《学习困难学生的心理研究》.docx
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《学习困难学生的心理研究》
《学习困难学生的心理研究》
课题结题报告
课题组成员：
组长：
李方
成员：
赵广
魏巧玲
李永晓
杨志立
何淑丽
（2006年10月――2007年10月）
舞阳县辛安镇实验中学课题组
课题：
学习困难学生的心理研究
舞阳县辛安镇实验中学课题组
我校课题组成员针对当前中小学学困生的学习情况进行了为期一年的调查研究，同时依据学校和学生的实际情况，探索适合学困生发展的一些具体对策，经过一年多的时间取得了一定的成果。
现将该课题的研究情况报告如下：
一：
课题提出的背景和意义
学习困难学生的教育与转化一直都是困扰一线教师的老大难问题，近年来，由于部分青少年学生缺少正确的学习目的和动机，导致厌学情绪严重，学习成绩落后，由此形成的学习困难学生数量在不断增多；另一方面，随着经济的飞速发展，夫妻双双进城务工的人数增多，“留守孩子”也越来越多，这些由爷爷奶奶照看的孩子，因为缺乏严格的管束和必要的督促，大多也成了学习困难学生。
能否让学习困难学生的数量不再增加，甚至是逐渐减少，对我们教师来说是一个严峻的考验。
学习困难学生的心理研究对我们这些教师来说并不是太陌生，平时对他们的一次次谈话也算是小小的心理研究，只是缺乏系统性。
我们这次课题研究旨在有计划、有目的的研究学习困难学生的心理，找出他们学习困难的真正原因，然后对症下药，帮助他们走出困境，成为热爱学习，成绩优异的学生，俗话说“哀莫大于心死”，一个人暂时落伍并不可怕，怕的是心如死灰，无所依托。
如何让降温的心逐渐升温，恢复少年人应有的“热力”呢？
这是我们为人师者的肩上重任，而作为一些专职的语文数学教师来说，心理研究并不是我们的专长，可我们愿意为此一试，愿意去学习相关的心理研究技能，愿意去走近他们，成为他们的知心朋友，让他们吐露心声。
这是一个长期的工作，需要我们有足够的耐心！
学习困难学生的心理研究在各个学科都可以开展，如果此项课题在以后的教学活动中成为一种习惯性行为，每个老师都不放弃这些孩子，学习困难学生就会越来越少，我们教育教学工作，也就会轻装上阵，更上一层楼！
二：
研究的目标与内容
学习困难学生的心理研究，是我们这所深受生源之苦的“弱校”在为自己找出路时，探索出的从根本上扭转这种劣势的办法。
我们学校因为一些历史性的原因，学习困难学生的数量远远大于其它兄弟学校，通过对学困生的心理进行研究，从中找出他们学习困难的真正原因，对解决我校的难题是大有益处的。
1：
思路与视角
在我校的学生中，学习优异的学生占三分之一，中间学生占三分之一，剩下三分之一便是学习困难学生，有的是因为小学基础差，升入中学后学习任务更重，让他们感觉学习困难；有的是因为住校以后脱离了父母的管束，整天自由自在、不思进取，逐渐也感到学习困难；还有其他的各种原因，许多老师为越来越多的学困生感到头痛，也曾尝试着走近他们，了解他们学习困难的真正原因，可由于各自负担着繁重教学任务，不能持续的坚持这项研究，并且相互之间也没有什么系统的联系，因此，学困生问题依然困扰着各位老师，为了使这种现状得以改善，今年我们学校语文教研组与学校领导进行了磋商，最后我们形成了统一思路，将学习困难学生的心理研究规范化、系统化，以取得最好的效果。
2：
研究的方法与途径
在具体的操作过程中，我们采用先确定对象，后接近学生，再进行分析的方案，由每个课题组成员，确定班级里的研究对象，要求范围适中，利用课上课下时间有目的的走近他们，让他们敞开心扉，谈自己的学习生活，帮他们分析学习困难的原因，一旦找到原因，就可以指导或帮助他们解决学习困难的根本问题，让他们在学习上有所进步。
这个课题具体的操作由我校资深语文教师李方老师负责，课题的目的、计划、操作方案以及相关资料由我们教研组成员共同商定，最后由李方老师具体定稿，赵广、魏巧玲、李永晓、杨志立、何淑丽等几位老师在课题研究中分别承担着各自班级的试验，最后总结经验，进而形成理论。
3：
观点与目的
爱护学习困难的学生，消除隔阂，是转化学困生的前提。
教师必须深入到学生中去，和学生打成一片，使学生对自己产生亲近感、信任感，尽快消除师生间的心理隔阂，这是搞好学习困难学生心理研究工作的前提。
同时，创设外部条件，促进内因起作用。
苏霍姆林斯基指出：
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
给学生创设外部条件，促进内因起作用，以激发学生的学习兴趣和求知欲，利用专长提供自我表现的机会，对激发学习困难学生认识内驱力等学习动机是切实有效的。
学习困难学生心理研究的目的如下：
A:
认真分析他们的心理状态，了解他们的心理特点，掌握他们的心理规律，调动他们的心理积极性。
B:
训练他们注意力的集中性和稳定性。
C:
培养学习困难学生良好的心理素质，培养他们自尊、自信、自强。
D:
大面积提高教学质量，把为少数尖子生成才的教育，转变为提高全体学生素质的教育。
三：
课题研究特点：
1：
施以爱心，坚持学生主体原则
“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱儿童”，从教育的过程看，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，任何学生都需要教师施以爱心，尤其是学习困难学生，更需要教师的关心、爱护、指导和鼓励。
在施以爱心的整个教育过程中，坚持以教师为主导、以学生为主体的原则。
在教师的正确指导下，启动学生内在动力，充分发挥自身积极性，尽可能自觉的进行自我消除、自我调适、自我保健、自我完善。
2：
期以耐心，坚持因人施教原则
帮助学习困难学生正确认识自身存在的价值，任何点滴的进步都是经过努力获得的，都需要一个过程，学习困难学生的转化和进步过程更长，根据它们自身特点，因人施教，有的放矢，具体问题具体解决。
3：
持之以恒，坚持循序渐进原则
研究学习困难学生心理，不是一朝一夕的事情，解决心理问题的方式不能简单粗暴，应当遵循心理发展规律，和风细雨地解决问题，要有恒心，不怕反复，要满腔热情。
4：
形成合力，坚持协同共进原则
要做好学习困难学生的心理研究工作，不能只着眼于心理教育，而要把心理教育与德智体美劳的教育融为一体，协调发展，共同促进；课内课外紧密配合；理论和实践相统一；学校、家庭、社会三位一体，尽可能的使多方面形成合力，综合管理，使学习困难学生树立正确的自我意识，勤奋学习，脚踏实地，用奋斗的汗水铸写自己成功的人生。
四：
研究基础
学习困难学生的心理研究在我校有较好的基础，因为我们几个做具体研究的教师，多年来一直都在教学一线，在实际的教育教学工作中一直在尝试着进行学习困难学生的心理研究。
另外，我们也查阅和购买了许多有关教育教学的书籍，如《教育心理学》、《心理学研究方法》、《普通心理学》、《当代教育心理学》、《做最好的自己》、《灵魂的黑夜》、《发展心理学》、《儿童心理学》、《智力的培养》、《教育的秘诀是真爱》、《心灵鸡汤――说出你的爱》、《素质教育在美国》、《给中小学生减压助学的25种方法》、《靠自己去成功》等等，这些书籍为我们的研究提供了较好的理论研究基础。
五：
课研组的组织结构及其职责
组长：
李方：
七
（1）班学习困难学生的心理研究
并负责搜集研究结果、撰写结题报告
成员：
赵广：
八
（1）班学习困难学生的心理研究
魏巧玲：
八
（2）班学习困难学生的心理研究
李永晓：
九
（1）班学习困难学生的心理研究
杨志立：
七
（2）班学习困难学生的心理研究
何淑丽：
九
（2）班学习困难学生的心理研究
说明：
课题组的六位教师同在一个教研组，遇到教育教学工作中的问题时，经常在一起商量，同时，我们六位教师都有提高学困生学习成绩的渴望和决心。
另外，我们都热爱教学研究，对教育教学工作中存在的问题都在不断的摸索探究。
在我们六位教师中，由三位是现任的班主任，有与学生交流的充分条件；有两位虽然现在不是班主任，但曾经多年从事班主任工作，积累了很多如何做学生思想工作的经验，非常了解学生的思想；另外一位同志兼任学校图书管理员，为我们这次研究提供了便利的阅读图书、查阅资料的条件。
我们六个有能力完成这项课题研究，一年的研究与实践会让我们在教学中有较大的提高。
六：
研究过程
（一）：
准备阶段：
成立课题研究小组（2006年10月）
1：
有关学困生心理研究的理论学习
2：
结合本校学困生情况组织讨论
（二）：
组织实施阶段：
（2006年10月――2007年7月）
1：
各年级课题研究成员进行分级研究
2：
通过讨论，研究各年级在实施心理研究过程中存在的问题
3：
解决研究过程中出现的问题
（三）：
汇报结题：
（2007年7月――2007年10月）
1：
向学校汇报课题研究成果
2：
整理材料、结题
七：
研究成果：
学习困难学生的心理研究
“失败是成功之母”，这是无数前人在实践中早已证实的哲理。
在教学实践中，我们不难发现，凡是在学习上能经受失败的挫折、并从失败走向成功的人，常常是学习品质优秀、意志品质坚强的人，学习如果失败，也会促使他们投入更多的精力，显出更高的学习积极性。
然而，实践也告诉我们：
并不是所有的人都能从失败的“泥沼”里爬出来，抖去“尘土”，继续奋斗，特别是那些学习基础极差、学习意志品质懦弱者，常常经过反复失败后，就会产生“厌学”情绪，最后走上了弃学、辍学的道路，这部分人，就是我们要研究的所谓“学习困难学生”，简称“学困生”。
经过这一年的研究实践，我们总结出了造成学困生的原因，分析了学困生的心理，研究了一些帮助学困生进步的对策。
具体内容如下：
一：
造成学习困难学生的原因
（一）：
教育思想不够端正
多年来，升学的指挥棒左右着基础教育，社会舆论评价学校、教师和学生的优劣，主要看升学率和考分的高低。
因此，在学校教育中，重智育，轻德育；重尖子，轻多数；重毕业班，轻基础年级；重知识传授，轻能力培养等，违背教育规律、忽视全面发展、压抑学生个性的现象还有存在，在我们这些生源差、升学率低的学校尤为突出，简直形成了恶性循环：
升学率低就要狠抓“分数”，越看重“分数”，学生的压力就越大，学习困难的学生就越多，辍学的学生就越多，生源就越差。
学生只要能考高分，即使其他方面不行，也会被视为“优生”，从而处处受到学校、教师、和家长的优待；相反，考分低的学生就被视为“差生”，时不时地受到教师和家长的批评甚至讽刺、挖苦、体罚等不公正待遇，致使部分学习暂时跟不上的学生产生了自卑心理，对学习产生了严重的厌恶感，学习就越来越差了。
（二）：
教师素质低，教学方法陈旧
有些教师素质低，不深钻教材，挖掘课堂潜力，向50分钟要质量，而是不顾学生身心、生理发展的规律和特点，搞题海战、疲劳战。
部分家长和社会对此做法的默认甚至赞同也助长了这种风气。
教学方法陈旧，不遵守教学的原则，不按教学规律办事。
一些教师在教学中不是面向全体学生，而是针对少数“优生”；不是教学生如何学习，而是要求学生死记硬背，由此造成部分学生思维方式僵化，思路形成定势，逻辑思维、抽象思维和分析概括能力差，给学习新知识带来困难，而且随着年级增长，科目逐渐增多，这部分学生的学习困难也就越来越大了。
此外，部分教师对于学生的教育管理缺乏必要的“耐心”，不是扬其长、避其短，而是从接班起就按成绩的高低将学生分为三六九等区别对待。
优生处处受优待，差生时时受歧视，对于学生所犯的错误，是好学生就轻描淡写，是差学生就冷嘲热讽甚至滥施惩罚。
如此种种，不仅会造成差生倍增，有时还会造成无可挽回的后果，有些智力基础好而注意力差的学生，往往是课堂的活跃分子，他们既有思维敏捷的优点，也有好动、爱发议论的缺点，常常出现课堂“越轨”言行，有些教师对他们的做法“看不惯”，往往采取偏激态度，使他们与教师产生对立情绪。
而这时，所有的讽刺、体罚、甚至撵出课堂的做法，都将会把他们推向后进生的行列。
更有些本来就是学习困难的学生，他们本来已经自卑，老师稍一讽刺、挖苦，就会加重他们的自卑心理，刚刚升腾的一点学习欲望就全没了，他们只能呆在后进生的行列，永世不得“超生”。
再加上我们是农村学校，艺术教育、体育教育的场地、器材、设备以及师资条件相对较差，很多课程虽然开设，课外活动却不丰富多彩，本应该绚丽多彩、欢乐愉快的校园生活变得枯燥无味，也使得一些学习成绩不太好、而具有其他方面特长的学生无法表现自己，学习失败的心理得不到其他方面成功的补偿，这部分学困生就更加厌学甚至弃学了。
（三）：
家长不科学的辅导或者无家长辅导
随着我国经济的飞速发展，外出务工的夫妇越来越多，他们双双离家，孩子被抛给了年龄较大而且只懂溺爱的爷爷奶奶，成了留守儿童。
这些留守儿童缺乏父母的管教，他们成长过程中的问题日益严重，严重影响了他们自身的发展，在我们的研究对象中，有三分之一以上的学困生都是家长不在身边。
这些家长在思想上只重视给孩子创造丰富的物质生活，忽略了对孩子学习的督促和辅导，在这种情况下，留守儿童在充分享受物质生活的同时，他们的学习成绩、身心发展就被放任自流了。
不少孩子就这样步入了学困生的行列，
有些孩子是父母双双陪在身边，可是作为农村的家长，他们的知识水平已不能跟上时代潮流。
在这些十几岁的孩子身边的家长，高中毕业的没有几个，还有个别家长甚至初中也没有毕业，这样的知识储备是远远不能满足辅导孩子的需要，孩子在家，家长只能问问作业做完了没有，关于作业的质量如何，他们也只能从字体上来分辨，至于对错，能看出的不多，在这一点上，我们农村的学困生数量就大大高于城镇，因为城镇家长的知识水平相对较高，他们能从根本上解决孩子在家遇到的难题，家长和老师形成了合力，支持着孩子不断进步。
（四）：
学生自身缺乏学习动力
这些年来，我们的生活水平大幅度提高，人们在享受着从未有过的富足的同时，物质文明高速发展的负作用也随之出现了：
一切向钱看。
大学生一毕业，眼睛直盯着高薪，一方面平凡的工作岗位少人问津，另一反面，大批毕业生无事可干，这样的社会现状已严重影响了我们的这些学生，他们很迷茫：
上学有什么用呢？
上学也找不到好的工作。
相反，一些中途辍学的“文盲”却找到了工作，出去不久就手持时尚手机很＂摩登＂的回来了。
这种巨大反差，让一部分孩子失去了求学的动力，一些不明智的家长也受此影响，让自己的孩子在学校长个子混毕业，就去打工挣钱吧！
其实，这些孩子在学校基础原本不差，只要能改变他们的思想，通过努力，他们在学习的路上极有可能有所成就，可是在“学习无用”论的歪风鼓吹下，他们和他们的家长都慢慢的放弃了。
另一方面，现在的孩子由于没有受过什么苦，很多学生缺乏吃苦精神和顽强拼搏的意志，学习上稍微遇到一点困难就会退缩。
流传在学生中“学习苦，学习累，不如进入黑社会”的这句歪理就足以说明一切了。
平日里，苍蝇拍一下就会让一部分学生“因病”请假好几天，这种学习劲头能不导致学习困难吗？
综上所述，造成学困生不断增多的原因有很多方面，我们只是从学校、老师、家长、学生等几个方面分析一下，意在找到学困生落后的根本原因，帮他们走出“泥沼”。
二：
学习困难学生的心理
（一）：
研究发现，几乎所有的学困生都有比较典型的“被排斥”心理
1：
被老师“排斥”的心理。
一部分学生由于种种原因，学习成绩不够理想，老师与这些学生沟通较少，疏导不多，导致这些学生心理压抑感较强，似乎处处低人一等，平时压根儿不敢与老师正面接触；似乎老师在蔑视自己，疏远自己，排斥自己。
课堂上的提问、课后的作业订正，业余时间的辅导，始终认为是老师对自己的一种惩罚，于是就和老师之间形成了一道不可逾越的鸿沟。
2：
被同学“排斥”的心理。
由于自己成绩不好，总觉得在同学之间也显得那么格格不入，根据自己的直觉发现，本来的好友，也不如当初那么真诚，同学也在排斥自己。
这些＂差生＂对同学们的帮助都不认为是帮助，而是认为他们在自我显示和自我标榜，有一种凌人之上的感觉，所以这些学困生就经常性地拒绝帮助，任由自己落后下去。
3：
被父母“排斥”的心理。
一些父母不懂得爱的方法和育人的科学性，有期望值过高的心理，当他们看到自己的子女学习成绩不够理想时，根本不注意调查摸底、关心疏导，而是不问情由地批评、责怪或者施以粗暴的训斥，并较长时间的对孩子报以冰冷的面孔，锐利的目光。
学困生心理上被排斥的阴影越发感觉明显。
（二）：
学困生的类型各种各样，学困生的心理也不尽相同。
通过我们与研究对象的接触，通过与他们深入地交谈，了解了他们的一些心理状况。
大致有以下几种情况：
1：
恨。
恨自己“笨”、“不成器”、“不成钢”。
这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。
他们不是没有拼搏过、奋斗过，而是一次一次品尝失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。
2：
混。
不重视学习，这种学困生因家庭境况较好，没有压力和紧迫感，热衷于穿名牌、交朋友、追明星、进网吧，看到别人学习很辛苦，认为是不值得的，他们认定只要天天“开心”、“欢乐”就行，做一天和尚撞一天钟，混到毕业证就行。
3：
悔。
这部分学困生，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况而后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。
这部分人在学困生中占相当大的比重。
4：
灰。
灰心丧气、自暴自弃，这也是学困生中一种较普遍的心理。
他们认为自己在思想品德或学习方面的“差”，甚至是“双差”，如今已是积重难返。
长期以来，老师已经形成了“某某不行”概念，即使想努力，也未必有什么用，特别是一些“双差生”，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途一片黑暗，也就没了前进的动力，更缺乏前进的目标，而是采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。
5：
毁。
这种心理的学困生是极少数，他们因为经常受到老师的嘲笑和讽刺而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲变态的心理，于是就生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头，有这种心理的学生人数虽少，但危害极大，我们一定要注意防范，妥善处理。
其实，在学生的实际表现中，情况则更为复杂，有的是半“悔”半“恨”，有的是既“灰”又“恨”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而足。
（三）：
“学困生”的典型例子
根据上述的几种心理类型，举几个典型例子，这些例子，多数是我们的在校生，有两个已经毕业，但因为例子很典型，故仍然采用，以作分析。
1：
蔡某，学习态度端正，老师布置的作业每次都按时完成，字体还特别下功夫，但她学习基础差，思维能力差，记忆力也差，不会举一反三，同一类型的题目变一变数字或者问法，就不知所云了。
一篇课文别人全都会背了，她还在“硬啃”呢！
对于她这种类型，老师们几乎没有注意到她，更别说批评她了，可她自己觉得没劲，在家里不来上学了，老师和家长联合鼓励她，她才又重新返校。
在学校她还一直挺努力，可成绩几乎没有及格过一次。
2：
王某，这个男孩机灵聪慧，外表帅气，又善解人意，很讨人喜欢，由于父母在石家庄做生意，家资颇丰，但孩子缺人照管，刚刚入校时，成绩中等偏上，一学期过去，他凭着自己的聪明勉强维持在中等，一年级结束时，他因为把太多注意力放在了吃穿和交朋友上，成绩便落到了底层，升到初二，又稍有了一些初恋的问题，更无心向学了，初二下学期便离开了校园。
3：
张某，是一个转校学生，而且是由高年级转入低年级，由于其自认为学过一遍了，不努力也可以，心就用在别处，和班里好几个女生都交了朋友，学习成绩直线下滑，转来不到一年便弃学了。
4：
郭某，该女生进入初二时，还是成绩比较优秀的学生，在一次上课时传纸条被老师发现，因不服老师处理的方式，跟老师产生了对立情绪，连该老师的课都不上了，后来经教育进班听课了，可从此对老师敬重的心理没有了，玩世不恭的态度日益明显，二年级期末考试时成绩就变得极差了。
5：
张某，该男生学习基础中等偏下，反应不够灵敏，脾气挺倔强，自尊心极强，学习态度也算端正，对老师特别敬重，一次数学测试，他只考了“2”分，数学老师顺势将“2”画成了一个小鸭，这个学生受了刺激，索性考试时连一个字也不写了，一次次交白卷，原本就承受着极大学业压力的他干脆就“破罐子破摔”了。
三：
学习困难学生转化的原则及对策
（一）：
认真调研，“分析”学困生
“没有调查就没有发言权”。
尚未弄清情况之前便对学生“穷追猛打”，不会收到好的效果。
及时采取强制措施取得“成效”，也不会持久，因为这样不能真正“对症下药”，就不可能“根治”。
任何情况的出现总有其原因，学困生形成的原因很多，有的是父母要求不一致所致，有的是棍棒教育的结果，有的是不和睦家庭的产物，等等，要想解决问题，必须经过调查研究，找到问题的根源，才能从根本上解决问题，标本兼治，达到良好的教育效果，还要细心了解学生的其他情况，如家庭情况、个人爱好、优点特长等，尤其是学生的“亮点”，要善于发现并且为他创造表现的机会，并及时的给与肯定和表扬，这样可以鼓励学生，从而增强学生的信心，它往往是转化工作的突破口，常常会起到“牵一发而动全身”的作用。
（二）：
科学搭配，“帮助”学困生
把一个班中的所有学困生的工作都“承包”到班主任一个人身上，显然是不可能的，我们常常没有能够充分利用各种“教育资源”，而是将所有转化工作都放在班主任和领导的肩上。
其实，让所有任课教师和学生都参与进来，会使我们的工作增色不少，所以，应充分发挥学校领导、任课老师、成绩优异学生在转化学困生工作中的作用。
学生对学校领导、任课老师有一种崇拜的心理，他们的直接参与、经常过问，会给学生“备受关注”的感觉，从而乐于在教师的“关注”下进步。
学生干部作为学生中较为优秀的一个群体，平时与同学们在一起，接触学困生的机会较多，对他们有较多的了解，同时，作为同学，他们有较多的“共同语言”，其观点、看法往往更容易被学困生理解和接受。
当然，人员的配置绝不是随意的安排，而是经过深思熟虑的科学搭配，比如：
搭配的学校领导、任课老师、学生干部与学困生要有某种情感上的联系（如同村、同姓、或有其他人际关系等），并且最好是在该学困生所感兴趣的方面有特长的老师和学生，比如，学困生喜欢运动，就安排体育老师；学困生喜欢文艺，就安排艺术老师；学困生喜欢书法，就安排书法老师。
这样一来，他们之间就会有更多的交流，学困生会因为崇拜、敬佩老师和同学的才华而更加“听话”。
落实了帮教对子，也就明确了责任。
具体的工作应在有关人员的共同分析、讨论后，有计划、有步骤的进行。
这样可以群策群力，利用集体的智慧和力量，避免了班主任一人力不从心，孤掌难鸣。
加强领导、老师、学生干部的有机结合，形成合力，从而提高了转化效率。
比如例5中的张某，在劝解他的过程中，发现他自律性极强，说一不二，字体又比较工整，就指点他跟着教书法的黄老师练字，一年多过去了，它不仅放弃了辍学的念头，字体还大有进步，钢笔字和毛笔字都在书法比赛中获了奖，自尊和自信又重新回到了他的身上，学习也进步了。
（三）：
倾注爱心，“感化”学困生
老师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力，教师的爱如“甘露”，不仅撒向那聪明伶俐的、成绩好的学生，更多的要洒向那些学习成绩差的学困生，较之于好学生，学困生更需要关心，更需要老师爱的滋润。
对于学困生，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。
学困生的心理特点决定了我们必须用爱心去精心呵护他们，许多学困生恰恰是缺“爱”的产物，因此，在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘霖”，所起的作用是显而易见的。
中学生，十三、四岁的年纪，不管怎样“落后”，总还不至于是不近人情的“冷血动物”。
在给学生思想上、学习上关心的同时，在生活上多多过问，有时节假日，请他们到家中共同进餐也未尝不可。
这样做，一方面让学生感觉到学校生活的温暖，另一方面让他们觉得老师并不因其落后而置之不理，照顾了他们的自尊心，另外，将乡情、亲情应用于学困生常会激起他们心灵的震撼和积极的影响。
家乡父老的企盼，父母兄弟的辛勤耕作常会使学困生想起而汗颜，在一定程度上会激发学困生求知的欲望。
有一个学困生，认为自己反正什么也不会了，干脆连作业都不交了，各科老师一起“告状”，我气急败坏，正准备发火，忽然看到他那满不在乎的眼神下干裂的嘴唇，一双手上也裂开了道道血口，我的心一软，一言不发地熬了一锅绿豆茶送到他手上，又给他拿了一瓶护手霜，他开始不接，我执著的给，他收下了，眼
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