对话,回读与理解是有关联的,有些不理解的地方可以不要绕回去.提高速度依然是建立在理解
的基础上,既要提高速度,也要了解学生的内容把握程度.在平常的教学中,还是要注重提高学生的理解水平.
以《将相和》为例,提出连读方法,不要一字一字读,扩大视域,在教学中,用较快的速度默读课文可以多次进行,在用一定速度了解内容的基础上,还需要细细品味,感受人物形象,在重要的部分,不仅仅停留在表面的阅读速度上.
以《什么比猎豹的速度更快》为例,理解与速度之间的关系,鉴别阅读,找到关键词帮助阅读,加快速度,速度与理解有机结合,理解是阅读的前提.教材是分步骤进行,每一个提出一个阅读策略方法,
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然后循序渐进.课后最后一个练习提出自己感兴趣或不懂的问题,带着问题再读课文,和同学讨论.这是四年级提出问题并尝试解决问题,采用多阅读方式来进行阅读.
《冀中的地道战》提出的阅读策略是寻读,这就向六年级有目的阅读靠拢.训练寻读,在提高速度同时理解文本.在了解内容的基础上,进一步把握课文的思想内涵.
交流平台中总结提高阅读速度的方法.
3.从宽泛的感受体会到初步的文学品鉴
五上第七单元和五下第七单元体会景特静态美和动态美
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帮助学生理解文本故事内容,了解民间故事的特点,口口相传,语文园地中的材料特点.
借助课后链接等来体会文本的情感,增强语言品鉴文学性.
语言品鉴能力不断提升,三上新鲜感,三下优美生动,四上准确,五下风趣性.风趣的语言(五下第八单元),让学生感受风趣的语言,幽默和智慧,引导学生感受,不一定要学会,如何感受,在交流平台中有引导.联系到生活中的人和事.
文学语言,包括细腻的心理描写,从不同方面描述一种状态.
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运用高超的修辞手法.
4.不断提升学生的思维能力和思维品质
在高段依然关注形象思维的教学,形象思维丰富对作品的理解与感受.
五年级逻辑思维能力的培养.
低阶思维向高阶思维的进阶,以五下民间故事单元为例创造性复述与缩写同步发展
五上民间故事单元,为什么要安排两个思路完全相反的语文要
素?
(读与写)这和本单元的文体有着密切关系.民间故事的特点是没有固定的作者,是用口口相传的方式流传下来的,在复述中会有创造性的添加,使故事越来越生动,情节越来曲折.所以要求学生会进行创造性的复述.交流平台中也有如何创造性复述提出几个方法.适合练习创造性思维.
而习作练习缩写故事,民间故事情节曲折,口语化,篇辐长,正是这样的文章适合训练学生概括提取信息的能力.缩写的能力在日常生活中会需要广泛利用.
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在快乐读书吧中,用耳熟能详的儿歌、故事唤醒学生的阅读体难
逃,激发学生阅读民间故事的兴趣.提示了民间故事的文体特点,暗
含一定的阅读方法.
需要注意的问题
a.加强整合,灵活处理单元内容板块的内容.
b.注意前后学习的勾连,有意识引导学生去用学过的方法(结合五
上有一定速度的阅读,补学三年级阅读策略预测)
c.引导学生初步感受民间文学文体的特点
d.充分利用活动设计增强教学的趣味性(分角色表演、想象补白、
绘制连环画).
以五下六单元思维的火花为例
了解人物的思维过程,加深对内容的理解
进入五年级,从文本内容的学习进入到思维的层面.引导学生获得得具有普适意义的解决问题的思维模式.推测人物思维的过程,并从中获得思维的方法.遇到问题,当时的条件,适宜的对策,解决问题、培养良好的思维品质
独立思考的能力,如五上《精彩极了和糟糕透了》结合生活实际,如何看待巴迪父母的爱.培养学生独立思考的能力.如五下《景阳冈》中发表对武松的认识,更加丰富而立体.没有唯一正确的答案,多角度辩证看待问题,形成自己的独立思考结果,这是向高阶思维提升的过
程.
培养批判性思考的能力
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培养逻辑思维的能力
(三)依托丰富的阅读活动设计,培育阅读素养
1.感受不同文体的表达方式和效果.以《金字塔》为例.
《白鹭》
2.渗透对篇章的把握能力
对比篇章的表达.《威尼斯的小艇》与两篇课后链接之间的对比.
关注篇章的结构.
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体会结尾的表达
3.在诗词文阅读的基础上,进一步拓宽学生古典文学的视野
如五下古典名著之旅,安排了中国古代四大名著的学习,这个单元的体系结构是三国演义——水浒传——西游记——红楼梦,为什么要这样编排?
第一篇《草船借箭》是由《三国演义》中节选改编的,用的是现代文,之所以这样安排,是因为原著的话对于现在的学生来说不大好理解,所以改写放第一篇;到第二篇《景阳冈》是《水浒传》的原文,因为这部小说比较接近现代的白话;而把最红楼春趣》放在最后,是因为《红楼梦》这部小说最难理解.
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《草船借箭》
《景阳冈》
在交流平台中,交流总结古典名著阅读的基本方法
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关注学生阅读的过程,及时了解学生阅读中遇到的困难,并且寻找方法帮助学生解读.
快乐读书吧
这个单元的主要内容是激发学生阅读名著的兴趣,阅读指导上应侧重于对学生整本书籍阅读的引导,并且随时结合学生遇到的困难来给予学生帮助.
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(四)已学课文的教学建议
1.了解已学课文的学情基础
了解学生的基础和教的起点,再结合现在的教学目标,选择适用的教
学手段.
2.明晰已学课文的新目标,设计阅读学习的新任务
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*已读课文变为习作单元的精读课文——《太阳》
老教材在三年级放入精读课文,现在放在习作单元精读,但是不能按普通单元的精读课文一样教学,对比课后练习,建议:
从注重内容的理解转变为对表达的关注,从单元导语入手,提出问题与任务,展开学习.
*已读课文变为阅读策略单元的精读课文——《搭石》
阅读策略单元承担的教学任务.可以依据学情,适当调整教学目标,引导学生快速阅读时,不会对阅读文本的理解上有太大的困难,尝试连词成句地默读,同时进行练习快速阅读.
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*已学略读课文变为精读课文——《牧场之国》
教学时可以顺利过渡,根据课文后练习和语文园地交流平台、词句段
运用,聚焦语文要素展开精读.
语文要素:
从具体语句中体现动静之美,体会表达的要求更加具体.
*已学精读课文仍作为精读材料
如《鸟的天堂》《送元二使安西》《四时田园杂兴》
教学建议:
比对单元主题、语文要素、课后练习明晰阅读新视角,设
计新任务和新活动“横看成岭侧成峰,远近高低各不同.”不一样的阅读视角,会呈现不一样的精彩.
《鸟的天堂》在体会语句生动的基础上,将课后练习2转化为学习任
务和活动,引领学生进一步品味:
同样的地点,不同的时段,作者分
别运用静态描写和动态描写,为我们展现景物中蕴藏的无限生机之趣.
借助阅读链接,感受作者将自己对自然、对生命的热爱诉诸笔端的创
作激情.
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(五)缺学阅读策略单元教学建议
老师也要补学,补学1至3年级单元解读和教学建议.
教学建议:
(六)缺学文言文的教学建议
古代汉语有部分词语意思在现代照样通用,在小学阶梯,考查这些字词都相对比较简单
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习作
整体——部分——整体思路来编排的
三年级的观察和想象是让学生观察生活,要有写作的素材,要能细致
的感受,加深想象和联想,文章会更深刻.让学生打基础.
四五年级的四次习作单元训练是针对四种文体进行专项训练.
再到六年级回归到整体,围绕中心意思写,表达真情实感.
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五上第五单元习作单元学写说明性文,说明文写作的基本要求,本单
元的语文要素,什么是说明文章,有哪些基本的说明方法,在教学前,
要了解学生有没有基础.精读课文提供说明文章的两种基本样式,精
读课文后的练习其实是在指导学生如何进行说明性文章的习作,体会
表达方式的不同,交流平台和初试身手在归纳习作方法和运用习作方.
习作中选票多个角度,综合运用多种表达方法,提出对学生思维发展
的要求.习作例文进一步强化说明的方法,拓宽把一件事物介绍清楚
的思路和其他方法.
五下习作单元人物描写,学写人物的基本方法,初步运用描写人物的基本方法,尝试把一个人的特点写具体.这在三四年级中有相应的一些物描写的训练.这个单元的两篇精读课文指导感受人物特点,了解描写人物的方法.教材对每个片段都做了注释,拓展阅读,让学生更好的感受人物形象.交流平台中选用典型事例,运用多种方法展示人物特征.习作例文指导习作,单元习作明确习作要求.
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普通单元的习作
逐步树立篇的意识,学列提纲,学写缩写,从词句、段落的修改到篇章的修改
更加关注自我情思的抒,对人、事、景、物的描绘从“眼”中的世界进入到“心”中的世,想象类习作中融入的个人想,介绍类习作
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中的主观融入,表达自己的感受和看法.
习作编排中的时代气息
缺学的习作单元,虽然人教版教材没有习作单元,但是也有相
关的学习,如二年级的教材引导学生观察水的变化,让学生留心观察
天气的变化,这些练习都是练习观察,三年级口语交际和习作单元有
写观察日记,四年级学习了连续观察日记.
五年级在了解基础上,补学和渗透观察的方法.比如观察植物的花颜色形状果实等,可以看摸闻,留心观察体会.教会学生具体观察方法,在之前的实验版教材中,在五年级习作前可以进行相应观察方法的补学.一方面收集资料,一方面积极观察.
三年级下册有想象习作单元,在小学阶段当中,很多地方会用到想象和联想.在教学中,不是说要学生想象他就会想,也要有一定的路径.所以对想象也应补学.可以借助单元课文课外阅读资料让学生
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了解想象有哪些途径.根据事物的特点展开想象,《一只铅笔的梦想》
顺着事物的特点来想象,还可以利用逆向思维的想象.可以根据事物
特点想象,也可以加点东西添加,奇思妙想.五年级说明性文章和写
人物的习作中也可以添加想象,人物场景装备等采用多种物景添加想
象.建议:
高年段照样鼓励大胆想象,丰富而奇特.不要用合理想象禁
锢学生的思维.文章的内容结构要有一定的逻辑性,每个环节和情节
之间有相对衔接.文章本身的逻辑结构是否做到大致合理就行了.在叙
述过程中,要有一定的合理性.
口语交际
独白类的口语交际侧重于学生当众表达,条理表达.对话能力侧重于应对能力.
序列梳理性是比较重要的,每套教材培训时都要重视这个
三年级表达训练点是说清楚,四年级说的时候有主题,说完整,说的
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时候要有题,这些方法具体,操作性强,教师在教学中关注小贴士,去落实.五年级又更进了一步,对学生逻辑思维发展有更高的要求,
所以有表达时要求有依据有条理,选择恰当材料支持自已的观点.会记录,五年级的表达更加丰富灵活,比如讲述民间故事可以丰富一些细节,小小讲解员可以根据听众的反应调整.优秀的表达者对表达的要求就要有进一步的提升.
三年级侦听关键信息,想想别人讲的是否有道理,四五年级要求边听边记,四年级判断是否与话题有关,重要内容要记,听准确,在讨论中记录.五年级抓住重点,边听边记.边听边记是人需要掌握的一项重要技能.为进入中学的学习做一些准备.
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讨论涉及到应对与交际.三年级在讨论时能汇总小组意见,尽可能反映每个人的想法,四年级要求围绕话题,分类整理,五年级要控制发言时间,分工合作要求,主持讨论.讨论以后作为主持者如何梳理与小结,小组内成员不同意见如何处理.
让学生逐步了解口语交际与日常真实生活是一致的,逐步形成良好的交际素养.从尊重他人到尊重规则.
细细看口语交际,每个学段的要求,如果在日常教学中真正落实,让
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学生能运用的生活中,学生会真的能学到很多东西,熊孩子也少点.
话题对现实的意义,话题设计很好,帮助学生成长为合格的人,感恩等教育
高年段
的口语交际话题由课堂走入生活,不同时代的传承.相应的预习和准
备,加快反应速度.
不要认为口语交际只是在口语交际课中才学,新版教材虽然口语交际内容减少了,是因为在于理念的转变,口语交际更多的把方法与素养落实在真实的交际情境中,在习作和快乐读书吧、课文中都渗透了口语交际的训练.
综合性学习
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学科之间的融合很重要,而且能提高教学效果,整个小学段设置了四
次,五六年级是大综合.
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组织策划能力的要求不断提升,三年级收集,五年级搜集,要求完全
不同,展示汇报方法也有所提升.关注细节,了解目标.
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比小综合多了单元导语,提升学生对汉字的兴趣,单元页有三个语文
要素.活动建议是综合性的主体,贯穿于整个教学中.
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研究报告不仅仅只是写的范例,学生还可以获得
哪些启发?
?
有一个需要研究的问题.
?
需要搜集资料、整理资料;
?
有关于某个问题的研究结论;.
?
结论是在认真分析相关资料的基础上形成的,没有想象和夸张的成分.
需要注意的问题
1.什么时候用上课本的阅读材料
?
活动以前浏览.
?
资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源.
?
在小组活动时自己阅读、讨论.
有序安排活动内容和进程.
根据需要,灵活处理课本上的阅读材料.
2.综合性学习活动中教师的角色和定位?
教师是活动的组织者和促进者,是参谋、顾问和咨询人员.
3.如何处理好课上和课下的关系?
灵活处理
综合性学习,还有许多问题需要讨论
?
综合性学习如何评价?
?
小组学习