提高英语课堂教学实效性的教学策略研究.docx

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提高英语课堂教学实效性的教学策略研究

“怎样提高英语课堂教学的实效”课题研究报告

执笔人蹇珂奕

一、选题背景

我们东坡中学是一所新成立的中学，虽说是城区学校，但是生源素质与实验、苏祠、环湖三所学校的生源素质无法相比。

大部分学生对学习普遍存有惰性心理，对英语学习缺乏兴趣。

学生英语基础差，层次分化显著，一直以来英语都是我校的薄弱学科。

本研究是基于我校英语教学现状、新课程的实施以及深化分层教学、改变学生学习方式的研究。

二、选题意义

通过本课题的探索研究实践，找到如何创设创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境的方法；找到如何采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，学得有效的方法。

通过该课题的研究，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学实效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。

三、课题研究具体目标

（1）、通过研究，教师对自身在新课程下的角色定位能有正确的认识，并尝试在课堂实践中采取有效的措施以达到活跃课堂气氛，从而提高课堂实效性的目的。

（2）、教师能科学地处理教师、学生、教材三者的关系，让学生在教学活动中体验主人翁意识，营造了轻松愉快的英语学习氛围。

借开展各种课堂活动来提高学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习英语的习惯

（3）、通过研究，试建立了一套完整的能有效提高课题教学的课堂活动体系，教师能根据不同班级的不同学生的个体差异，试采用与之相适应的活动。

（4）、通过运用有效的多样的课堂活动活跃课堂气氛，提高课堂的教学效率，并让活动持续健康的发展，促进教学。

四、研究方法

（1）文献分析法

（2）调查研究法

（3）比较研究法（4）行动研究法

五、研究内容及分工

鉴于英语教学存在的状况，本课题组重点通过以下5个子课题对“怎样提高英语课堂教学的实效”进行了探究：

1、利用导入，激发学生的学习兴趣。

（吕向阳蹇珂奕）

2、活用语言，提高学生的学习热情。

（王冬梅曾小容）

3、巧设活动，调动学生的学习积极性。

（徐宏萍李丽辉）

4、建立创新性和开放性的评价体系。

（樊丽芬X文丽）

5、完美作业设计,延伸课堂精彩。

（叶芬章亚芳）

利用导入，激发学生的学习兴趣

吕向阳蹇珂奕

有效的课堂导入能使课堂内容像磁铁般吸引学生，激发学生的学习兴趣，使他们迅速集中注意力，进入活跃的思维状态，同时营造轻松的学习氛围，使学生愿意学，乐于学。

导入新课时可采取以下措施。

1、巧设问题，激情导入。

   情感是打开智慧之门的钥匙。

导入新课时，教师可以采用提问的方式，激发学生的情感。

例如在教学Ann’sBirthdayParty一课时，我设计了如下导入：

Whenisyourbirthday?

Whenisyourfather’s/mother’sbirthday?

（结果是许多学生不知道自己父母亲的生日。

）Iknowmanystudentsdon’tknowtheirparents’birthdays.Todayyouhaveachancetoshowyourloveforyourparents.Supposeyourfather’s/mother’sbirthdayising.Youwanttohaveabirthdaypartyforhim/her.Whatwillyoudofortheparty?

由于不少学生对不知道父母的生日感到内疚，教师为他们提供了一个补救的机会，自然就会想方设法为父母过一个难忘的生日晚会。

这样的导入既符合学生的生活实际，又让学生带着感情完成任务，使学生产生情感上的共鸣。

2、联系实际，激知导入。

学生总是对那些与他们生活紧密联系的，趣味性强的知识表现出极大的兴趣。

例如在教学方位介词时，先利用多媒体课件呈现出一些关于本校的图片，学生看到后非常兴奋。

接着教师提出问题，Supposesomeforeignersaregoingtovisitourschooltomorrow.Ifyoumeetthemintheschool,canyouintroduceourschooltothem?

学生都有表现自己能力的欲望，都想把自己美丽的学校介绍给别人。

因此，他们都想学好课文后亲自体验一回当导游的感受，这样的导入调动了学生的学习积极性。

3、结合歌曲，激趣导入。

中学生活泼好动，歌声能够激发他们的学习兴趣，同时又为学生学习创造出轻松愉快的环境。

教师可在上课前结合教学内容，设计一个学唱英文歌曲的活动。

例如在教学Whatdoeshelooklike?

时利用多媒体课件呈现各种人物表情并播放歌曲。

歌词如下：

Twoeyes,onenose.Twoears,onemouse.That’shisface.Whatafunnyface!

That’sherface.Whatafunnyface!

Anuglyfacewithabigbignose.Aprettyfacewithbigblueeyes.学生看到的是各种各样的人物形象，听到的是节奏明快的乐曲和描述人物外貌的词语。

视觉和听觉的共同作用使课堂教学迅速进入本课话题，并使学生对讨论人物的外貌产生浓厚的兴趣。

活用语言，提高学生的学习热情

王冬梅曾小容

教学语言是教师进行课堂教学时使用的语言，它不仅是教师向学生传授语言知识的媒介，同时也是师生间情感交流的载体。

然而，不少教师往往重视知识传播的途径，而忽视知识传播的载体——语言；或者只重视语言表达的准确性，规X性及科学性，而淡化语言传递的趣味性，启发性和艺术性。

在平朴直叙的课堂中，学生听课时容易走神，甚至丧失学习英语的动力。

教师应当学会用语言吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。

1）.利用体态语传递师生感情

体态语是通过身体动作，表情或神态传递某种特定意思的语言。

体态语不仅能增加语言的生动性及感染力，而且有助于加强师生间的情感交流。

比如，教师在提问时，一个淡淡的微笑加上期待的眼神，学生就能获得鼓励的信息：

Haveatry?

一个疑问的眼神，加上脑袋微微倾斜的动作，学生就会明白老师的意思：

Areyousure?

耸起双肩，双手一摊，意思是：

I’msorry,youhaven’tgottheanswer.颔首微笑给学生的暗示是赞赏：

Welldone.会意的摇头给予学生的是鼓励：

Nevermind.Trynexttime.形象，直观的体态语不仅代替了课堂的指示语，节省了时间，更主要的是加强了师生间的情感交流，让学生有了学好英语的信心和敢于尝试的勇气。

2）.运用会话语言营造良好的交际环境

会话语言是课堂教学最直接的交际工具，会话语言的生动与否直接影响教学的顺利开展。

如果教师能巧妙利用会话语言的生动性，趣味性和幽默性等特点，为学生营造良好的语言交际环境，让每位学生都有足够的“说”的机会，则能使学生在轻松的状态下获取语言信息，提高学习效率。

例如，在学生发表自己的见解时，如果运用”Whocangivemeabetteranswer?

”“I’msureyouhavedifferentopinions,right?

”“Hasanybodygottherightanswer?

”“Whowouldliketosharehisopinion?

”等具有鼓励性和肯定性的语言，就能使学生产生更多的自信与参与学习活动的热情。

3）利用教师的设问，培养学生语言的创新能力

为了充分调动学生参与课堂的热情，激发他们的想象力，培养他们的创新精神。

在教学Animals一课时，让学生扮演自己喜欢的动物，并为这些动物配音。

谈一谈动物圈养在动物园的利与弊。

最后的问题是：

Ifyoucouldsaysomethingtoallhumans,whatwouldyoutellthem?

在老师的激励下，学生创编了数段动物间的精彩对白。

例如，S1:

Hi!

Whydoyoulooksoupset?

S2:

Idon’twanttolivehere.S1:

Don’tyouthinkweareleadingahappylifehere?

Weneedn’tworryaboutanything.S1:

Iknow,butImissmyparents,brothersandparents.S2:

Oh,Imissmyfamily,too.在这样有趣的活动中，同学们最后代表动物向人类发出了呼声：

Wearefriends,pleasedon’tkeepusinthecages！

巧设活动，调动学生的学习积极性

徐宏萍李丽辉

在英语课堂中经常可以看到如下情景：

教师充满激情，口若悬河；学生云里雾里，昏昏欲睡；教师想方设法让教堂“活”起来，学生无动于衷不想“动”。

笔者认为，解决这些难题的有效途径是：

通过活动使课堂充满活力，让学生在参与、体验和感受活动的同时，丰富知识，增强自信，发现自我，提高课堂学习的有效性。

1）、创设情境，设置任务。

教师要采取多种教学方法，为学生创设丰富而真实的情景，使学生在真实的情景中学习，并在有趣的活动中运用所学知识，始终保持学习英语的动力。

例如在教学Whatdoeshelooklike?

时，本人设计了以下几个活动：

1）寻人活动：

假如一名学生是商场的保安，另一名学生找不到自己的弟弟或妹妹，前来求助。

2）向警察报案的活动：

一个学生扮演警察，另一个学生扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。

3）接人活动：

一个学生请另一个学生帮忙去车站接自己的朋友等。

2）、借助活动的竞争性培养学生的学习乐趣。

教师应根据学生的性格特点，兴趣爱好活化教学内容，增加其趣味性，让学生在听，看，笑，玩的过程中找到学习的乐趣。

例如，在教学定语从句时，以学生熟悉的娱乐节目——幸运搭档为样本。

两位学生自愿到黑板前，根据教师提供的材料（人物或事物图片），一人描述，一人猜，比一比谁是配合最默契的搭档。

并提供以下句型供学生参考：

He/Sheisthepersonwho/that… Itissomethingthat…学生很快就进入学习状态，沉浸在活动的欢声笑语中，全然不知他们已经在开始接触和使用定语从句了。

3）、通过合作体验所学知识。

在设计活动时，教师应充分借助活动的合作性，为学生创造交流的平台，引导学生学会独立思考，相互配合，用所学语言进行交际。

例如，在教学When和Whattime引导的特殊疑问句询问时间的用法时，设置了以下几个合作学习活动。

1）Groupwork:

教师发给每组几X纸条，上面分别写着句子主语及所做的事情，另外几X纸上写上时间，打乱顺序后让学生根据纸条上的内容组合出正确的句子，比赛看哪组拼得最快。

2）Pairwork:

让学生用句型Whendoyouusually…?

Iusually…at…互相询问每天的作息安排。

3）Groupwork:

各小组成员列出自己每天要做的事情和时间安排，比较自己的时间安排和其他同学的安排有哪些异同。

建立创新性和开放性的评价体系

樊丽芬X文丽

评价是指挥棒，它的创新性和开放性影响着每个学生的探究的兴趣、意识、能力等的形成以及创新意识的培养。

因此，在评价时要采取以师生、生生互动为主。

使学生懂得重过程、轻结果；重独特见解轻简单模仿；重举例证实轻胡乱猜测等科学的研究方法和态度。

这种评价体系有效调动了学生主动参与学习的积极性、创造性。

教师在评价过程中要强调主体间的双向选择、沟通和协作，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。

比如教师可以要求学生每个月对自己的情况做一个简单的小结，要求涉及自己在学习上、思想上、生活上等各方面的内容，随后把这些小结上交，最后作为期末评价的内容之一。

改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

有助于师生之间的沟通，有助于学生认识自我，更加有助于学生创造学习的动力。

教师在评价过程中要注重学生的听、说、读、写各个方面，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和语言实践能力的培养以及学习兴趣与积极情感体验每个方面。

尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可。

给予积极评价，如学生在回答了正确的答案之后，及时给学生像Terrific!

/Wonderful!

/Excellent!

这样的评价，帮助学生悦纳自己、拥有信心，更好地激发他们学习的积极性。

完美作业设计,延伸课堂精彩

叶芬章亚芳

作业是课堂的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。

传统的英语作业只是在作业本上简单地写一些字母和单词、句子和短文，或是单元测验、试卷等，这些枯燥的简单重复练习，已成为学生的包袱，学生变得不想做作业。

作为英语教师，在作业设计上如何落实新课标精神，如何在提高课堂教学“精讲”的同时，提高“精练”的水平，以此为学生提供和创设一个“学有所得”、“学有所用”、“会学会用”的课后练兵“场景”，是每位英语教师应该思考的问题

一、作业布置的基本目标

作业的目的与意义何在是我们在布置作业时最先想到的问题。

课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。

设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。

在英语教学中，学习语言就是为了运用语言。

学是基础，用是目的。

学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。

总而言之，作业设计要有利于学生的发展。

二、作业布置的基本要求

为了有效构建符合素质教育要求的中学英语作业体系，充分发挥学生的主动性，达到作业应有的效果，提高作业的实效性，我们在设计作业时需从趣味性、层次性、开放性、实践性、人文性、自主性、合作性七个方面进行思考与创新。

1.趣味性---抛却苦行僧式的练习

对于部分作为教学主导的教师而言，作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要能达到这个目标，学生对作业的接受程度是其次考虑的。

有的教师甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不管学生是否喜欢。

基于这样的出发点，有些教师设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，学生也就以应付了事的态度来相对，很难愉悦地完成作业任务。

其实，在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育，增强其趣味性，有多样化的形式，就一定能唤起学生完成作业的热情，让他们更主动地去完成。

“兴趣是最好的老师”。

教师可根据学生的年龄特点，打破常规，布置多样化的“特色作业”。

提高学生做作业的兴趣。

如教完一些中西方节日以及写信格式、问候语之后，可让学生自己亲手制作各种贺卡或各种小礼物，然后将这些礼物送给好友或长辈；教师可以让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在语篇本上；或者摘录自己曾经在英文报刊、杂志、词典等当中出现过的经典句子，收集自己喜好的名人名言、警句、谚语等；又或者可以布置有声作业朗读课文文本并录音、听唱英文歌曲等；把学到的文化知识以表演或演讲的形式讲给朋友、同学、老人家听，或者为别人送上自己动听的歌声。

这样，当在实际生活中出现类似的话题时，学生就可以把收集、积累到的知识应用到与别人的沟通中，使学到的知识与家庭、社会和生活密切联系起来，使英语学习的交流能力更强、更容易形成，进而达到英语语言教学的真正目的。

2.层次性---倡导因材施教的理念

教育心理学认为学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

忽视这种差异性，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。

因此教师应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性。

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯.古柏和他领导的研究小组为教师们布置课外作业提出的政策建议很多已经被采纳，其中就有：

班上所有学生都有责任完成同样的课外作业，在此前提下，可以允许不同的学生有选择不同课外作业的自由；课外作业一定要有选作部分，充分满足不同学生的不同学业要求。

基础较差，接受能力较慢的学生可以完成必做题与相对简单一点的题目，这样在他们的能力X围之内也有成功的喜悦；而基础较好，接受能力较好的学生在完成必做题之后可以完成较高难度的作业，挑战自己的智力极限，发展他们的进取心。

所以要充分尊重学生经验，尊重学生的个性，重视学生个性的发展。

鉴于此，为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。

教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3.发展性----剔除鼠目寸光的陋习

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯.古柏和他领导的研究小组长期以来一直致力于课外作业有效性的研究。

研究小组通过大量的跟踪研究，就课外作业可能产生的积极的和消极的结果进行了比较。

其积极结果有：

直接达成的：

事实知识的较好保留，增进理解，充实课程内容；长期性的学业帮助：

在闲暇时激发的学习行为，对学习态度的积极变化，良好的学习习惯和技能，发展批判思维、促进概念形成和信息加工；非学业性的帮助：

更好的自我调节能力，更强的自律性，更好的时间组织，更独立的问题解决能力，家长对学校更大的认同度和参与度。

从这里我们不难看出，作业有它独有的魅力，我们要真正意义上认识到这一点，尽可能地发挥它的积极作用从长远的全面的利益出发来布置作业。

“活而不难，易而不死”的这种能调动学生积极性，启发学生思维，挖掘学生潜能，促成学生自主学习的作业绝对是学生们的最爱，也应当是老师们的首选。

结束语

总之，教师在教学过程中，要调动一切可调动的因素，激发学生在英语课堂上的积极性、主观投入性，激发师生双方充分发挥潜能，使教师教的最佳心理状态和学生学习的心理状态相吻合，高质量地完成教学任务，最大程度地实现教学目标，这样才能实现真正的“教学相长”。

东坡中学初二英语组

2010年6月