S版四年级语文上册全册一至八单元课文教案.docx
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S版四年级语文上册全册一至八单元课文教案
语文（S）教学设计
教材：
语文（S）四年级上册课文：
1绿叶的梦
板块：
教学设计—教案
设计思路：
本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习，设计上体现以下几点：
1.继续进行自主识字，提高学生联系上下文理解词语的能力。
2.让学生充分、自由地读，把朗读、理解和感悟结合起来。
抓住描写孩子们在大自然里与绿叶快乐嬉戏的场面展开想象，体会绿叶带给孩子们的乐趣，感受作者对童年时代的快乐生活和有益活动的留恋。
3.培养学生热爱大自然的情趣。
教学目标：
1.帮助学生会写“汇、岗、戒、章、枣、刺、陈、毒、忆”9个生字，会认“粱、瓢、搜、汇、岗、旷、章、痰、忆”9个生字，理解“碾磨、启蒙、标本、觅食、洋溢、祛痰止渴”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第五自然段。
3.引导学生抓住课文的重点部分，读懂课文内容，体会绿叶带给孩子们的乐趣，感受作者对童年时代的快乐生活和有益活动的留恋。
重难点分析：
教学重点：
课文2—6自然段，抓住课文的重点部分，理解感悟课文内容。
教学难点：
抓住描写孩子们在大自然里与绿叶快乐嬉戏的场面展开想象，体会绿叶带给孩子
们的乐趣，感受作者对童年时代的快乐生活和有益活动的留恋。
课前准备：
1.生词卡片。
2.挂图。
3.树叶标本。
教学过程：
教学过程
设计说明
第一课时
一、激发情趣，走进作家的童年生活
师：
每个人都有许多美好的童年回忆，今天，我们就跟随作家葛翠琳的足迹，走进她记忆中的绿色童年。
（板书课题：
绿叶的梦）。
看看作者对童年有什么美好的回忆。
（齐读课题。
）
二、初读感知，了解作家的童年生活
（一）引导初读
1.请同学们自由朗读课文，亲自去感受作者的童年生活。
注意把字音读准确，把句子读通顺，读不好的地方反复多读几遍。
2.读了课文你的最初感受是什么？
（二）评价初读
1．（展示课件第三屏）出示生字词语。
自由读、指名读、齐读。
2．通过自己的努力，读准了生字新词的读音，你们表现很出色！
下面我们来读读课文（引读课文。
相机正音，指导读通句子，引导学生理解生字新词在文中的意思）。
（1）作者回忆自己的童年是在大自然里度过的。
谁来朗读第一自然段？
○1这段话中出现的“碾磨”“苇叶儿”，你们见过吗？
（展示课件第四屏）
○2这个自然段写什么？
先找总起句，再联系这段话的内容想想具体写什么？
用总起句来概括这个自然段的内容多简洁
啊！
（2）绿叶为什么使我着迷呢？
一起读课文的第二自然段。
①文中说“我永远感激我的启蒙老师。
”你知道“启蒙”是什么的意思吗？
（让初学的人得到基本、入门的知识。
）
②“搜”的读音是“”不能读成“”，特别要注意右边上半部分。
展示实物理解“标本”
的意思。
激发情趣，唤起阅读期待。
教学中让孩子自由表达。
比如孩子可能说真羡慕她们有这样的童年生活；作者他们的老师真好；采集树叶的过程真刺激„„
把课文读正确，读通顺。
指导学生借助工具书或联系上下文理解生字新词。
教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字解词。
○3你能用自己的话说说这个自然段主要写了什么吗？
（3）“我们”是怎样搜集标本的呢？
请男同学读第三自然段。
①这段话中有不懂的词语吗？
联系上下文理解“觅食”“旷野”等词语。
“乐章”指成套乐曲中具有一定主题的独立部分，一部交响曲一般有四个乐章。
你知道“乐章”在课文中的意思吗？
（课文中比喻一段美好的童年生活。
）
②这段话通过写“我们”跑遍密密的树林，杂草丛生的河边、广阔的田野，一路嬉笑、打闹地采集绿叶，你感受到了什么？
（快乐）。
把我的提问和你的答案连起来说就是这个自然段的段意。
（板：
生活的乐章）
（4）继续往下读，请女同学读第四自然段。
这段话告诉我们什么？
（板：
争强和探险）
（5）秋天的收获更大呢！
推荐一名同学读第五自然段。
①“洋溢”指情绪、空气等充分流露，你知道和“洋溢”意思相近的词吗？
联系上下文想一想它在课文中的意思。
师：
读着这些句子，欢快的场面仿佛出现在我们的眼前。
②这一段写什么？
（板：
丰收的欢乐）
（6）老师不仅教我们搜集标本，还告诉我们什么？
让我们一起读最后一个自然段。
①引导学生联系实际生活，理解“祛痰止渴”“清热明目”“解酒毒”等词语。
②这段写了什么？
（板：
丰富的知识）
（三）默读课文，想想作者在文中重点回忆了童年的什么事？
哪几个自然段写了这些事？
（四）选择自己喜欢的部分进行朗读练习，看谁读得好。
三、作者简介
师：
文章字里行间散发出大自然浓郁、清新的气息。
读着课文，我们仿佛跟随着作者在大自然中奔跑，嬉闹。
你想认识课文的作者吗？
引导学生理清文章脉络。
现在学生们的生活与作者的经历天差地别。
老师适当介绍一下作者情况，生活的时代
背景，有助于引导孩子们从作
（展示课件第五屏）
四、作业：
把自己喜欢的词语写在词语花篮里。
第二课时
一、复习导入
1.通过上节课的学习，我们知道了什么？
2.过渡：
大自然给“我”提供许多的玩具，带给“我”无穷的乐趣，但是童年的“我”为什么这么迷于绿叶呢？
我们继续学习课文。
二、感悟语言，体会作家的真实情感
1.默读课文，从文中找出描写“我”对绿叶着迷的句子和段落，用横线画下来，读一读，体会“我”为什么对树叶那样着迷。
2.讨论交流：
（1）从哪些地方看出“我”对绿叶非常着迷？
为什么绿叶会使“我”那么着迷？
（展示课件第六屏步骤一）句1：
“然而，最使我着迷的还是绿叶。
”
（联系上文，从“一双小手创造了多少可爱的玩具”可以知道用高粱杆儿做的马车、灯笼，泥捏的碾磨、盆碗，柳笛、葫芦船、荷叶伞作者都很喜欢，“然而”在这表示转折，说明所有玩具中我最喜欢的还是绿叶。
）
（展示课件第六屏步骤二）句2：
“我们跑遍密密的树林、杂草丛生的河边、广阔的田野和一道道土岗。
”
（绿叶带给我投身大自然的自由、快乐。
）师：
课文里还有很多像“密密的树林”这样
的词语，你能找出来吗？
（展示课件第六屏步骤三）句3：
“爬大树，钻丛林„„惊飞了觅食的小鸟。
”
（搜集绿叶的路上欢歌笑语，充满了快乐。
）
（展示课件第六屏步骤四）句4：
“我们用元宝树叶串成项链，用金黄色的菟丝子草做成了戒指和手镯，豆角花挂在耳朵上，野菊花插满了小辫„„在旷野的课堂里，绿叶和鲜花谱写成我们生活的乐谱。
”
（从语句中体会到了孩子们的快乐，这快乐
者的角度去体会，这样更易于体会文章表达的思想感情，与作者产生共鸣。
默读训练要给学生留有足够的时间，这样，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。
也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪。
第二、三、四、五、六自然段是课文的重点部分，也是引导孩子品读的重点。
学习时不一定按顺序，学生对哪些地方体会深，就引导学生品读哪里。
这个环节需要老师敏锐的教学机智，善于捕捉学生回答的点滴闪光之处，顺势而导，引导学生深入品读课文。
来自于用各种树叶、花草做成的项链、手镯、戒指、耳环，美化了我们的生活，使这段美好的童年生活深深地留在作者的脑海里。
）
①指导学生练习感情朗读，感受入情入境的语言美。
②师小结：
作者真心拥抱自然,因而笔下的事物也仿佛活了,有了灵性,从而写出了诗一样的语言。
（展示课件第六屏步骤五）句5：
“毛栗子、酸枣树的刺尖儿几乎在每个人身上都留下过伤
痕。
”
思考：
采集树叶的活动几乎使每个人受了伤，这与快乐有什么关系？
（展示课件第六屏步骤六）句6：
“我们背着筐，扛着筢„„挑选出那些漂亮的叶子”
（文中“背着、扛着、奔跑、欢呼、搂、堆、躺、打滚、翻跟头、”这些动作把一个既忙碌又欢乐的场面写活了，充满了童心童趣，读着句子，文中描述的情景仿佛出现在我们的眼前。
）
（展示课件第六屏步骤七）句7：
“羽状的山扁豆叶子可当茶„„留在我的记忆里。
”
（从老师的讲述里“我们”知道了很多民间流传下来的药方，了解了很多丰富有趣的生活知识。
这一切给我留下了永久的记忆。
这正是“我最着迷的还是绿叶”的原因。
）
3.学到这里，你想用一个什么词来形容作者的童年？
（展示课件第七屏）的童年
课文表达了作者怎样的感情？
（对童年时代快乐生活的留恋之情。
）
4.课文是怎样一步一步地把这种感情表达出来的？
（1）绿叶为什么会使我着迷？
齐读第二自然段，看看这段的写法有什么特点？
（是下文的总述，同时也解释了上文的悬念）
（2）读泡泡框里学习小伙伴的话。
我们看看后面四个自然段围绕第二自然段写了什么？
师小结：
这样的写法叫做先总述后具体。
我
引导学生通过感受、体会、领悟语言丰富内涵的同时，体会作者的思想感情，并将体会到的通过朗读表达出来。
从而加深对语言的理解，感受到作者对采集绿叶的深深留恋之
情，浓浓喜爱之情。
每个学生都有自己独特的感受。
领悟作者的表达方法。
不仅让学生知道“写了什么”，还要引导学生知道“怎么写的”。
每篇文章的写法，总有那么一
们跟同学分享自己的童年趣事时就可以采用这样的方法。
三、总结全文
1.课文为什么以“绿叶的梦”为题？
师：
通过刚才的学习，结合自己对课文的理解，说一说绿叶的梦是什么样的梦？
（展示课件第八屏）：
绿叶的梦是快乐的梦，因为。
绿叶的梦是的梦，因为。
师小结：
绿叶带给“我”投身大自然的自由、快乐，是绿叶使“我”得到了书本中读不到的知识。
回忆起这段经历，就如同来到美妙的梦境一般。
2.回忆作者的表达方法，说说有什么值得借鉴的。
3.小结。
四、布置作业
1.背诵课文第五自然段。
2.小练笔：
写写自己童年有趣的事。
板书设计：
生活的乐章
绿叶的梦争强和探险着迷
丰收的欢乐留恋丰富的知识
处两处是独特的，是值得我们学习的，如果学生从每篇文章中学一点，学生表达的方法就逐渐丰富了。
此练习能使学生更好地总结所学内容，学生可以引用课文中的句子回答，如：
“绿叶的梦是美丽的梦，因为我们用元宝树叶串成项链，用金黄色的菟丝子草做成了戒指和手镯，豆角花挂在耳朵上，野菊花插满了小辫。
”“绿叶的梦是无拘无束的梦，小伙伴们爬大树，钻丛林，嬉笑，打闹，欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟。
”„„这样既有助于引导学生积累、内化课文语言，又助于学生口语表达能力的发展。
对于理解课文为什么以“绿叶
的梦”为题，也自然水到渠成。
语文（S）教学设计
教材：
语文（S）四年级上册课文：
2芦叶船
板块：
教学设计—教案
设计思路：
《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。
做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里，是我们放学后做的一件有趣的事。
正是通向长江、通向东海的小河和那放在小河里的芦叶船，给我们带来无尽的想象、无限的希望，也给我留下永久的回忆。
本设计的教学着眼点用两个关键词概括：
有趣、联想。
教学中力图引导学生感受普普通通的芦叶给生活在几十年前的孩子带来的无穷乐趣。
他们的乐趣还在于这小小的芦叶船装载着孩子们的想象和梦想，开向长江，开向大海，开向未来。
因此，品味乐趣、提升想象，围绕文本、拓展思维，是本设计着力体现的教学思路。
教学目标：
1.抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。
2.有感情地朗读课文，重点品读芦叶船给孩子带来的乐趣与由此产生的无限联想与希望。
3.会认“蜘、蛛、桅、窄、浩、荡”等生字；会写“横、竖、蜘、蛛、窄、喇、叭、航、浩、荡”等生字；掌握“蜘蛛、窄叶、喇叭、远航、浩浩荡荡”等词语。
重难点分析：
教学重点：
重点体会芦叶船给生活在几十年以前的孩子带来的无穷乐趣。
教学难点：
体会在小河中的芦叶船，给作者带来的无限与希望。
感受孩子对未来生活和外面世界的向往。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
教学过程
设计说明
第一课时
一、谈话导入
同学们，在众多船的玩具中，你们可能有纸船、木船、塑料船„„，但是，你有没有用芦叶手工做的小船呢？
生活在长江边的孩子，可以用一片片普普通通的芦叶，做成各式各样的芦叶船，给他们的童年生活带来无数的惊喜与乐趣。
让我们一起走进生活在几十年以前、居住在长江边的孩子的生活，感受他们童年生活的乐趣。
二、初读课文，整体感知
（一）自由轻声读课文，要求读准生字，读通句子。
（二）（展示课件第三屏）采用多种形式检查字词读音。
（三）说说课文写了一件什么事？
再次朗读课文，把你感兴趣的内容多读几遍。
三、按要求读课文，理清条理
（一）指名学生读相应的段落，从而帮助学生理清文章条理。
1.采芦叶做船玩儿（①-②）
2.做、放芦叶船（③-④）
3.到长江边放芦叶船（⑤-⑧）
（二）找一找，哪些自然段是写作者由芦叶船展开的联想？
（④⑧）
四、识记字形
（一）从意思入手加强记忆。
横——竖宽——窄
（二）形声字记忆。
蜘蛛喇叭浩荡航
（三）容易错的生字。
“竖”的下边不要误写成“土”字；“喇”
的中间是“束”。
（四）练写生字。
教师谈话导入，可以激发学生的读书兴趣，并引发孩子们对课余生活乐趣的思考。
这部分设计体现出初读课文教学的层次性。
培养学生良好的读书习惯，指导学生自读自学，初步了解课文内容，具体要求的提出可以保证阅读的效果。
这一步骤的设计既能有效地帮助学生理清文章的条理，又能对教学难点进行突破，让学生明确由芦叶船展开的联想是需要重点理解的部分。
采用多种形式识记生字，提升识字效率。
进行书写练习，有效帮助学生识记生字。
第二课时
一、复习导入
复习生字新词，检查上节课学习情况。
二、学习第一自然段，感受芦叶的美。
（展示课件第四屏）
（一）学习句子，体会比喻句的好处。
（展示课件第五屏）
比较句子：
那里河道特别多，横的、竖的。
那里河道特别多，横的、竖的，像．蜘．蛛．网．一．样．。
体会比喻句的好处：
能够把河道不仅多而且纵横交错的情景形象地展现出来。
（二）在第一自然段中再找出几个这样的句子读一读。
（展示课件第六屏）
1.那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。
2.芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。
（三）小结：
多么有趣的比喻，多么生动美妙的画面！
好好读一读，品一品。
三、学习第三自然段，感受放芦叶船的乐趣。
（一）读一读第三自然段，看看孩子们亲手做出的芦叶船有什么花样？
放芦叶船又有什么奥秘？
（展示课件第七屏）
做芦叶船：
多种多样手艺高超（大蓬船小舢板五桅帆三桅帆）
放芦叶船：
玩得聪明玩得有声有色
（二）小结：
孩子们的智慧和乐趣流露在这字里行间，好好读一读。
四、学习第四、八自然段，感受作者想象的乐趣。
（一）孩子们放走的芦叶船到哪儿去了？
读一读第四自然段。
（二）芦叶船可以远航到什么地方去呢？
再读读小作者第八自然段的想象。
（三）小作者对于芦叶船远航到长江、到东海有没有依据，还是凭空想象的呢？
五、学习第五至七自然段，感受到长江边放芦叶船带来的惊喜。
（一）芦叶船到了浩浩荡荡的长江里也翻不了吗？
他是怎么在长江里远航的？
（二）（展示课件第八屏）学习比较句子：
温故知新，对生字教学与课文阅读进行有效的衔接。
通过比较句子，理解体会比喻句的用法，同时在课文中进行拓展，让学生进一步体会比喻句的好处，并且对课文内容进行感知时能够有更加形象深刻的认识。
感受小小芦叶给孩子们带来的乐趣，从亲手制作各式各样的芦叶船、从五花八门放船方式中体现出，用简笔画课件让学生形象直观的感受到各种芦叶船的样子与孩子的心灵手巧。
教会学生朗读句子，学习作者形象生动地描述，做到读书与习作教学指导相结合。
教学作者联想的部分，将两次联想结合起来进行，其目的是让学生体会到作者的联想是有理有据的，并且是大胆而富有创造性的，从而感受芦叶船给小作者带来的快乐。
只见这只芦叶船越开越远，一会就看不见
了。
只见这只芦叶船顺．着．风．，．顶．着．浪．，越开越远，一会就看不见了。
引导学生体会芦叶船所处的恶劣环境以及它能够乘风破浪的远航给作者带来的惊喜。
（三）小结：
芦叶船乘风破浪的远航，不仅给小作者带来了惊喜，同时也带来了希望与梦想。
小作者将自己美好的愿望寄予在这小小芦叶船上，希望它载着孩子美好的梦想远航。
六、总结升华
童年的乐趣是无穷尽的。
一片片小小的芦叶给孩子们带来的是无穷的快乐与梦想和希望。
七、拓展延伸
童年的美好与快乐就是在一个个难以忘怀的瞬间。
从你的记忆里寻找与小伙伴在一起做过的开心快乐事情的点滴，让它也成为你将来美好童年的回忆！
板书设计：
飘向竖河——长江——东海
2.芦叶船
带来惊喜——希望——向往
语文素材的积累来源于生活的细节。
教会孩子从生活中挖掘语文元素，提炼语言素材，体现出大语文观的教学理念。
语文（S）教学设计
教材：
语文（S）四年级上册课文：
3一只贝
板块：
教学设计—教案
设计思路：
《一只贝》讲述的是一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。
表达了生命的价值在于忍受磨难，无私奉献。
教学设计针对文本主要运用对比的写作手法这一特点，通过呈现词语对比、句子对比等形式，引导学生抓住一只贝与别的贝的经历、色彩、外形、评价等不同处揣摩语言，层层深入展开教学。
引领孩子进入文本，感受到一只贝的伟大，可敬。
让孩子的阅读能力在课堂上得到真正的提高。
教学目标：
1.会认“咸、涨、虹、泽、稀”等字；会写“咸、拢、虹、漂、案、稀、罕”
等生字；掌握“围拢、长虹、漂亮、图案、稀罕”等生词，联系语境理解意
思。
2.有感情地朗读课文，读出叹号的不同味道。
3.体会重点语句，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
初步体会“对比”的写作手法。
4.能根据关键词概括课文主要内容。
重难点分析：
教学重点：
通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。
教学难点：
体会“对比”的表现手法。
学习作者借物喻人的写法。
课前准备：
1.搜集贝壳。
2.多媒体课件。
教学过程：
教学过程
设计说明
第一课时
一、巧对词语，激趣导入
（一）古人喜欢对对子，《声律启蒙》中就有“云对雨，雪对风，晚照对晴空。
”这样的对词。
老师也想跟同学来对对子。
教师出词，学生对。
咸对——围拢对——破烂对——
光洁对——普通对——漂亮对——
（二）直观感受珍珠
1.（展示课件第三屏）谁都喜欢漂亮的物品。
瞧，这些都是用漂亮的贝壳做成各种美丽的饰品。
2.出示一颗漂亮的珍珠。
请学生说说珍珠的形成过程。
（三）孕育珍珠的贝壳也这么漂亮吗？
今天，我们就来学习贾平凹先生的散文《一只贝》。
全班齐读课题。
二、词语教学，归类识记
（一）（展示课件第四屏步骤一）出示词语：
咸涨潮围拢长虹旋涡漂亮
1.指名读词语。
2.找出词中的多音字。
3.识记重点字形：
咸字中间是一口，拢字是形声字，虹字是虫字旁。
（二）（展示课件第四屏步骤二）出示词语：
普通瓦砾似的没有图案稀罕
1.读词语。
说说在你心中什么是稀罕物？
2.稀罕的反义词是什么？
3.发现了吗，这组词都可以用来形容谁？
三、初读课文，整体感知
（一）这只贝到底是不是一只普通的贝呢？
请同学自由朗读课文，读完，想想这篇散文主要写了什么？
（二）指名学生分段朗读课文，对一些易读错处全班齐读。
四、提炼要点，训练概括
（一）提示学生可借助课件第四屏上显示的词语自由练习概括课文主要内容。
（二）指导多名学生概括主要内容。
在概括中强调：
用词准确、恰当，语言简练，把意思概括完整。
提高学生概括主要内容
教师的巧妙导入，可以激发学生的读书兴趣。
说反义词对子歌入题，既能激发孩子的学习兴趣，又为教学中揭示“对比”的表现手法做铺垫。
检查学生的预习情况，是否认真阅读了课后的学习链接。
第一组词既是生字，又与漂亮的贝有关。
第二组词与一只贝有关。
概括训练是四年级学生阅读能力训练的重点。
本次概括训练意在教会学生寻找文中关键词串连成主要内容的方法，
并在概括训练中体会概括的要
的能力。
求，使指导过程的效率最大化。
第二课时
一、复习导入，听写句子
多漂亮的孩子！
多漂亮的贝壳！
这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
1.听老师念句子。
仔细听，看你有何发现？
2.听写句子。
请两名学生上台在黑板上一人听写一句，其他学生在座位上听写。
3.集体订正修改句子，强调标点符号。
二、品味词句，对比感知
（一）（展示课件第五屏步骤一）“多漂亮的孩子！
多漂亮的贝壳！
”
1.指名读句子，说说这些贝壳怎么漂亮？
带着这个问题自由朗读一、二自然段。
2.学生交流后带着自己感受再读句子。
3.（展示课件第五屏步骤二）启发思考：
将两个感叹句的位置前后交换可以吗？
自己读读，说说理由。
4.再有感情朗读原句。
（二）（展示课件第六屏）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
”
1.这是谁说的话？
这只贝可怜在哪？
可敬又在哪？
请你默读3—10自然段，画出有关的句子或词语。
2.学生交流，随机指导。
（1）（展示课件第七屏）“因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨。
它的壳上越来越没有了光泽，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。
但它只能默默地忍受着，说不出来。
”
这段话中哪些词你看后感触最深？
学生谈体会。
重点理解：
①“折磨”——说说自己理解。
课文里有一句话很好的诠释了折磨，快速浏览课文，找出来。
（展示课件第八屏）“这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。
”全班读句子。
请学生说理解。
这样的折磨仅仅是肉体上的吗？
②“荣耀”——说说做贝的荣耀是什么？
③“默默地忍受”——补充知识：
一颗珍珠的形成需要两到三年的时间，沙粒就在他的体内折磨它两三年。
它就要默默地忍受两三年。
第二课时的教学从听写两个课后要求理解和重点朗读的句子切入。
而这两个句子分别写出人们对两种贝的赞美，对比提出，既从课始抓住课文的关键之处，又训练了学生的倾听与听写能力。
通过调换句序，意在让学生自悟句意。
明白作者主要赞美的是贝壳的漂亮而不是孩子。
散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上。
让学生欣赏、品味，渐渐地就能磨砺出学生敏锐的语感来。
引导学生运用联系上下文的方式理解文中重点词语，符合中年段课标精神。
补充的知识能让学生更好的感受到贝在痛苦中的忍耐精神。
帮助学生有感情的读好句
④听到这，你想对这只贝说什么？
⑤带着你的情感，好好地读读这段话。
（2）（展示课件第九屏）“这是珍珠！
嘿，多稀罕的一颗大珍珠！
”
①想想看到这颗大珍珠时，爸爸的表情？
（惊喜，睁大了眼睛，）
②带着这样的表情读出赞叹之情。
“嘿”“多”“大”要读重音。
（3）（展示课件第十屏）指名读最后一段。
①讨论：
这一段是否可有可无？
（引导理解：
它奉献了大珍珠，不炫耀，最后连壳都消失了，人们对这只贝由赞美转化成深深的敬意。
）
②说说，此时，你觉得做贝的真正荣耀是什么？
（它奉献出了更珍贵的东西——珍珠，这才应该是做贝的荣耀。
）
三、主题升
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