小学低年级小班化英语教学中的.docx
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小学低年级小班化英语教学中的
小学低年级小班化英语教学中的“小组合作学习”的研究
内容摘要：
小班化教学扩大了学生探究活动的空间,增加了学生个体参与活动的时间。
其教育理念在于让每个学生都能充分享受教育资源，有更多的时间能与同伴、老师交流沟通。
因此在小班化教学模式上往往以“合作学习”为主。
“合作学习”有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，培养了学生自主、探究的学习能力，增强学生的自信心，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。
小学低年级英语的特点是让学生会听会说会在情境模拟中进行语言训练，学生通过“合作学习”可以提高自身的组织能力，学习能力和语言表达能力，真正体会到英语学习的乐趣。
关键词：
小班化 合作学习 小学低年级英语
一、问题的提出
在农村小学中有部分低年级学生由于环境，性格等原因，在英语课堂中不愿意和同伴交流，英语口头表达能力较差。
而传统的大班教学由于人数多，一节英语课中每个学生操练的机会较少，有个别学生只有一次甚至没有机会去交流，久而久之造成恶性循环。
2006年我校开始实施小班化教学（学生的人数一般在20—30人之间），小班化教学的开展为“二期课改”增添了一道亮丽的风景，事实证明由于班级学额数的减少，学生活动空间扩大，师生交往频度和活动密度的增加，为关注每个学生的发展提供了有利条件。
那么在小班化教学中如何做到关注每个学生，让每个学生都有机会去和同伴交流，有效激发学生学习英语的兴趣，切实提高学生英语表达能力呢？
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：
“如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
”所以我在小班化教学组织模式上，以“小组合作学习”为主。
但在实施过程中困惑也不少。
例如一年级小学生由于自控能力差，在合作学习中没有真正去交流，而是乱作一团，没有养成倾听互补的习惯，结果造成教师布置的教学任务没有完成，反而浪费了课堂时间；另外有些合作学习安排时间过短，并流于形式，优生充当合作学习的主角，差生根本没有机会去表达…如何让“小组合作学习”在英语课堂中发挥其有效性是值得教师深思的。
本课题拟结合农村小学低年级英语的特点，通过教学实践对“小组合作学习”教学模式进行研究，旨在探索出提高“小组合作学习”效率的有效方法，为农村小学低年级小班化英语教学实践研究提供一些可供借鉴的经验。
二、研究概况
（一）研究时间：
2007年4月——2008年5月
（二）研究对象：
一年级
（1）班，对照班一
（2）班
（三）研究方法：
1.文献法：
在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。
2.对照法：
在研究过程中进行实验班与对照班的比较，观察比较学生对于不同教学模式表现出来的反映和教学效果，并加以记录分析，从而探索“小组合作学习”的教学模式应用意义与价值。
3 行动研究法：
在研究过程中通过真实的课堂教学，对小班化英语教学“小组合作学习”进行研究，进行反思和改进。
（四） 研究过程：
●第一阶段（2007、4——2007、6）准备研究阶段。
收集有关信息资料、学习有关教育理论，研究方案的设计。
●第二阶段（2007、9——2008、1）调查研究阶段。
调查低年级英语课堂教学现状，进行课题研究。
对研究过程中出现的问题及时进行研究，评估与改进。
●第三阶段（2008、1——2008、5）课题总结阶段。
整理有关资料，撰写研究报告。
（五）概念的界定：
合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。
合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生合作共同达到学习目标的学习方式。
小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长，共同完成老师布置的各项任务，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。
合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，通过学生对学习过程的主动参与，培养其勤于动口、动手、动脑、乐于参加语言实践的习惯，通过生生参与为学生创造更多的语言实践机会,使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使课堂教学的主体性得以充分发挥。
三、研究实践
（一）小组合作学习的角色分配与要求
1．小组合作学习的角色分配
“合作学习”需要组建合作学习小组，其目的是使学习者之间产生长期稳定的协作，以实现学习目标。
小学儿童教育心理学研究表明，低年级儿童学习受环境因素较大。
在低年级英语教学中，听话说话的教学是重点，由于性格等各种因素，较多学生都不愿举手发言。
但在合作学习过程中，由于学生间处于相同的地位，每组中会说能说，敢于表现的学生都会抢先发言，学习能力较差的学生在其带动下也有兴趣去尝试说一说。
一
（1）班共有学生28人，我把28人分为7个小组，每四个人为一组，其中一个学生担任小组长的角色。
在一开始的教学中我按就近原则，把前后座位四个人作为合作小组，但经过实践发现这种搭配不合理，于是我把不同层次的学生进行优化组合、优势互补，重新进行了分组。
一
（1）班按人数仍分为7个小组，各小组为4人，每小组学生中既有A类学生（A类学生学习兴趣较浓，学习习惯很好，能做到预习和复习，说话能力和领悟能力也较强）也有C类学生（学习习惯差，上课不积极发言，语言表达能力差且学习劲头不足，需在老师的指引和小组同学的帮助下才能完成学习任务）。
如此安排是为了在课上开展PairWork 和GroupWork时，可以让A类学生帮助C类学生，激发其学习兴趣，提高语言表达能力。
小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的小集体。
每学期中根据各小组的实际情况对小组成员可进行调整，目的是为了小组间尽可能达到同质。
小组长一般以A类学生担任，需要教师注意的是并不是所有的A类学生都可以做组长。
在Apple小组（每组都有自己的英文组名）中的Norman是个教师子女，其父母对其学习比较关心，而他也很好强，学习英语兴趣很足，基本做到复习，预习，语感也很好，我很喜欢他，就任命他做组长，可是在以后的教学实践中发现他这一组的学生开展小组活动时很冷淡，这一组的C类学生Lucy基本不愿意开口交流。
我很纳闷，有这么优秀的学生在帮助她，怎么会…经过调查访谈，终于明白了，Norman自己已经学会了新授内容，他不想帮助lucy，并且态度恶劣，瞧不起她。
了解了其中缘由之后，我找到Norman，告诉他一个小组就象一个小家庭，组长要协调好组员的关系，并且要帮助学习习惯差的同学，让他们也有机会大声交流英语。
每个小组之间还要进行比赛，到时就看哪个组长的本事最大了。
他听了后对我大声保证一定让他的Apple小组成为最棒的。
小组长在合作学习过程中担当着重要的角色，他们除了要落实教师的教学要求，还要保证学习过程中每个学生的参与性，要掌握学习的进程和时间，要让学习能力较差的学生得到充分的学习机会，把一些较容易答的题目留给学习能力较差的同学，鼓励他们主动参与自学讨论交流，树立他们学习的信心。
例如新世纪一年级英语课本中每个单元中都有Wonderland，主要是单词教学。
如果只是一味的跟教师或录音机读，学生兴趣不足，感觉枯燥。
我采取的单词教学方法是在句子中操练，或自己编儿歌，在此基础上可以为学生适当创设情境，进行小对话。
比如在教学单词cake时，我请学生进行造句。
每组的小组长就要发挥其重要作用了，首先要求小组成员说出自己的句子，如果自己小组中有成员不会，那么他就要教会其造句，并鼓励他大声说，不要害怕。
（其中我给各小组长都准备了一些小奖品，如小红花，小粘纸等，让组长适时的奖励给他们这一组中表现出色，有进步的学生。
）造句后，我又请学生用cake编儿歌，要求各小组准备一个，然后请每一组来表演自己的儿歌，进行小组间的比赛。
为了自己的小组能在班级中取胜，小组长除了和成员一起想儿歌的内容外，还要求自己小组朗诵时整齐流利。
这样做的目的就是要增强各小组的竞争，同时也培养各小组成员间的合作团结精神。
2．小组合作学习的要求
由于小学生年龄小，自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。
所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
在开展小组活动时，我发现有的学生自己会说了就漫不经心了，不再听别的成员交流，也有的组长还没有指定他发言，他就迫不及待的大声嚷嚷：
我来，我来。
这种行为严重影响了小组合作学习的效果。
如何养成倾听的好习惯是开展“合作学习”的重要保证。
我从以下两方面对学生进行了引导：
1倾听的要求
由于年龄特征的限制，低年级学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
首先我们要细化听的要求，要求学生做到：
一要认真专心，听清老师和同伴的话；二要耐心，要听完同伴完整的话，才可以发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，能做到纠正他的错误，并帮助他改正。
四要虚心，当别人对你的发言交流有其他意见时，要虚心接受。
2倾听的姿势
低年级小学生容易注意力分散，教师可以教学生做简单的手势做倾听状。
要求：
身体坐直，两脚平放于地面，腰杆挺直，目视前方，神情集中于一点。
听同学发言时，要做到神情专一。
如果同学的回答很棒可以拍手表示赞同。
习惯的培养，光靠说教难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学的始终。
学生养成了良好的倾听交流习惯，合作学习起来就事半功倍了。
除了学生要养成良好的习惯外，教师在合作学习中也起着重要作用。
有要求，才有努力的方向。
每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求。
在小组活动时，教师必须进行巡视，一方面教师要引导学生参与进来，另一方面让更多的人喜爱这样的活动。
教师要认真指导，增强学生的合作意识，培养学生间相互学习，共同进步的良好习惯。
（二）小组合作学习的活动方式
为了让每个学生都有机会去发言交流，在开展“合作学习”时有以下几种活动方式。
1 固定搭配式：
每组有四个学生，其中必有一个A类学生和基础相对较差的C类学生。
由此，我采取AC搭配，剩余的为BB或AB搭配。
这种固定搭配是为开展PairWork准备的。
每单元中的Farmland是句型操练，为课文打基础，所以必须要学得扎实牢固。
例如在教学句型What’sthis/that?
It’s…，教师可通过多媒体出示不同事物，让学生进行对子操练。
此时如果A类学生的搭档C类学生不知道怎么回答时，A类学生就可以对其进行帮忙，达到句型操练的目的。
2 自由发挥式：
即小组成员在小组内根据自己经验知识为完成小组任务自由地发表看法、见解和观点。
教师开展各小组竞赛时，就可以使用此方法。
例如在比一比看谁认识的食物饮料多时，教师要求学生在小组内进行讨论，说的越多越好，然后在小组间竞赛，为了自己的小组能胜利，学生自由的发言讨论，最后请小组派代表参加比赛。
3分工合作式：
每个单元中的GrandTheatre要求学生能表演对话，并在此基础上编新的对话。
在开展表演时可以让组长进行统筹安排，谁的角色是什么，谁读旁白。
需要注意的是，可以提醒组长安排简单的角色让小组里基础较差的学生表演，这样既不会他（她）觉得无所事事感到难堪，也让他（她）觉得自己会小组这个小集体尽了一份力，从而增强其自信心。
（三）小组合作学习的教学设计
“合作学习”使每个学生都参与到教学活动中来，使学生的潜能在合作学习中得到更好的发挥，焕发出生命的活力。
在教学活动中，我们把课堂还给了学生，但并不意味着课堂是“放羊式”的局面。
教师是这一活动开展是否成功的核心因素，学生只有在教师的有效组织下才能有效进行合作活动。
1 合理把握课堂时间结构
案例：
在新世纪英语1BUnit6GandTheatreJumbo中有一个环节我是这样设计的：
要求学生能用英语介绍大象Jumbo后，画一画自己的好朋友，然后在小组间介绍。
我的设想很好，画画激发了学生的参与积极性。
因此小朋友马上开始了画画,但问题出现了，有的学生漫无边际地draw，时间过去了3、5分钟，但是真正该出现的discuss场面却没有发生……原本很有意义的活动失去了该有的效果，活动实效不大。
反思：
教师应把握课堂教学的时间结构，发挥好主导作用。
对“合作学习”的教学活动，教师应精心设计，考虑可能出现的状况。
经过大家的提议，我把这个环节重新进行了设计：
要求各小组成员在课前先画好自己的朋友，在课上进行简单的涂色。
这样既可以增加学生的兴趣，也节省时间了。
当有小组已经完成涂色却不开展交流活动时，教师可以提醒他们开始活动了。
后来我又在其他班重新上了这一课，教学效果很好。
2 增强教学活动的趣味性
案例：
1B Unit9GrandTheatre 的主要内容是购物，在操练了课文内容后，我请学生自己买东西，由于没有事先请小朋友准备东西，小组开展购物活动时冷冷清清，最后有部分学生情愿坐在那里，不开口。
反思：
低年级学生喜欢直观的事物，也喜欢在实物情境中操练。
课后我布置学生从家中带来水果饮料等东西，并在各小组中布置不同的柜台。
如“水果店”“蛋糕店”“文具店”等，并进行小组比赛，看哪一组的营业员最有礼貌，来买东西的人最多。
结果学生兴趣十足，真正把课文学以致用了。
二期课改倡导“让每一学生都得到发展”，在英语课堂中要真正做到让每一个学生都有不同程度的收获。
教师在设计教学活动时要准备充分，不是为了“合作学习”而“合作学习”。
只有真正关注到活动的实效性，才能有效提高课堂教学效率，才能有效提高学生综合运用语言能力，促进学生创新能力和语言运用能力的提高。
（四）小组合作学习的评价
教学评价不是消极地对活动结果进行测量和描述的活动，而应当积极地促进活动过程，使学生受到教育。
教师的评价对激励学生参与教学活动，提高合作学习质量有着重要作用。
教师一要重视个人与小组评价相结合，不能简单的关注个别优秀学生的表现，还要注重小组间的合作交流程度，通过合理评价促进小组成员间的互帮互补互促；更要重视学习过程与学习结果相结合，在学习过程中可关注学生在合作学习中的参与程度，合作交流能力，表达能力和实践互动能力，同时对小组的学习成果进行评价。
由于低年级学生的特点，教师对表现突出的小组或个人给予及时的奖励，可进一步激发学生的积极性。
在评价中可采取自评互评或教师评。
附评价量规：
方式
内容
自我评价
同学评价
教师评价
参与程度
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
合作交流
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
表达能力
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
实践互动
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
四、小组合作学习的初步成效
经过一年左右的教学实践研究，我发现学生在学习英语方面有了很大的进步，表现在以下几方面：
（一）小组合作学习增强了后进生的自信心
学生学习语言的能力是有差异的，课堂上，在小伙伴的帮助下，后进生也能参与讨论交流之中，他们的自信心增加了，回答问题、参与活动的劲头就更大了。
在合作学习时，学生的兴致很浓，小组全体成员积极参与，让每个学生都有开口说话的机会。
一
（1）班学生Mary生活在单亲家庭，是个害羞腼腆的女孩子，在2007年9月刚入学之际，她几乎不愿意与别人交流，叫她回答时，也是满脸通红。
组长Peter是个热情的小男孩，我请他在小组活动时，注意帮助她，在PairWork时我总是鼓励她大胆交流，一有进步及时奖励，小组成员也乐意与她一起表演课文。
久而久之她的自信心增强了，上课时总是与她的同伴积极发言。
（二）小组合作学习提高了学生的学习参与率
教师从传统的教授知识转变为学生探索知识的引路者，变“教”的课堂为“学”的课堂，教师作为一名合作学习的参与者走到了学生学习中去，与学生平等对话，使课堂变得轻松有趣，调动了课堂的积极性，扩大了学生的学习参与面。
下面是试验班与对照班同一教学内容的比较表。
班级
试验班
对照班
教学方法
小组合作学习
传统教学法
教学内容
Idon’tliketigers.
Idon’tliketigers.
教师直接讲授时间
10分钟
20分钟
学生发言人数
24人
15人
讨论时间
10分钟
0
课文表演率
90％
20％
课文内容拓展率
30％
5％
从而可以看出：
试验班非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生参与率高，掌握课文内容也比对照班好。
五、结论与思考
通过实践证明，在农村小学低年级英语教学中合理使用多样化个性化的合作学习策略能有效提高学生学习英语的兴趣，改善学习态度，有利于培养学生的各方面能力。
但在实施过程中，也存在了不少问题：
1在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配，如何处理全班教学和小组合作学习的时间分配，做到开放空间与开放时间的相辅相成，还是需要我们教师去研究的。
2小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。
只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效
3小组长在英语小组合作学习时起了示范带头作用，往往使他们骄傲起来，杜绝"小权威"现象的发生，使每个学生都能保证最大限度的发展，也是教师所要解决的关键问题。
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