最新+高中数学教学总结.docx
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最新+高中数学教学总结
高中数学教学总结
一、高中数学课的设置
高中数学内容丰富，知识面广泛，将有：
五本必修，五至六本选修课本，高一年级学习完必修一，二，四，五四本书。
高二将学习完必修三和选修课本两本书。
一般地，在高一、高二全部学习完高中的所有高中三年的知识内容，高三进行全面复习。
二、初中数学与高中数学的差异。
1、知识差异。
初中数学知识少、浅、难度容易、知识面笮。
高中数学知识广泛，将对初中的数学知识推广和引伸，也是对初中数学知识的完善。
如：
初中学习的角的概念只是“0—1800”范围内的，但实际当中也有7200和“—300”等角，为此，高中将把角的概念推广到任意角，可表示包括正、负在内的所有大小角。
又如：
高中要学习《立体几何》，将在三维空间中求一些几何实体的体积和表面积；还将学习“排列组合”知识，以便解决排队方法种数等问题。
如：
①三个人排成一行，有几种排队方法，（=6种）；②四人进行乒乓球双打比赛，有几种比赛场次？
（答：
=3种）高中将学习统计这些排列的数学方法。
初中中对一个负数开平方无意义，但在高中规定了i2=-1,就使-1的平方根为±i.即可把数的概念进行推广，使数的概念扩大到复数范围等。
这些知识同学们在以后的学习中将逐渐学习到。
2、学习方法的差异。
（1）初中课堂教学量小、知识简单，通过教师课堂教慢的速度，争取让全面同学理解知识点和解题方法，课后老师布置作业，然后通过大量的课堂内、外练习、课外指导达到对知识的反反复复理解，直到学生掌握。
而高中数学的学习随着课程开设多（有九们课学生同时学习），每天至少上七节课，自习时间一节课，这样各科学习时间将大大减少，而教师布置课外题量相对初中减少，这样集中数学学习的时间相对比初中少，数学教师将相初中那样监督每个学生的作业和课外练习，就能达到相初中那样把知识让每个学生掌握后再进行新课。
（2）模仿与创新的区别。
初中学生模仿做题，他们模仿老师思维推理教多，而高中模仿做题、思维学生有，但随着知识的难度大和知识面广泛，学生不能全部模仿，即就是学生全部模仿训练做题，也不能开拓学生自我思维能力，学生的数学成绩也只能是一般程度。
现在高考数学考察，旨在考察学生能力，避免学生高分低能，避免定势思维，提倡创新思维和培养学生的创造能力培养。
初中学生大量地模仿使学生带来了不利的思维定势，对高中学生带来了保守的、僵化的思想，封闭了学生的丰富反对创造精神。
如学生在解决：
比较a与2a的大小时要不就错、要不就答不全面。
大多数学生不会分类讨论。
3、学生自学能力的差异
初中学生自学那能力低，大凡考试中所用的解题方法和数学思想，在初中教师基本上已反复训练，老师把学生要学生自己高度深刻理解的问题，都集中表现在他的耐心的讲解和大量的训练中，而且学生的听课只需要熟记结论就可以做题（不全是），学生不需自学。
但高中的知识面广，知识要全部要教师训练完高考中的习题类型是不可能的，只有通过较少的、较典型的一两道例题讲解去融会贯通这一类型习题，如果不自学、不靠大量的阅读理解，将会使学生失去一类型习题的解法。
另外，科学在不断的发展，考试在不断的改革，高考也随着全面的改革不断的深入，数学题型的开发在不断的多样化，近年来提出了应用型题、探索型题和开放型题，只有靠学生的自学去深刻理解和创新才能适应现代科学的发展。
其实，自学能力的提高也是一个人生活的需要，他从一个方面也代表了一个人的素养，人的一生只有18---24年时间是有导师的学习，其后半生，最精彩的人生是人在一生学习，靠的自学最终达到了自强。
4、思维习惯上的差异
初中学生由于学习数学知识的范围小，知识层次低，知识面笮，对实际问题的思维受到了局限，就几何来说，我们都接触的是现实生活中三维空间，但初中只学了平面几何，那么就不能对三维空间进行严格的逻辑思维和判断。
代数中数的范围只限定在实数中思维，就不能深刻的解决方程根的类型等。
高中数学知识的多元化和广泛性，将会使学生全面、细致、深刻、严密的分析和解决问题。
也将培养学生高素质思维。
提高学生的思维递进性。
5、定量与变量的差异
初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般地，答案是常数和定量。
学生在分析问题时，大多是按定量来分析问题，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题，在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。
如：
求解一元二次方程时我们采用对方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求解，讨论它是否有根和有根时的所有根的情形，使学生很快的掌握了对所有一元二次方程的解法。
另外，在高中学习中我们还会通过对变量的分析，探索出分析、解决问题的思路和解题所用的数学思想。
三、如何学好高中数学
良好的开端是成功的一半，高中数学课即将开始与初中知识有联系，但比初中数学知识系统。
高一数学中我们将学习函数，函数是高中数学的重点，它在高中数学中是起着提纲的作用，它融汇在整个高中数学知识中，其中有数学中重要的数学思想方法；如：
函数与方程思想、数形结合思想等，它也是高考的重点，近年来，高考压轴题都以函数题为考察方法的。
高考题中与函数思想方法有关的习题占整个试题的60%以上。
1、有良好的学习兴趣
两千多年前孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。
“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。
兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。
在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。
那么如何才能建立好的学习数学兴趣呢？
（1）课前预习，对所学知识产生疑问，产生好奇心。
（2）听课中要配合老师讲课，满足感官的兴奋性。
听课中重点解决预习中疑问，把老师课堂的提问、停顿、教具和模型的演示都视为欣赏音乐，及时回答老师课堂提问，培养思考与老师同步性，提高精神，把老师对你的提问的评价，变为鞭策学习的动力。
（3）思考问题注意归纳，挖掘你学习的潜力。
（4）听课中注意老师讲解时的数学思想，多问为什么要这样思考，这样的方法怎样是产生的？
（5）把概念回归自然。
所有学科都是从实际问题中产生归纳的，数学概念也回归于现实生活，如角的概念、至交坐标系的产生、极坐标系的产生都是从实际生活中抽象出来的。
只有回归现实才能使对概念的理解切实可靠，在应用概念判断、推理时会准确。
2、建立良好的学习数学习惯。
习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。
建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。
高中数学的良好习惯应是：
多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。
学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。
另外还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。
3、有意识培养自己的各方面能力
数学能力包括：
逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力共五大能力。
这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。
在平时学习中要注意开发不同的学习场所，参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。
平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。
其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。
特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到自己各方面能力的全面发展。
四、其它注意事项
1、注意化归转化思想学习。
人们学习过程就是用掌握的知识去理解、解决未知知识。
数学学习过程都是用旧知识引出和解决新问题，当新的知识掌握后再利用它去解决更新知识。
初中知识是基础，如果能把新知识用旧知识解答，你就有了化归转化思想了。
可见，学习就是不断地化归转化，不断地继承和发展更新旧知识。
2、学会数学教材的数学思想方法。
数学教材是采用蕴含披露的方式将数学思想溶于数学知识体系中，因此，适时对数学思想作出归纳、概括是十分必要的。
概括数学思想一般可分为两步进行：
一是揭示数学思想内容规律，即将数学对象其具有的属性或关系抽取出来，二是明确数学思想方法知识的联系，抽取解决全体的框架。
实施这两步的措施可在课堂的听讲和课外的自学中进行。
课堂学习是数学学习的主战场。
课堂中教师通过讲解、分解教材中的数学思想和进行数学技能地训练，使高中学生学习所得到丰富的数学知识，教师组织的科研活动，使教材中的数学概念、定理、原理得到最大程度的理解、挖掘。
如初中学习的相反数概念教学中，教师的课堂教学往往有以下理解：
①从定义角度求3、-5的相反数，相反数是的数是_____.②从数轴角度理解：
什么样的两点表示数是互为相反数的。
（关于原点对称的点）③从绝对值角度理解：
绝对值_______的两个数是互为相反数的。
④相加为零的两个数互为相反数吗？
这些不同角度的教学会开阔学生思维，提高思维品质。
望同学们把握好课堂这个学习的主战场。
五、学数学的几个建议。
1、记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师为备战高考而加的课外知识。
2、建立数学纠错本。
把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。
争取做到：
找错、析错、改错、防错。
达到：
能从反面入手深入理解正确东西；能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药；解答问题完整、推理严密。
3、记忆数学规律和数学小结论。
4、与同学建立好关系，争做“小老师”，形成数学学习“互助组”。
5、争做数学课外题，加大自学力度。
6、反复巩固，消灭前学后忘。
7、学会总结归类。
可：
①从数学思想分类②从解题方法归类③从知识应用上分类
（二）小课题研究论文
课堂调控之我见
什么是课堂，《新华字典》这样讲：
教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。
这种解释只给课堂一个空间概念的解释，且空无一物。
那么，课堂到底是什么？
我认为课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所。
课堂是师生交流的场所，是学生之间交流的场所；课堂是知识与知识交流，产生新知识的场所；课堂是运用知识交流形成能力张扬个性的场所。
有人把上课比作打仗，打仗之前，作战方案越是详尽，考虑可能出现的问题越是细致周到，战斗成功的可能性越大。
战斗中可能会遇到什么问题，我如何去对待？
假如不出现这样的情况，我又用什么方案来解决？
所有这一切，都要考虑得详尽、周到。
因此，上课之前的钻研教材、备课就要有精心、完善的预设。
但做好这些就可以了吗？
下面我们来看看这个例子吧。
有一位青年教师在教学大奖赛上借班上一堂语文课，整堂课教学内容丰富，课堂容量大，设计精巧，因而教师在试教时，常常感到时间紧张，生怕来不及完成原定的教学计划。
然而正式比赛时，由于所借班学生的基础特好，加上学生的预习十分到位，因而比原先提早了8分钟教案内容已经完成了，这大大出乎她的意料。
于是，她只能要求学生把已经讲过的以及讲评过的内容写下来。
由于仓促进行，一是学生连写的纸也没有准备，教师只能让学生写在书上，二是到下课学生还未写完，教师的点评也只能是匆匆了事。
原本是一堂虎头豹尾的课却成了豹头蛇尾，与一等奖只能失之交臂，实是可惜。
事后，这位青年教师十分坦诚地说，看来，我的课堂调控能力还需加强。
所以，课堂如战场，情况千变万化。
不论教师做了多么充分的准备，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。
课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。
教师对课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往出现不太和谐的音符。
总之，课堂教学起伏跌宕，变化不定，它要求教师具有驾驭课堂的能力。
新课程背景下的课堂教学更是呈现生成性、开放性、不确定性，更要求教师实施即时调控，使教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的态势。
一、课堂问题行为如何调控？
干扰妨碍课堂的行为，就是课堂问题行为。
如果处理不当，不仅会妨碍正常的课堂进行，引起教师与学生之间的冲突和课堂纪律的失控，还会影响学生的身心健康，伤及学生人格的发展。
减少或控制问题行为，是确保健康课堂顺利进行的有效措施。
那么，如何对课堂问题行为进行调控呢？
课堂走神、发呆问题行为各位都遇到过，我的办法是设计有趣的教学活动，使学生的感官活动起来，减少学生走神和发呆的机会；受无关事物的引诱的处理方法：
告诉全班同学：
这些内容很重要，马上要小测，或要找个别同学起来回答问题，或老师讲课停顿一下，把学生的思维拉回来；对于因走神和发呆小测偶而不过关的学生，要个别谈话，明确指出哪一节课学生没有认真听课，使学生知道自己存在的问题，明确老师对学生的关心，使学生下节课不好意思再走神。
这样的处理方法，不影响正常的课堂教学，又时刻提醒了走神和发呆的问题学生，又不伤害这些问题学生的自尊，让学生的情绪良好的重新介入健康的教学活动中。
课堂上不听课、顶撞老师、不听从老师的教导的行为。
比如有这样一个案例：
在上数学课时，老师还没有讲完操作的要求，有同学已经动手开始做了。
这时，教师可以说：
“有同学已动手了，希望听老师讲完，不要急，老师会留给你们足够的时间。
”这样可以制止问题行为的进一步发生，又避免因指明问题行为的主体而引起的情感障碍。
有的同学可能停不了几分钟，又开始动手，这时，老师应采取的措施是：
回避。
不再对这一行为做任何反应。
不过，要注意这些学生的操作和结果，如果是错误的，要让他错到底，让他亲历失败的结果，留下没听老师讲解的后果的记忆。
然后老师给予引导；对自以为是问题行为的处理方法之二是：
给这些学生一些不同的练习，甚至高于教学的要求，满足他们的需要。
比如，有些同学上课前已做预习，上课时，老师讲上句，他对下句，或与同学讲话，对正常课堂的教学有影响。
如果你点名批评，会伤害他的自尊心，他会顶撞老师，或更变本加厉的讲话。
这样也会因一个问题学生，影响健康的课堂进行。
课堂上影响他人问题行为，是每位老师比较头疼的问题。
在课堂上常有这些表现：
打闹和怪声怪叫、出风头、恶作剧等。
打闹和怪声怪叫的学生一般是：
多种问题的学生，成绩差，无心学习，严重影响他人的学习。
处理方法是：
首先取得这个同学的信任，私下约定：
上课不犯毛病，然后老师上课眼多盯，把这些学生的风吹草动，尽量扼杀。
出风头、恶作剧的学生一般是：
比较聪明，比较调皮，自尊心又较强，表现欲望强，课堂上爱开“玩笑“，是一种不健康的心态。
对影响他人的问题行为处理的方法是：
随水推舟，。
比如老师要求学生思考问题，这些同学有意出错误的幼稚的答案，引起全班同学起哄，老师应顺着这些错误的答案讲下去，集中学生的注意力，又给名嘴发挥合理的自我空间，是全班同学在轻松健康的氛围中完成教学任务。
课堂上的问题行为是多种类型的，处理方法也是多种形式的。
上面只是自己在教学中的一点体会和经验。
调控课堂上的问题行为，营造健康的课堂氛围，有待于自己在将来的教学中继续探讨和研究。
二、非课堂问题行为如何调控？
前面讲的属于课堂问题行为的调控。
其实课堂上还有许多非课堂问题行为，又如何调控呢？
1、拉近师生的距离。
“亲其师，才能信其道”。
师生之间首先要有亲近感，才能上好课。
例如，一次特级教师于永正借班上课时，精神饱满、笑容可掬地问候学生：
“同学们，好好上课！
”学生顺口就要说“老师，你好”，忙改口说：
“老师，好好上课！
”此时，师生相视而笑。
于老师顺着说：
“谢谢同学们，我一定好好上课。
”这别具一格的问候，使刚才还有些拘谨的学生一下子活跃起来了。
因为是借班上课，师生之间很陌生，而于教师以新颖、生动的问候，吸引了学生，为接下来的课堂铺垫了快乐的基调。
也听过这样一位教师的公开课。
一上课，这位教师笑容可掬，态度和蔼，提的问题也很适度，精炼，但课堂上的学生总是“热”不起来。
经课后了解，原来这位教师平常就不爱言笑，学生都有些怕他，所以才造成了师生情感难以呼应的情况。
因此，要想在课堂上师生情感交流顺利，教师在平时就应建立良好的师生关系，这样才能在课堂上实施有效的情感调控。
但是，课堂上师生之间仅有亲近感是不够的，教师还应通过幽默的语言、激励的话语、丰富的情感来激发学生的学习兴趣。
除此，教师在注意语言准确性和科学性的前提下，还增添一些风趣幽默，引人入性而又恰到好处的语气、手势、感情，不仅激发学生的情感活动，又活跃了课堂气氛。
2、适时“改变”。
在课堂上，教师常因学生被困在一个问题里绕不出去而无法正常教学。
这时，教师要用一个“变”字来改变课堂状况。
（1）.改变问题难度。
在教学中，学生思维阻滞，有时是教师提问不当，有时是问题难度太大。
如果此时教师能及时改变提问内容，降低思维坡度，学生就可以顺利通行了。
有位教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，问学生：
“小蝌蚪变成青蛙的过程是什么？
”结果，没有学生知道该怎么回答。
因为“过程”这个词太抽象，对于低年级的学生来说不易懂，所以为了应付老师的提问，学生只好乱猜。
但提问如果换成“小蝌蚪是怎样一步一步地变成青蛙的”，学生就容易回答了。
（2）.换个问法。
案例二，一位老师教学完《狼和小羊》时，教师问学生：
“学了这篇课文，你明白了什么道理？
”除一个学生说出“狼很凶恶，小羊真可怜”外，其余学生不知道该怎么回答，于是课堂交流中止了。
这时，教师灵机一动，提出了另一个问题：
“如果你是这只小羊，你会怎样做？
”这一问题打开了学生想象的大门，点燃了学生思维的火花。
于是，他们有的说：
“我会大声喊妈妈来帮忙。
”有的说：
“狼是个坏家伙，一看见它我就马上跑掉。
”还有的说：
“当狼向我扑来时，我就往旁边躲，让狼扑个空。
”然后，教师引导学生将他们的办法与课文中小羊的办法进行比较。
这时，学生很容易就会说：
“对像狼这样的坏家伙，我们要机智勇敢地同它作斗争。
”
（3）.试试别的方法。
有这样一堂语文课，教学《小蝌蚪找妈妈》，整个教学过程，教师十分重视自己的主导作用，运用多种教学手段，千方百计为学生创设和谐、协调、合作、愉悦的教学环境，以乐促学，从激发学生动机，组织认知，到反馈激励等教学环节，教师都费了不少心思设计教学。
然而在字词教学中，却出现了不少遗憾，其中教师在指导学生理解“迎上去”的“迎”字时，以为运用直观多媒体教学软件画面：
小蝌蚪游哇游找妈妈，学生就能理解。
殊不知软件放了几遍，学生仍不能解释“迎”就是面对面的意思。
此时，如果教师及时地调整一下，变放软件为即兴表演：
面对面游近状，则事半功倍。
可见，即使是备课很充足，教学设计很周全，教学过程调控应变不力，所得到的教学效果也大不一样。
3.巧妙应对“意外”
意外时时发生，上课也一样。
当我们面对课堂“意外时”，我们可以这样做。
例如，一位教师在教学《我们成功了》时，开始的预案是这样的：
先给学生讲讲自己成功的经历和心理感受，再引出课题，同时进入课文学习。
而当教师正要开始授课时，窗外却传来了响亮的鞭炮声，学生的注意力一下子被分散了。
这时，教师索性抛弃教案，顺势问：
“你们刚才听到了什么声音？
”学生回答：
“放鞭炮的声音。
”教师又问：
“你们猜猜为什么要放鞭炮？
”学生纷纷举手回答，有的说可能是有人结婚，有的说可能是新店开张，有的说可能是搬新房……这时，教师话锋一转，说：
“不管是结婚、新店开张，还是搬新房子，都是属于个人和家庭的成功，但你们看到过通过很多人努力才成功的热闹场面吗？
你想去感受一下吗？
”学生马上情绪高涨，响亮地回答：
“想。
”这位教师就是这样巧妙地将学生的注意力拉回到了课堂上。
再看一个案例。
一位教师教学《三衢道中》，讲到“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”时，一个学生竟学起了黄鹂叫，课堂气氛一下子紧张起来，学生都以为老师要生气了。
可这位教师竟笑着说：
“这位同学真的是被诗中描写的情境所感染了！
可见诗中写黄鹂鸣唱，为渲染气氛，表达诗人情感起到了很大的作用。
那么，请同学们想一想，在黄鹂的叫声中，在左右绿阴相映的山道上，诗人的心情会怎样呢？
”这时，课堂的气氛缓和下来，学生们又进入了一个良好的学习状态。
以上我就如何调控课堂说了几点浅见，望读者批评指正。
当然，要调控好课堂，需要一定的课堂调控能力。
那么，如何培养自己的课堂调控能力呢？
我认为，教师要有正确的角色定位，尊重学生个性差异；扩大知识储备量，夯实教学基本功；增强思维的敏捷性，提高应变能力等方面都要加强。
还有作好教学反思，是提高教师调控能力的崔化剂。
课堂调控能力不是一蹴而就的，它需在实践中，不断地锤炼、打磨。
只要我们的青年教师坚持不懈地坚持实践、不断反思，随着年龄的增长，知识的增加，经验的积累，课堂调控能力定会有所增强和提高。
（三）《今天怎样做教师》读书心得
在当今形势下，我们应该怎样做教师？
好多人都觉得现在当老师太难了，常常内心茫然，手足无措。
因此，我在学校图书馆看到《今天怎样做教师》这本书时，如获至宝，认真捧读，自感获益非浅。
教育是一种实践活动，作为一个教育工作者，我既想做好一个德育教育者，又想当好一个学科老师。
可是这样的两手抓，似乎在实践当中没有收到我想象的结果，往往顾此失彼！
在德育工作方面，我自认为我是负责任又尽心尽力的。
对于每一个学生，一开始的时候我都给予平等的爱，但是后来我发现我的爱渐渐的变了：
对于好学生听话的学生，我是打从心里喜欢他们；而对于那些老是犯错误而且屡教不改的学生，我甚至有点消极的情绪，我真的怀疑自己是不是违反了师德，是不是不配当一个老师？
有一段时间我因此而陷入了困惑的状态，也影响了自己的工作。
是李老师通过这些案例指导了我今天怎么去应对这种困惑。
李老师说“教师首先是一个教育者，然后才是一个学科老师”。
师爱是教师应尽的师德要求，教师对学生的爱是必须做到的，但这是一种职业的爱，而不是私人的爱。
教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，教师在这种情况下是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的。
但是每个人都是一个有感情的人，在私人感情方面，我们是无法强求的。
比如说对于一个说谎成性的人，如果我们还打从心里喜欢的话，那么我们就是一个有问题的教师了。
我们对所谓的问题学生有一点不好的看法是可以理解的，但是这并不防碍我们关心和帮助他，也不是代表我们已经放弃了他们，我们还是要尽自己的力量来教好他们，这才是人性的师爱！
我明白了自己并不是放弃了学生，正是这个“矛盾”的爱的思想反映了我想做一个好教师！
我相信经过时间的磨练，我一定可以做到真正的爱学生，做到怎么样的爱学生才能更好的让他们健康成长。
在教学方面，虽然我们标榜素质教育，但是到现在为止，恐怕我们不得不承认，在中国的教育中应试教育还是占有重要的地位。
形势和现实所迫，我们不得不要求学生对知识的掌握，不得不要求教师的教学水平不断的提高，这是我们教师压力的根源之一。
可是我们面临的最大问题就是大部分的学生都是贪玩的、不爱学习的；学生所感兴趣的并不是课堂上的东西，而是课外的东西，是外面的花花世界。
看着学生令人头疼的分数，一定会令我们心里充满了压力。
我们有时候都会困惑为什么学生的素质越来越差，为什么那么难教。
其实这个当然有学生的原因，但是也有教师的原因。
也许我们的课堂没有接近学生的生活心理水平，也许没有教学的艺术。
李老师指导了我们，学生的因素是我们不能完全把握的，但是教师的因素则可以由我们自己控制，我们要当一个合格的学科教师，一定要不断的提高自己的教学水平，用自己的知识魅力来吸引学生的学习兴趣。
当然，最有效的方法还是与德育的配合，把握好课堂，认真备好课，认真上好每一节课。
作为一名老师，我正努力做好德育和教学这两方面的工作，我有信心我一定会找到平衡点，经验和不断的反思会让我不会顾此失彼，我也有信心自己一定可以变成一个优秀的教师！
（四） 高中数学
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