苏教版八年级上册第四单元教学设计.docx
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苏教版八年级上册第四单元教学设计
《小石潭记》课堂设计
教学目标:
1.积累常见的文言实词与虚词,背诵课文。
2.了解与课文相关的背景及文学常识。
3.体会作者笔下小石潭的优美景色,学习抓住景物特征加以细致描摹的方法。
4.学习融情于景、情景交融的写作方法,理解作者在景物描写中寄寓的感情。
教学重点:
1.积累文言实词与常用的文言虚词。
2.体会文章写景抒情的方法。
教学难点:
理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境,理解含蓄的感情。
教学方式:
1.注重诵读训练,以读代讲、以讲促读,使学生成为课堂的主人,学习的主体。
2.进行讨论适时点拨,便于启发学生认知,纠正偏颇、弥补缺漏。
3.引导质疑,人人主动参与课堂以唤起切身感受,激发质疑、辨疑的意识。
第一课时
教学目标:
1.能正确流利地朗读课文,体会文中简洁、丰富而又有节奏感的语句初步了解文章大意。
2.能借助工具书与注释疏通文意,掌握重点词语的意思,积累文言实词与常用的文言虚词。
3.理解课文第一节大意及其写作特色。
教学过程:
一、创设情境、导入新课。
唐代有一位著名作家,她曾经被贬到湖南的永州做司马在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》上学期我们曾学过她写的《黔之驴》,这位作家就是谁？
（柳宗元）今天我们一起来学习她的《永州八记》之一的《小石潭记》。
教学时间预设:
2分钟
二、自学成果展示
（一）简介作者及“记”
1、柳宗元——唐文学家,字子厚,祖籍山西河东郡人,人称“柳河东”她生长在长安,晚年被贬柳州,亦称“柳柳州”我国著名的文学家、思想家与政治家曾任唐朝礼部员外郎,因参加政治革新失败被贬,晚年居官柳州。
柳宗元在柳州期间,为人民做了很多好事,发布政令,“革其乡法”,使已沦为奴婢的人,仍可出钱赎回家甚贫者,柳宗元自己出钱助赎;重视农业生产,曾亲自组织农民开荒种地,植竹栽树。
柳宗元在文学上的贡献尤为突出她与韩愈倡导古文运动,反对六朝以来的骈偶文风,并称“韩柳”,被后世列入“唐宋古文八大家”她的散文峭拔矫健,说理透彻《捕蛇者说》揭露社会矛盾,尖锐有力;《三戒》等寓言,文字精粹,笔锋犀利她的六七百篇诗文,被刘禹锡汇编成《柳河东集》,成为我国宝贵的文化遗产。
柳宗元因参与王叔文的政治革新而遭迫害,被贬为永州司马,孤独寂寞,悲苦不堪元与十年（815）,43岁的柳宗元被召回长安,但很快又被派到柳州当刺史,官职就是提高了一些,但地方却更僻远了刺史就是地方长官,有实权她在柳州引导当地人民发展生产,释放奴隶,兴办学校,政绩显著但因长期心情抑郁,健康状况恶化,终于病逝在柳州,年仅47岁。
2、“记”就是古代的一种文体,主要就是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,借景抒情,托物言志。
（二）师指名读下面的字词,师生共同点评后生齐读字词两遍。
篁竹（huáng） 清洌（liè） 为坻（chí） 为屿（yǔ） 为堪（kān） 佁然（yǐ） 俶尔（chù）
差互（cī） 寂寥（1iáo） 悄（qiǎo）怆（chuàng） 幽邃（suì）
翕忽（xī）
教学时间预设:
8分钟
教师活动预设:
1．引导自学或检查课前预习情况
2．适时点拨精讲。
学生活动预设:
1.小组讨论交流学习卡。
2.学习成果展示。
3.学生点评同学展示情况。
三、熟读课文 整体把握
教学时间预设:
10分钟
教师活动预设:
1、教师范读课文
2、学生自由读课文,要求读准字音与语气语调、节奏。
3、请几名学生朗读,教师组织学生听读、评议。
教师指导读出语气、感情的方法:
课文的1、2段写作者兴致勃勃畅游小石潭,有卷石带来的冲击,游鱼带来的快乐,应读得欢快些;3、4、5段写小石潭周围幽深凄冷的氛围,应读得低沉些、伤感些。
4、学生齐读,教师指导:
读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正确。
5、利用书下注释并通过小组讨论,教师适当点拨,掌握第一节的文言词意思及翻译。
学生活动预设:
（1）朗读课文,扫除文字障碍
（2）利用书下注释并通过小组讨论,掌握第一节的文言词意思及翻译
四、精读研讨 探究质疑
教学时间预设:
10分钟
教师活动预设:
（1）用简洁的语言概括第一段的段意。
【点拨】写发现小潭的经过,描绘潭的概貌。
⑵作者就是怎样发现小石潭的?
用文中语句回答。
【点拨】隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之伐竹取道,下见小潭。
⑶小石潭的全貌就是怎样的?
【点拨】（全石以为底……参差披拂）潭由整块石头形成潭底,靠近岸边,石头有些部分翻卷过来露出水面,成为坻、屿、岩各种不同的形状
★⑷作者为什么给这潭取名为“小石潭”？
本段围绕小潭的什么特点来写的？
【点拨】全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。
围绕着“石”的特点来写潭的先用水声、水色从侧面烘托:
水声清脆;水色清冽,正由于它就是个“石”潭接着从正面落墨,写出石潭中石头的种种形状与姿态然后又就树的长势从旁描绘“石”,树的种种姿态正说明它就是长在石头上的。
五、精读研讨 品味欣赏
教学时间预设:
10分钟
教师活动预设:
⒈第一自然段描写了哪些景物?
作者按什么顺序来描写景物的？
运用了怎样的写作手法？
【点拨】写了篁竹、水声、小潭与潭边的青树、藤蔓按游览的先后顺序来描写景物。
用的就是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法作者不就是停留在一点上瞧,而就是向前走去,引导我们瞧到不同的景物,很像一部山水风景影片。
⒉选择第一段中自己最欣赏的一句话,从语言运用或修辞的角度加以赏析。
【点拨】“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之伐竹取道,下见小潭”一句运用“隔”、“闻”、“伐”、‘取”、‘见”等动词,生动准确地写出了作者发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处,表达了作者欣赏景色时愉悦的心情,为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
学生活动预设:
引导学生从修辞、感情、词语的色彩等角度品味指导学生带着对文章的理解,再次朗读课文,体会情感并把您最深切的感受批注在旁白处。
六、当堂巩固。
⒈试背诵第一节课文及文言词解释。
⒉口头翻译第一节。
七、布置作业:
⒈整理笔记。
⒉背诵第一节知识点。
⒊背诵课文2～5段。
八、板书设计:
小石潭记柳宗元
景物:
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
发现小潭 移步换景
行动:
隔——闻——伐——取——见
小潭概貌:
全石为底
第二课时
教学目标:
1.体会作者笔下小石潭的优美景色,学习抓住景物特征加以细致描摹的方法。
2.学习融情于景、情景交融的写作方法,理解作者借景所寄寓的感情。
教学过程:
一、复习回顾。
教学时间预设:
5分钟
⒈重要文言词的解释（师指名背）
⒉重点语句的翻译（师指名背）
⒊重点问题的理解（师指名答）
二、积累展示。
教学时间预设:
15分钟
教师活动预设:
利用书下注释并通过小组讨论,教师适当点拨,掌握第25节的文言词意思及翻译（结合自主学习卡积累展示）。
学生活动预设:
1.小组讨论交流学习卡2.学习成果展示3.师生共同点评同学展示情况。
三、精读研讨、品味欣赏
教学时间预设:
15分钟
教师活动预设:
⒈生齐读课文第2段,然后分小组讨论下列问题:
（1）第二自然段写了哪些景物,用的就是什么写法?
【点拨】描写了潭水、游鱼,用的就是特写镜头
（2）潭水有什么特点?
作者分别从哪几个角度去写的?
请结合课文简析。
【点拨】清澈作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写的整段无“水”字,但无一处不在写“水”正面写鱼,侧面写水;写的就是鱼,见的就是水先写鱼的游,“空游”突出水清澈的程度;接着写鱼的影,借日光来显示,太阳照下来连鱼的影子落在了潭底的石头上都瞧得清清楚楚,可见水的清澈。
（3）作者就是怎样写鱼的?
这段描写渗透了作者怎样的感情?
【点拨】作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法先写鱼儿呆呆地一动不动,“佁然”就就是呆呆的样子潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这就是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这就是活动的画面这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这就是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
⒉指名朗读第3段,然后分小组讨论下列问题:
（1）第三自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?
运用了什么修辞手法?
【点拨】抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这就是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这就是流动的这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。
（2）如何理解小溪的“明灭可见”?
【点拨】因为小溪就是那样曲折,所以望过去一段瞧得见,一段瞧不见瞧得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;瞧不见的一段光亮就灭了一明一灭,非常精确地写出了作者所瞧到的特征
⒊教师范读第4段,并提出问题:
第四自然段写作者在潭上所见到的景物与自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?
反映了作者怎样的心情?
【点拨】凄清寂静的气氛作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境表现了作者在寂寞的处境中的忧伤感情。
学生活动预设:
【展示】各小组派一名代表汇报讨论结果,要求表达观点有理有据,语言简洁流畅。
四、精读研讨、探究质疑。
教学时间预设:
5分钟
教师活动预设:
文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?
【点拨】乐就是忧的另一种表现形式柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦就是她感情的主调,而寄情山水正就是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟就是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
学生活动预设:
【展示】各小组派一名代表汇报讨论结果,要求语言简洁流畅,有理有据。
五、拓展延伸
教学时间预设:
5分钟
教师活动预设:
从文中选取其中最让自己心神向往的景物或最能触动您展开想象的景物,加以描绘,说给您的同伴听,然后组内选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读。
【示例】让我们把目光聚集到这小石潭中,瞧,鱼儿在清澈见底的水中快活地摇着尾巴鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在石头上透过清澈的水,阳光似乎找不到她们忽然,鱼儿们全都游开了它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了一串串的水泡,还不忘向您热情地摇尾问好呢！
学生活动预设:
【展示】四人一组活动,或说或写,教师随堂指导,最后派一名代表展示组内佳作,要求语言简洁流畅。
二、总结全文
这就是一篇充满诗情画意的山水游记作者借被遗弃于荒远地区的自然风物,寄寓了自己被贬谪的遭遇,倾注了孤寂抑郁的情感文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致:
有移步换景,有定点特写;有动静结合,有化静为动;有正面描写,有侧面映衬;有融情入景,有因情造景这些手法值得我们借鉴柳宗元的个人遭际,带有鲜明的时代特征,我们可以借此体会到封建社会中进步文人的痛苦心情,了解一千多年前知识分子的立身处世,间接接触社会,丰富人生阅历。
七、布置作业
⒈背诵全文
⒉背诵相关知识点
八、板书设计
小石潭记柳宗元
见小石潭:
隔、闻、伐、取、见……… 移步换景
↓ 潭水:
清澈侧面描写
抒发在寂寞处境中的忧伤情感
潭中景物 特写镜头
游鱼:
动静结合
↓ 溪身:
曲折蜿蜒
小潭源流 形象比喻
岸势:
参差不齐
↓
潭中气氛:
凄清寂静 寓情于景
个性调整
教学反思:
《记承天寺夜游》课堂设计
【教学目标】
1、诵读课文,积累一些文言词汇与写景语句。
2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感,感悟作者的人格魅力。
【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”,获得阅读的快乐。
【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。
【教学方法】诵读法、比较法
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入,激发阅读兴趣。
“她就是一个不可救药的乐天派,一个伟大的人道主义者,一个百姓的朋友,一个大文豪,大书法家,创新的画家,……一个月夜的漫步者,一个诗人,一个生性诙谐爱开玩笑的人。
”
“她曾为妓女题诗,她与与尚趣谈,她为百姓求雨,她四处游历。
”
她就是谁？
她就就是多才多艺的苏轼、苏东坡。
今天,我们来学习一篇她在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。
二、展示自学之成果
1、询问:
预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。
2、检查预习情况。
PPT出示:
读准字音,读准停顿:
①念无与为乐者。
②遂至承天寺寻张怀民。
怀民亦未寝。
③水中藻荇交横,盖竹柏影也。
④但少闲人如吾两人者耳。
准确解释:
月色入户 欣然 起行 遂至
怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影
流利翻译:
①念无与为乐者。
②庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
③但少闲人如吾两人者耳。
注意引导学生放慢语速,读出文言文的抑扬顿挫。
同时注意前后知识间的联系:
“户”,联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”;“盖”,联系《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”与《狼》中的“盖以诱敌”;区别“行”“步”与“走”的含义;语句的理解要到位,关注“为乐”“闲人”,“庭下”一句要如实翻译,为下一步的教学打下坚实的基础。
3、用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。
明确:
“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜,苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。
三、诵读文章之韵味。
1.请一生读,要求:
读准字音,读好停顿,读出韵味。
其她同学从这几方面评价。
2.教师配乐范读,与学生分享对文章的理解与感受。
3、询问:
您听出了苏轼夜游时的心情了不？
文中有没有直接表露这种情感的句子？
（快乐;“欣然起行”。
）
4、再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。
播放《高山流水》古筝乐曲。
5、齐读体会,力求读出文言文的古雅韵味。
过渡:
在朗读中,我们听出了苏轼内心的快乐。
的确,林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就就是写作之时”,“能使读者快乐就是苏东坡作品的一大特点”。
接下来,让我们潜入文本,细细品读。
四、品读作者之快乐
1、逐字逐句反复品读,细细咀嚼,发现并还原作者蕴藏在文章词语与句子中的快乐。
并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。
教师示例:
我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦,以及迫切想与朋友分享的愿望。
您瞧,她“欣然起行”,一个“起”字与一个“行”字说明她内心涌起的那份快乐就是多么强烈,多么真诚！
她就是多么率真可爱！
2.学生自主品读赏析,然后小组互相启发完善。
3.师生交流,点拨提升。
①月色入户
这里的“入”不止就是“射入”“照进”,更应该解释为拟人化的“走入”“进入”。
这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意,她知道,对月亮情有独钟的苏轼（残月,冷月,缺月,孤月,圆月,明月,这些月的意象里凝聚着她或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟与睿智的思想）,就是不会放弃一个美好的秋夜的;“她知道,一颗懂得美的心,绝不轻易在无边风月里合上外壳”。
正就是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月,月色自“入”我胸怀,不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。
②念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻,正就是这一转念间,张怀民“跃上”她的心头。
“遂”与“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃,而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐:
月色常有,但又有谁能与您共赏呢？
如果没有此人,那快乐真要减却几分,可就是苏轼找到了可以分享无边风月的人,怎能不快乐万分？
追问:
苏轼赏月,为什么单单去寻张怀民呢？
课下注释提示为:
张怀民就是作者的朋友,当时也贬官在黄州。
此其一。
PPT出示张怀民的相关背景资料:
张怀民,1083年贬黄州,起初寓居承天寺,心胸坦然,绝不挂怀于贬谪之事。
公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,为品格清高超逸之人。
学生阅读,明确:
其二就就是张怀民与苏轼一样心胸坦然,爱好山水,不挂怀贬谪之事,同为品格清高超逸之人。
两人人处境相似,志趣相投,就是人生知己,也就是审美知己。
明月相邀,知己相伴,自就是人生一大乐事！
③怀民亦未寝,相与步于中庭。
“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐,写出了知己间心有灵犀的妙趣！
而“相与步于中庭”就是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。
点拨:
这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换,为什么？
明确:
不能。
因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜,迅即起行,不假思索,率性而为;而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。
探讨:
这里有没有写二人如何“交谈取乐”？
为什么？
明确:
没有写二人交谈取乐。
一为留白,给人以无尽的遐想;最重要的就是她们心意相通,会心一笑胜过千言万语,宁静之中更显情味悠悠。
指导朗读:
指名读,重读“亦”,体会“怀民亦未寝”的惊喜。
师生对读“怀民亦未寝,相与步于中庭”,体会二人的默契。
全体朗读记叙部分,体会作者那流淌在字里行间的快乐。
④庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
这个瞧似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜:
庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水,积水中还有纵横交错的藻、荇,仔细一瞧,那婆娑的阴影原来就是竹柏的影子啊！
这个波澜,来自苏轼的真实感受,也带动着我们的惊喜。
所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。
探究一,PPT出示:
原文:
庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
改文:
庭下（月色）如积水空明,水中藻、荇交横,就是竹柏影也。
细心的您能否发现改动后,我们阅读的感觉发生了哪些变化？
明确:
补出了月色,失去了惊喜;不补出来,更能真实的体现作者当时的感受,因为作者一开始并没有意识到那就是月色,这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。
“盖”换用“就是”,语势变平淡,没有了“沉醉”与“发现”的双重审美快感。
探究二,PPT出示:
请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词,把作者的情感波澜补出来。
庭下如积水空明,（ ）水中藻、荇交横,（ ）盖竹柏影也。
指导朗读原文,读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。
追问:
为什么苏轼没有用语气词？
明确:
作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写与特殊的行文顺序中,不需加语气词。
而且不加语气词,更能体现文言的简洁与韵味。
4、小结:
区区85字,竟然蕴含了这么多的快乐:
月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。
随《高山流水》的音乐再读全文,展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。
五、探寻“闲人”之魅力
1.面对如此空明之境,苏轼抒发了内心怎样的感慨？
明确:
何夜无月？
何处无竹柏？
但少闲人如吾两人者耳。
2、追问:
对这句话您怎样理解？
美丽的风景时时处处与我们相伴,只就是缺少像我与怀民这样的闲人来欣赏,真就是可惜啊！
3、解读“闲人”之“闲”。
①“闲人”就是什么意思？
（清闲的人。
）
②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”不？
一个人只有在怎样的心境下才能瞧得见这样空明的月色、优美静谧的景色？
适时链接苏轼的生活背景,PPT显示:
元丰二年（1079）,苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法,其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱,这就就是历史上有名的“乌台诗案”。
审讯历时五个月,在多方营救下,加之神宗皇帝怜惜其才,苏轼幸而死里逃生,被贬往黄州,充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职）,但不准擅离该地,并无权签署公文,没有薪俸。
她租数十亩荒地经营,筑水坝,建鱼池,移树苗,种植稻麦与蔬菜,并在坡边自筑茅屋,号“东坡居士”。
明确:
这“闲”不止就是不得签书公事的“清闲”,还就是面对逆境的“从容”,就是超然于劳累的身体生活的“悠闲”,就是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”,就是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”,就是超越了生死的心灵的“大自由”。
这就是一种至高的人生境界。
3.请您以苏轼的身份,用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。
苏轼可能有过失落,有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也就是一种洒脱;但此时此刻,在这个美好的瞬间,她更多的就是一份自得,几许自赏,内心的愉悦、满足与陶醉。
齐读体会苏轼的自得自赏。
4、拓展:
不止就是此夜,不止就是此文,翻开《东坡志林》,翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作,这样美妙动人的瞬间比比皆就是。
当她初贬黄州寓居临皋亭时,她遍赏江山风月——
江山风月本无常主,闲者便就是主人。
——苏轼《东坡志林•临皋闲题》
当她乘月至溪桥时,她“醉眠芳草”一夜至春晓——
顷在黄州,春夜行蕲水中,过酒家,饮酒醉,乘月至一溪桥上,解鞍,曲肱醉卧少休。
及觉已晓,乱山攒拥,流水锵然,疑非尘世也。
书此语桥柱上。
照野弥弥浅浪,横空隐隐层霄。
障泥未解玉骢骄,我欲醉眠芳草。
可惜一溪风月,莫教踏碎琼瑶。
解鞍欹枕绿杨桥,杜宇一声春晓。
——苏轼《东坡志林•西江月》
当她夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣,敲门都不应”时
——夜饮东坡醒复醉,归来仿佛已三更。
家童鼻息已雷鸣,敲门都不应,倚杖听江声。
——苏轼《临江仙》
5、总结:
这就就是苏轼苏东坡:
她率性自然,敢于袒露真性情;她诗意面对逆境、智慧面对得失;她超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵;她始终热爱自然、热爱生活,身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美……她的一生就是载歌载舞的一生！
让我们背熟全文,用一生去慢慢体会她那如汩汩清泉流泻而出的美妙情感,那如空明月色倾泻而下的快乐！
六、推荐阅读:
林语堂《苏东坡传》;
苏轼《东坡志林》
余秋雨《苏东坡突围》。
个性调整
教学反思:
《阿里山纪行》课堂设计
【学习目标】
知识与能力:
1、了解阿里山美丽如画的风光,
2、学习移步换景、融情于景的写法,
3、品味文章富有音乐美与情韵美的语言。
过程与方法:
1、整体感知——学习移步换景的写作方法,
2、反复诵读——体会文章文字音乐美与情韵美。
情感、态度与价值观:
体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意与赞扬台湾人民的生态意识与利用生态发展旅游的理念,含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望。
【教学过程】
一、导入新课
（播放背景歌曲《高山青》）
近来,我特别喜欢一句话:
“要么旅行,要么读书,身体与灵魂,必须有一个在路上。
”随着《高山青》的旋律,让我们一起跟随吴功正,走进美丽的阿里山。
二、了解作者与阿里山
三、明确学习目标
四、赏美景
（一）自主学习
自学指导1:
1、自由朗读课文,划出有关本次旅行线路的语句。
2、一路上,阿里山的哪些景物给您留下了深刻的印象？
浏览课文找出来,并说说这些景物的特点。
3、阿里山美景纷呈。
如果用一句话来概括我们对
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