散步秋天的怀念羚羊木雕诗两首世说新语七年级教案 人教版七年级上册.docx

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散步秋天的怀念羚羊木雕诗两首世说新语七年级教案人教版七年级上册

散步秋天的怀念羚羊木雕诗两首世说新语七年级教案（人教版七年级上册）

1.散步

一、导入

二、整体感知

1.分析人物：

这几个人物分别给你留下什么印象?

（提醒：

请关注细节，让细节说话。

圈点勾画。

）

（1）学生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：

“母亲”--温和慈爱；“儿子”--伶俐聪明，善于观察，懂事；“我”--稳重，孝顺，温和。

（2）分析“妻子”性格特征

教师询问大家：

“有一个人物刚才我忘记分配了，大家怎么也不提醒我?

”学生指出被“遗失”的人物是“妻子”。

原因在于她没有说话。

经过分析，大家得出结论：

这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印象。

2.探讨景物描写的意味所在。

（1）采访朗读“旁白”的同学：

你读到景物描写的段落时，语气很轻快。

为什么要这么处理呢?

（2）大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗?

散步途中所见多矣，为什么选择这几处景物来描写呢?

归结：

这些景物透露出生机勃勃的春的气息。

春天来了，新的一年开始了，天地间充满了新的希望。

人生又何尝不是这样呢?

几乎所有的人都欢迎春天的到来，作者的喜悦更是格外强烈。

（因为母亲“又熬过了一个冬天”）作者满怀对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿。

（三）讨论

1.在“走大路还是走小路”的问题上，“我”最终还是依从了“儿子”，这不意味着“母亲”的意愿没有得到尊重吗?

你怎么看待这个问题?

你有两全其美的办法吗?

2.为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事？

学生小组合作解决。

3.归纳“幸福家庭秘诀”

学生说出“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为他人着想”“不斤斤计较”“学着勉强自己”等众多答案，对课文的理解开始悄然内化了。

托尔斯泰有一句名言：

“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭各有各的不幸。

”幸福家庭的相似点，也正在于此。

七、板书设计：

散步

莫怀戚

整个世界

我的母亲我的儿子

（老）爱（小）

我和妻

责任

2.秋天的怀念

一、导入

在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。

今天我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？

文章的主题是什么？

二、初读课文，整体感知

（一）根据课文内容，推断作者遭遇

（二）作者简介

史铁生（1951年1月4日-2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

（三）通读课文感知主要内容，思考问题。

1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

母亲“我”

第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去

第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……

2．作者的生活态度前后有什么改变？

（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。

）

明确：

“我活着有什么劲”（绝望）

“要好好儿活”（再生）

（师）：

是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？

明确：

母亲

结尾句：

我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3．通过读课文，你能填写出：

“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？

从文中哪些地方可以看出母亲爱花？

她更爱儿子？

“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。

”

“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。

”

“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”

母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……

她又悄悄地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最后一句话是：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈现：

建议你从这些角度品读课文：

抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；

（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。

这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。

品析与朗读相结合。

）

1．一组对比性的动词：

“我”：

突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母亲：

躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

明确：

母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2．一组重叠词：

悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；

明确：

刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。

突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。

对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

3．一组否定含义的词：

“不，我不去！

”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

明确：

自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

4．一组饱含深情的话语：

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：

母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

（二）精段阅读：

（第2段）

1．母亲为什么“挡”在窗前？

明确：

不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：

“什么时候？

好吧，就明天。

哎呀，烦不烦？

几步路，有什么好准备的！

”

母亲：

“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

我：

漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：

喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；

对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明确：

母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）

（一）理解：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得了母亲没有说完的话。

明确：

盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

（二）理解主题

3.羚羊木雕

教学目标

1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情；

2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

教学重难点

重点：

目标1、2

难点：

目标1、2

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入。

同学们进入中学虽然才三个星期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。

你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。

于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。

现在，就让我们一起来读读张之路写的，发生在家中的故事--《羚羊木雕》（板书课题）

二、初读课文，解决生字词。

杈犄逮颤怦

三、指导自读。

1、读方法：

写人记叙文，写人要写事------何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现（外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征）要从故事情节读出人物形象。

2、情节妈妈追查、逼迫→爸爸讲理由→插叙回忆→我收回木雕

起因：

我送木雕（插叙交待情谊深厚）。

经过：

要收回（木雕贵重）。

结束：

收回（不好）。

3、人物：

态度（语言、神态、动作）。

各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事？

爸爸：

婉转、持重沉稳。

妈妈：

态度生硬固执。

（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。

）

奶奶：

明白事理、同情理解却无能为力。

“我”：

重情、软弱。

万芳：

仗义、明理。

4、“这样做，不好”（学生在书中找出，并且讨论）。

------影响孩子心理，孩子之间的感情，两家大人之间的关系。

5、“反悔，能不能全怪我”？

------我屈从了父母应该怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。

只知木雕贵重，不知有比这更贵重的东西，不知尊重孩子的感情及人格，态度简单生硬。

6、应怎样处理？

--不收回，或向万芳母亲婉转说明。

7、汲取什么教训？

------小孩子做事应该先同父母商量。

------父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。

--我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。

8、课文倾向--不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。

4、诗两首

一、学习目标

①知识与技能：

指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

一、教学内容

1、导入

2、朗读课文

4、[教师导学]

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。

在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。

为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?

（学生回答：

因为孩子沐浴着母爱。

）他是怎样回报母爱的呢?

5、[合作探究]

请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。

①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?

怎样表现的?

②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?

那金黄的色彩又象征什么?

③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?

④“我”和妈妈各是什么性格?

学生四人小组讨论交流，教师参与交流

6、体验反思

（过渡）母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。

学习这首诗，你从中感悟到什么?

请结合自己的实际谈谈。

（学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。

）

（过渡）诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

学生朗读课文

5世说新语.

《咏雪》

教学目标：

1．了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧。

2．阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

3．能借助注释和工具书理解基本内容。

4．自主、合作、探究的学习方式。

教学重点：

1．阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

2．能借助注释和工具书理解基本内容。

教学工具：

录音机

教学时间：

一课时

一、导入

二、新课学习

（一）复习有关《世说新语》和刘义庆的知识。

（二）学习《咏雪》。

1．一读课文：

听录音，根据文意断句，加上标点符号，再朗读。

谢太傅寒雪日内集（，）与儿女讲论文义（。

）俄而雪骤（，）公欣然曰（：

“）白雪纷纷何所似（？

”）兄子胡儿曰（：

“）撒盐空中差可拟（。

”）兄女曰（：

“）未若柳絮因风起（。

”）公大笑乐（。

）即公大兄无奕女（，）左将军王凝之妻也（。

）

2．二读课文，理解加点的词语：

内集（家庭聚会）儿女（子侄辈，指年轻一代）

俄而（不久，一会儿）欣然（高兴）差（差不多）

拟（相比）未若（比不上）

3．三读课文，用现代汉语复述故事。

一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。

忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：

“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?

”他哥哥的长子胡儿说：

“跟把盐撒在空中差不多。

”他哥哥的女儿道韫说：

“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。

”太傅高兴得笑了起来。

道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。

4．四读课文，研讨问题：

（四人小组合作）

①“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

（融洽欢快轻松）

②撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?

同时说说还可以用哪些事物来比（喻雪。

）

好的诗句要有意象。

意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒盐”一喻只有物象而无意蕴。

③文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?

（这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。

）

5．背诵课文：

6．归纳主题：

咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。

在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。

7．想一想议一议：

对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看法：

①对两个答案都表示满意

②“笑”前喻，“乐”后喻

③为“柳絮”一喻而“笑乐”

三、拓展思维：

说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句。

四、课后作业：

《陈太丘与友期》

教学内容：

教学目标:

1．知识目标:

积累“期”“舍”等常见的文言词语，借助注释和工具书理解课文内容。

2．情感目标:

认识诚信懂礼和尊重他人这些传统美德的价值。

3．能力目标：

体验自主、合作、探究这一学习方式。

教学课时:

一课时

教学过程：

导入新课

作品简介及题解

《世说新语》：

六朝志人小说的代表作。

此书以语言简练、辞意隽永著称。

全书共8卷，按内容分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门。

主要记晋代士大夫的言谈、行事，教多地反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。

《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

《世说新语》是刘义庆组织一批文人编写的，《陈太丘与友期》是选自余嘉锡的《世说新语》筏疏，题目可理解为：

陈太丘与朋友有约定。

三、整体感知课文

（一）、诵读课文

1、自由朗读课文。

2、听课文朗读录音，明确字音和朗读节奏。

（边听边划分朗读节奏）

不通“否”，读（fǒu）

3、出示例句划分节奏

①陈太丘/与友/期行

②期/日中，过中/不至，太丘/舍去。

③门外/戏

④待君久/不至

⑤相委/而去

⑥友人/惭，下车/引之

⑦元方/入门/不顾

4、个别朗读，其他同学就其感情把握做点评。

教师提醒：

“友人怒：

‘非人哉！

’”，应读出生气发怒的语气

5、全班齐读课文，把握节奏，注意文章情感变化。

古人云：

“三分诗七分读”。

文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。

要达到这一目的，最有效的手段是诵读。

我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

（二）理解重点词语，疏通文意

1、自主释疑，找出重点字词，小组合作讨论。

让学生形成合作小组，从文中找出认为是重点的词语，结合注释进行理解、圈划，充分激发学生的主动意识与合作精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

2、学生发表讨论结果。

教师对学生理解错误的字词解释进行引导纠正。

3、归纳重点字词。

①陈太丘与友期行：

约定

②期日中，过中不至，太丘舍去：

舍，放弃。

去，离开

③去后乃至：

才

④尊君在不：

通“否”，文中的意思为“不在”

⑤与人期行，相委而去：

委，丢下。

去，离开

⑥则是无信:

信用

⑦下车引之:

拉

⑧元方入门不顾：

回头看

⑨不同称谓：

尊君：

对别人父亲的一种尊称

君：

对别人一种有礼貌的称呼，相当于“您”

家君：

谦辞，对人称自己的父亲

4、翻译课文。

⑴先由同桌之间相互翻译课文。

教师提醒翻译文言文“留、补、换、删、顺”法则，注意文中出现的省略句，翻译时应补充完整。

⑵个别同学翻译。

四、研读课文

1、理清本文的故事情节。

（用原文回答）

⑴故事的起因是什么？

明确:

陈太丘与友期行，期日中。

过中不至，太丘舍去。

⑵友人听说太丘已走后，有什么反应？

明确：

友人便怒，对子骂父

⑶当元方听完友人的话后，生不生气（生气）,他是如何应答的？

明确：

君与家君期日中。

日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

⑷听了元方的这番话，友人知错了吗，从哪里可以看出？

明确：

友人惭，下车引之

学习是一个循序渐进的过程，这一环节主要通过设置一些简单的、有针对性的问题加深学生对课文的理解，让学生轻松地掌握课文内容。

2、本文出现了几个人物？

明确：

陈太丘太丘友人元方（板书）

3、通过对课文的了解，你觉得陈太丘的友人和元方各是什么样的人？

明确：

友人，无信无礼知错能改

元方，聪明机智率真（板书）

4、文章通过什么描写方法来刻画这两个人物？

明确：

语言描写和神态描写

在掌握文章主要内容的基础上，让学生学会运用学过的描写方法来分析人物形象，学习刻画人物的技巧和方法，达到“学以致用”。

五、合作探究

结尾处元方“入门不顾”是否失礼？

说说你的看法。

明确：

①不失礼。

从整体的角度来看元方不失礼，懂得为人之理，而且对一个七岁的孩子不应求全责备。

②失礼。

因为客人毕竟是长辈，已经认错了，元方应该原谅他，不能“入门不顾”，使客人尴尬之极，无地自容。

6、从这篇文章中，你得到了什么启示？

明确：

做人应诚信、懂礼（板书）

1、背诵课文

2、收集十条有关“信”、“礼”的名言警句

八、板书设计

《陈太丘与友期》

友人：

无信无礼知错能改

陈太丘

元方：

聪明机智率真

启示：

诚信懂礼

赵庆宇