精品案例范例.docx
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精品案例范例
二、精品课例的基本内容与撰写要求
精品课例是指那些在整体分析教材、全面把握学情和积极借鉴个人经验的基础上确立教学目标、设计教学流程且被实践证明教学效果优异、教师感受深刻、富有启发意义的教学课例。
教学课例要以描述性语言来呈现，由执教教师基于个人的课堂教学实践来撰写，内容要求相对完整，原则上控制在6000字以内。
教学课例一般应该包括教材版本、目标确立、教学流程、精彩片段、自我反思和专业点评六个基本内容。
具体撰写要求如下：
1.教材版本。
包括：
版本、学制、学段、学科、学期、单元、课题、课时等等。
例：
义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制小学语文五年级上册第八单元精读课文《再见了，亲人》第1课时。
2.目标确立。
教学目标的设置过程必须基于教材、学情、教师个人经验三方面的深刻剖析来确立，做到明确、具体、适用，真正起到导学、导教、导反思、导评价的作用。
（1）教材分析。
教材分析应突出知识结构的整体性，强调认知结构的联系性分析。
要树立整体意识、系统观念，更加突出本课时教学内容的前后联系，主要做好该知识点在单元（组）、学期、学年乃至整个学段的学科知识体系中的地位与作用的分析，在明晰部分与整体的关系的前提下，力求实现教学设计与实施的最佳的整体效益（知道在这个知识点上该用多大的力，知道教与学的分量与分寸，避免步入“只见树木不见森林”所导致的高耗低效的误区）。
（2）学情分析。
学情分析应具体、丰满。
除了把握住“面”上大多数学生对于具体教学内容的认知程度，以及学习经验、生活经历、学习规律外，还应该关注到某些典型的“点”（个别学生的学习特点，如习性、方式、风格等）的具体情况。
这是教学预设的现实起点，也是教学机智生成的可靠前提。
（3）自我背景性经验剖析。
教师要努力突出自己已有的相关教学经验，或者相关的生活经历、阅读积淀，以及自己对于本课时教学的个性化把握，对于本课时教学的个人愿景，体现自己的教学风格。
上述教材分析、学情分析、自我剖析三部分内容直接指向于教学目标的确立，即主要是为了回答我是如何确定教学目标的，这是教师实施和反思教学的最基本依据。
3.教学流程。
整体要求是简约流畅地呈现达成教学目标的操作步骤。
既可以用文字直接呈现，也可以采用图表的形式。
要将整个课堂教学活动合理划分为几大板块（或教学环节，四个以内为宜），每个板块都要归结出简练的标题，并以此统领该板块内的教学活动全过程。
4.精彩片段。
主要以预设的教学目标和教学流程为参照，一是要呈现教学过程中遇到的困惑和教师机智解决处理的方法策略；二是要呈现在教师的引导下，学生的回答、表现等超出教师预期的精彩情景；三是要呈现出教师二次调整设计思路之后教学过程的精彩与教学效果的显著变化。
在对课堂教学进行整体性描述过程中，可重点呈现2-3个精彩片段。
教学过程描述必须依据真实原态的课堂，而非演练了的课堂，可以依据实际授课录像（录音）或者第三者的观察记录进行整理。
5.自我反思。
教师的教后反思应围绕高效课堂的四大原则，紧扣教学目标、教学流程和教学效果展开，做到真切、客观、独到，呈现出和谐高效教学论对自己的理念引领、行为转变、效果改良，尤其看重二次设计、二次实施之后的效果。
反思点最好落在学生的实际课堂学习活动与目标的达成、生成或者未达成的剖析上，尽量呈现基于教学目标的教学调试过程、递进过程、生成过程，紧扣教学目标叙说自己教学实施过程中的精彩点、疑难点、困惑点和生成点与教学机智等，以及自己调整设计意图，出现的不同的教学过程和教学结果等，以此反思“教”的合理性、适切性，或者“教”的策略性、智慧性。
6.专业点评。
点评要紧扣具体课例和教师反思进行。
具体要求为：
（1）有总括，有重点。
能够提炼出一个核心的观点。
要求在简要概括的基础上，围绕该课例的最突出的特点来写，即在概括该课例的和谐高效特色的基础上，围绕该课例所体现的最鲜明和谐高效教学论的某个基本主张（以学定教，动态生成，以思促情，单元控制）来做重点点评，但注意不能“贴标签”。
（2）有深度，有提升。
应结合精彩片段里的内容有针对性地进行评析，不能讲空话、套话。
通过点评，要能将教师的和谐高效课堂特色进行客观、准确的提炼，并且要有提升，要发教师之未见，想教师之未想。
学科精彩课例征集活动是实现全市和谐高效思维对话型课堂建设重心转移的关键节点，也是实施学科专业引领的又一个重要起点。
各学科教研员要高度重视，参照附后的4个精品课例样本，切忌照搬照抄，创造性地做好课例的征集、筛选、点评等环节的工作，努力提升全市各学科教学的品味。
附：
学科精品课例四则
语文精品课例：
《怀念母亲》
莱州市第二实验小学陈燕
1．教材版本
鲁教版五四制语文五年级上册第二组第二篇精读课文《怀念母亲》的一课时。
2．目标确立
（1）教材分析。
基于新课标中“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”，本册教材接连安排了“体会自然之美好”“感受爱国之热忱”两个专题，学生在阅读中既能学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
依据本学段学生特点，本组选编的四篇课文相对以往更有思想深度，着眼于学生未来，联系于学生与国家，突出了教科书的育人功能。
依据单元组整体教学思想，本课在训练组中又起着承前启后的重要作用。
情感导向上，继学习为国争光的《詹天佑》之后，进一步感受中华儿女眷恋祖国、为国争光的赤子情怀，学生的爱国思想在《怀念母亲》的感动中不断推进，为下一篇《彩色的翅膀》建树报国之志积淀情愫，更为完成本组的单元习作——围绕“祖国在我心中”写一篇演讲稿积累了更真挚丰富的情感；读书策略方面，要继续加强阅读基本功的训练。
高学段的朗读不仅要求正确、流利，而且要做到有感情；高年级的默读训练也提出了既要提高理解水平，又要提高默读速度的要求。
为此，《詹天佑》一课可以引导学生通过多种形式的朗读理解课文，有所感悟。
学习《怀念母亲》则将默读与朗读相结合，落实“默读与理解、思考的训练有机地结合在一起”的阅读要求。
学生在默读时中悟情传情，培养语感。
有了《怀念母亲》对默读的指导训练，略读课文《彩色的翅膀》要实现“用较快的速度默读课文”就水到渠成了；语言文字方面对学生而言又是焕然一新。
本册教材体裁广泛，而《怀念母亲》一文更是特别：
本文是季羡林的回忆录《留德十年》中的一篇，入选教材之后，有多处改动。
它没有以写事或写人为中心，而是在叙述文字中夹杂了相当比例的日记、文章片段，真实感人但头绪较多。
通过阅读，学生又积累了更丰富的语言表达和文体形式。
（2）学情分析。
学生通过近五年的语文学习，积累了若干知识、能力和情感体验。
大部分学生能够较娴熟地运用多种阅读方式解读文本。
本文在经营布局中穿插了数篇日记和《寻梦》片断，虽然真实地再现了作者怀念的轨迹和怀念之苦，但也增加了本文的跳跃性，给学生的阅读理解带来了一定的困难。
困难还在于学生自身阅历浅薄以及时空的阻隔，使得他们不能轻易地体会到生母弃养和漂泊异国的痛楚。
这是以往阅读课例很少见的，所以，充分利用高年级学生自主学习能力，将背景资料适当补充，抓文章重点词句充分品读，唤醒学生内心丰富的情感体验就显得尤为重要。
另外，邓嘉乐、原乙丰等同学平日读书广泛，对季羡林先生的文章多有涉猎，可以借助他们搜集的资料和积极的交流带动其他。
张松凯和李秉正两名同学父母离异，平日缺少母爱，在体会作者对生母的怀念时要对他们的情绪变化多些关照，课后要及时与他们沟通，争取将对母亲的思念转换成努力学习的动力。
总之，教学要在积极情感体验形成的培植中促进学生语文素养的提高。
（3）自我背景性经验剖析。
因热爱语言文字所以十六年一直热衷于语文教学；因坚持不懈地读书习惯所以自身素养和教学质量都在不断提升。
我也有过父亲因病去世的情感经历，所以当《怀念母亲》这篇新课文走进视野时，很快地就被季老发自肺腑的语言感染，很快地就理解了作者与亲生母亲的关系：
虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了作者对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲。
亲情易诉，大爱难言。
单凭文本我很难将作者深沉的恋国情怀读得通透，感悟真切。
于是，我围绕教材启动已有的阅读储备，搜集大量与之相关的各种资料，了解作者的生平，阅读季老的散文《赋得永久的悔》，《留德十年》中的《寻梦》等文章，慢慢走进作者心灵的同时实现与文本、作者的深层对话。
授课前，心中已装满对季羡林先生的无比崇敬和对文本的无限喜爱，力求在品读感悟中与学生共同经历“天涯地角有穷时，只有相思无尽处”的真情洗礼。
基于以上分析，结合本学段学生学习习性和已有素养储备，为充分发挥教师个性化教学和学生的自主合作探究，实现教学各要素间积极的思维碰撞，真诚的心灵沟通，生成以下教学目标：
知识与技能：
掌握本课出现的生字、新词和句式表达的特点，能够体会关键词语在表情达意方面的作用，学习抒发真实情感的方法。
过程与方法：
能够通过不同形式的读书活动，理清课文的主要内容，明白作者表达思想情感的方法。
情感态度价值观：
随着课文的学习，去感受作者对生母和故国的深切怀念，增强对祖国的热爱之情。
3．教学流程
第一环节：
谈话引入，检查预习
首先，教师用亲切的话语引导学生主动介绍自己的母亲，学生交流、评价后揭题，板书课题。
然后，联系课前预习和上学期学过的访谈录——“小苗与大树的对话”加深对作者的认识。
最后，检查学生朗读课文以了解课前预习程度，在多次读文的基础上，准确概括课文的主要内容。
【设计意图】“谁愿意自豪地介绍自己的母亲？
”这样的导语既是依课题而设计，将学生自然地带入与母亲相关的文本，又是生活化主题的口语训练。
学生在演说中展开与“母亲”的对话，潜移默化地重温着久违的亲情，为学习本课做了情感的铺垫。
本文的作者季羡林是享誉海内外的东方学大师，文学泰斗，回忆四年级学习的“小苗与大树的对话”，强调“古今贯通，文理贯通，中西贯通”的思想全为引起学生对作者的极大关注，为学生与大师长期进行心灵、智慧的对接埋下伏笔。
第二环节：
品读词句，体验情感
首先，教师提出“从哪些语句可以看出来作者‘对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕’呢？
”这一大问题贯穿全课。
然后，与学生共同默读静思，进行批注式阅读，展开学生与文本、作者间的深层对话。
最后，充分交流自己的读书收获，将情感体验再次与作者交融，将个性化阅读再次倾注文本，将“怀念母亲”的情感在一遍遍动情地朗读中尽情流露。
【设计意图】根据“以学生为本的教育主体观”，在突破教学重难点的过程中，采用批注式阅读，可以以读促悟，以思促情。
新课标指出，读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。
在一次次感情朗读中，学生透过对重点词句的解析，多角度、多层次地与文本相互走进，视界融合。
为了给学生创设更多的读书时间，我减少环节的罗列，充足的时间为实现教学的自主体验、思维碰撞、互助合作、共享共建提供了保障。
第三环节：
阅读链接，升华情感
通过观看视频课件：
《我的中国心》，拓展阅读1945年，季羡林先生登上回国征程时写下了的一首诗，升华学生情感。
【设计意图】学生们在一遍遍阅读，一次次感悟，爱母亲，爱祖国的情感也随之一点点积淀，一步步提升。
在本课结束的时候，插入学生们耳熟能详的“我的中国心”和作者的归国诗，既是将日常阅读生活巧妙地引入课堂，又是对学生情感的一种延续，以认知、情感、道德三者的和谐共处结束本课，期望可以达到“余音绕梁”的目的。
第四环节:
生活实践，课后延伸
布置课后作业：
1、继续阅读季羡林先生的相关作品。
2、请同学们在家里认真观察母亲的言行，体会其中用意，写一篇日记，为下节课的练笔积累素材。
【设计意图】依据“新课改”的精神，本次课外作业的布置坚持保护学生语文学习兴趣，增强学生学习自主性，锻炼学生语文学习能力的原则，真正达到减负增效的目的。
特别是让学生回家观察自己母亲言行，一方面是为第二节课的练笔准备素材，另一方面让学生与“母亲”间精神上的对话在生活细节中继续延伸。
4．精彩片段
为突出教学重难点，课堂上，师生抓住课文关键词句，潜心阅读、个性剖析，在和谐宽松的氛围中积极展开人与人、人与物之间的思维对话和情感交流。
以下是第二环节“品读词句，体会情感”中的两个片段：
片段一：
任何情感的抒发都是心灵的倾诉和思绪的流淌。
有了课前充分的阅读储备，加上课堂对文本朗读的检查，学生的内心在“温故而知新”中不断泛着涟漪。
我没有急于让学生倾诉简单的体会，更没有安排气氛热烈的讨论，而是让学生带着问题——从哪些语句可以看出作者“对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕”的呢？
再次认真默读课文，边读边把描写作者这种情感的语句标记出来，反复读一读，看看这些语句让自己又读懂了什么？
联想到了什么？
把瞬间产生的感想结合前面的阅读体会批注在文章的旁白处。
学生在批注式阅读中默读静思，情感也在文本的字里行间再次沉淀，再次丰盈。
思维活跃的原乙丰首先交流：
“我批注的是第二自然段。
”“你能读给同学们吗？
”原乙丰清了清喉咙，语调缓慢地朗读了第二自然段。
“你的朗读将我们与作者的内心拉得更近了。
从‘食不下咽，寝不安席’这两个词语中，你仿佛看到作者怎样的面庞？
听到了作者怎样的内心呼唤？
”“我仿佛看到作者面容憔悴，不停地在内心里呼唤母亲回来吧！
”“你读懂了文章，因为你已经融入了作者的情感。
其他同学有什么想法？
”“课前我阅读了季羡林先生的《赋得永久的悔》，了解到作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚，于是，当母亲永远离开自己时，内心充满悔恨和思念。
”邓佳乐的发言总是煞有见地，因为她的书总是读得比别人多。
看到好多同学都不自觉地议论《赋得永久的悔》，我便顺势暂停了继续交流的计划，“我提议请秦艺菲将这篇《赋得永久的悔》深情地读出来，让我们跟随作者的回忆，聆听作者内心的声音吧。
”不知是秦艺菲的朗读太具感染力，还是季老的文笔太具亲和力，好多学生在静静地倾听中神情专注，个别女同学甚至眼含热泪。
再次走进文本，学生们情感的闸门便被全部打开，在原有的批注上纷纷留下思索的痕迹，有的同学还将“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”也记了下来，足见听得多么用心。
印象最深的是张松凯的交流：
“除了儿子对母亲的悔恨和思念外，母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。
天下的母亲应该是一样的，都深爱自己的儿子，无论儿子在不在身边。
”我知道，此时张松凯一定想起了自己与父亲离异的母亲。
我轻抚他的头，赞许地说：
“你是个懂事的儿子，你的母亲，作者的母亲，在座所有同学的母亲都是一样伟大的，而作为孩子，我们也永远深爱自己的母亲。
让我们带着此时内心的全部体验再读这段话吧。
”所有学生动情地朗读将课堂推向高潮。
此刻，我不知道是学生感动了我，还是文本感动了学生，但我知道，借助没有预设的《赋得永久的悔》，学生得以互相审视个性化的思维过程和有价值的思维成果，互相“对撞”，彼此启发，从而生成更丰富、更成熟的思维成果，提升思维的境界和学习品质。
片段二：
以前教学本课时，好多学生对课后一道思考题感到疑惑——“为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？
”所以这次教学前，我布置学生在预习中通过各种途径来思考、解决课后的这个问题。
学生们能解开这个疑惑，从而体会作者眷恋祖国的情感吗？
我的内心又生出更大的“疑惑”。
于是，学生在阅读批注中我留心观察了一下，发现好多学生都标记了这句话，只是对这句话的思考和体会并不全面。
交流时，我故意叫批注这句话的王群起来读一读，她读完这句话说：
“作者想到故乡、老朋友时，心里一定非常想回到祖国母亲的怀抱，可他又不能马上回来，所以，心中充满了凄凉，这说明作者很热爱自己的祖国。
”“你是依靠什么办法体会到这种凄凉中的爱国的呢？
”“我边读书边结合生活中的一些类似的事情进行分析感觉到的。
”“联系生活，展开想象的确是阅读的好办法。
但文中说凄凉的同时又是甜蜜的，这是怎么回事呢?
你能帮老师解开这个疑惑吗？
”王群和许多同学又陷入低头沉思。
我没有指责他们读书不够仔细，预习不够全面，而是鼓励他们：
“问题是思考的动力。
结合课文好好想想，相信你们一定能给老师个满意的答案。
”短暂的思考后，班长王少鹏充满自信地说：
“我也批注了这段话。
我想作者在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中自然就多了一丝安慰、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。
”“你是多么善解人意啊，多了甜蜜，少了凄凉，足以看出万水千山也不能阻隔故国亲情。
谁能试着用上‘因为……所以……’的句式更具体地谈一谈对这句话的理解？
”邓佳乐再次深情地说：
“通过阅读季羡林先生的留德日记，我明白因为作者常年漂泊在外、孤苦无依，所以一想到故乡和老朋友心中就会寂寞凄凉；但因为作者想到故乡时又回忆起故乡的乡情和老朋友的友情，所以又在孤独的同时感受到一点温暖的甜蜜。
”“谢谢邓佳乐用丰富的阅读阐释出复杂的情感，也解开了老师心中的疑惑。
心与心的碰撞一定会激发充沛的情感，甜蜜也好，凄凉也罢，都承载着作者对两个母亲同样的爱慕和敬意，还是让我们用朗读释放作者内心的情怀吧！
”……
在难点的突破上，我没有包办、代办，而是用信任调动他们探究的积极性，循循善诱，因势利导。
正是有了对学生的尊重，课堂才有了孕育思维的“温度”；正是有了人文关怀，学生的思维才放射出丰富和多元的火花。
5．自我反思
几经实践、反复研讨，我最终确立以思维对话为核心，从“重教”向“重学”转变的教学过程。
（1）将学习的主动权还给学生。
因为自己对文本的喜爱和感悟太多，所以起初设计时，我将课文“割裂”出若干小节，带领学生分别研读生母和祖国母亲，力求将文本挖掘得更深，结果环节过多、形式过死，课堂低效。
我将原因马上归于学生年龄小、阅历浅。
于是，类似“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
”等难于理解的语句又被我深挖细讲。
因学生读书思考的时间被我大量挤占课堂再陷低效。
在“突出学生主体地位”，变“教学”为“学教”等理念的冲撞下，我尝试大环节设计，大问题引路，充分利用课前预习，尊重学生在“前理解”过程中的“阅读期待”，抓住情感这个纽带，把和谐的师生关系带进课堂，把真情实感融于教材。
课堂上，将大量时间还给学生反复读书，认真思考。
一是要求学生读通、读对课文，即检查课前的预习情况；二是读懂、读透课文，即抓住关键词句体味作者所要表达的感情；三是读好、读厚文本，即个性化阅读，读出感情也读出思考。
我把批注式阅读作为学生主动学习的“支点”，变“输”为“导”，变“主”为“副”，变师生之间主宰、被主宰的关系为平行、合作的伙伴关系，变师本教育为生本教育，最终在和谐中实现高效。
（2）建设师生共同探究的课堂。
几次教学实践后，困扰我的依旧是学生体会不深作者对两位母亲刻骨铭心的爱。
思维是智慧之根，是认知过程中的核心要素。
为了突破这一难点，我深研“思维对话”的内涵，带领学生透过阅读有顺序地在大脑中建立起“思维对话网”。
首先，我和学生在课前搜集记叙季羡林与母亲之间事件的文章进行阅读，感受普天下相同而无私的母爱，实现读者与母亲间的情感对话；然后，我与学生又相互交流课外阅读体会，渐渐走进作者痛苦的内心，与作者心灵对话；接着，再阅读本课的字字句句，学生便充满自主探究的欲望，他们希望在品味关键词句中继续探寻作者的心路，在自觉中与文本实现思维上的对话；当交流平台搭建好后，每个人都希望成为课堂上“首席”，在个性的思考、独特的体验尽情释放时，师生间、生生间情感的交织又会闪现无数智慧的火花；当“我的中国心”荡涤每个人心灵的时候，大家又在内心深处默默地与祖国进行着纯洁的深情对话。
就在这个“对话网”里，我与学生体会着共同成长的快乐。
6.专业点评
生活阅历、背景的差异，语言的跳跃，构篇的独特，为这篇文章的学习增加了困难。
但恰恰是在突破难点的过程中，陈老师带领学生以思促情，以情激思，在渐次深入地融情对话过程中完成了自我提升，实现了学生生命进步。
（1）用心阅读，找准支点
阅读是理解文本的最佳途径。
陈老师的课前阅读真情、深沉。
课堂上，她选取“我对这两个母亲怀有同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”作为思维支点，引领学生在经历读通、读懂、读透的过程中，逐步体悟季老先生对两位母亲的复杂感情。
在支点的建构上，陈老师从两个角度切入：
一是环节设计上将课堂内外相关信息链接起来，相互走进，互相融合，一气呵成，增加了学生的思维活动量；二是情感培养上始终以学生的个体体验为主线，让学生在品读批注和对话交流中走进作者的内心世界，感受作者生母弃养、漂泊异国的痛楚，感悟作者日夕萦绕的爱国之心和思母之情，认知与情意地有机融合，提高了学生的思维质量。
同时，也使得学生走进了具有自我个性的阅读生活，这也是我们所期盼的“那”语文课堂。
（2）深度对话，推进思维
思维对话的核心是思维的交流与碰撞。
陈老师善于从学生的交流中快速、准确地提取信息，顺势而为，以适切的方式来解读学生独特的思维。
如，母亲弃养，作者“食不下咽，寝不安席”，教师没有急于解释这些生涩的词句，而是从容地给学生足够的时间和空间谈体会、说感悟，互相分享思维成果，最大限度地为学生提供学习支持，最后通过朗读指导将作者的痛苦和不舍演绎得淋漓尽致。
当发现学生对文本的理解只是停留在文字表面时，教师又充分发挥自身思维助推的作用，引领学生升华情感。
如，最初学生对“怅望灰天”、“幻出母亲的面影”的理解仅仅局限在怀念母亲层面，教师追问——“为什么用‘怅望’而不是‘仰望’？
为什么是‘灰天’而不是‘蓝天’？
”有针对性地化解了他们的思维障碍。
又如，当学生对“然而这凄凉并不同普通的凄凉，是甜蜜的，浓浓的……”中的“凄凉”和“甜蜜”提出质疑时，教师又巧妙地融入自身感悟，通过师生间思维的深度碰撞感受这种矛盾的心理变化。
情感的互动推进了思维的发展，赋予课堂浓厚的生命气息，师生内心的情感也在变化中完成了各自与自我的对话。
如果我们稍作留意，就会发现，陈老师的课堂设计匠心独具，一直似有一明一暗两条线索贯穿其中。
“明”是从认知上说，感悟字里行间透露的季老先生对两位母亲“同样的崇高的敬意和真挚的爱慕”；“暗”是从情感上说，环环相扣凸显出季老先生对两位母亲情感的产生和变化过程。
从认知到情感的变化，到认知与情感的一体交融，有意识地贯穿于学生的学习活动，推进学生在认知过程中获得情意因素的发展与提升，真正做到情思一体，多维对话，水到渠成地实现了课堂的高效，这也是“和谐高效思维对话”课堂建设的基本立场在语文课堂中的表征。
英语精品课例：
《IsThisYourCap？
》
莱州市实验小学李志诺
1．教材版本
义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制小学英语第二册第二单元Clothes第二课IsThisYourCap?
第一课时。
2．目标确立
（1）教材分析。
本课是在第一册学习Thisisyour…句型的基础上学习问句及应答语，以MsZhang在教室中捡到一顶帽子，通过询问找到帽子的主人这样一个故事为背景，学习运用“Isthisyourcap?
”这个核心句型，培养学生在真实的语境中运用英语的能力。
本句型为以后学习is引导的一般疑问句打下基础。
本课的语言功能是描述衣物并谈论所属关系，教学重点是能听懂、会说并认读句子“Isthisyourcap?
”，并能够做出肯定或者否定回答，能够运用所学句型描述衣物并谈论所属关系。
教学难点是Isthis……？
句型的发音及准确运用。
教学疑点是形容词性物主代词和名词所有格的正确运用。
（2）学情分析。
本课的教学对象是三年级学生，他们已经学过句型Thisismy/your……，并能够熟练地运用该句型介绍或表达拥有的物品。
本课在此基础上学习问句Isthisyour……?
及应答语，学生对句型的学习并不困难，但对于Isthis…？
的发音存在一定的难度。
班中像王越、李林等同学，课堂上思维活跃，发言积极，模仿语音语调准确、到位。
也有战聪、王琳等同学，性格比较内向，不敢开口说英语，小组活动或同桌操练时，一直是处于观望状态，很少参与其中。
因此教学中要善于发挥
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