教师资格证教育学与心理学习题.docx

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教师资格证教育学与心理学习题

教师招聘试卷教育心理学全册复习资料

教育心理学概述

一、单项选择题：

1、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和等种要素。

心理学

A、教学环境B、教学方法C、教学手段D、教学目的

2、1903年，美国心理学家出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A、布鲁纳B、布卢姆C、桑代克D、斯金纳

3、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于19世纪末。

C、20世纪60年代到70年代末D、20世纪80年代以后

二、填空题：

1、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

2、20世纪八、九十年代教育心理学的成果，主要表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究

和社会文化研究等四个方面。

三、简答题；

简述教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

（1）帮助教师准确地了解问题

（2）为实际教学提供科学的理论指导

（3）帮助教师预测并干预学生

（4）帮助教师结合实际教学进行研究

第二章中学生的心理发展与教育

一、单项选择题：

1、下列不符合学生心理的发展基本特征的是（。

A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、平衡性D、差异性

2、个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为。

A、关键期B、守恒期C、转折期D、过渡期

3、根据埃里克森的人格发展阶段理论，12～18岁阶段的发展任务主要是培养。

A、主动性B、自我同一性C、勤奋感D、自主性

4、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，这种认知方式属于。

A、场独立型B、辐合型C、发散型D场依存型

5、个体自我意识的发展过程中最先成熟的是。

A、生理自我B、社会自我C、心理自我D、自我检验

二、填空题：

1、少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省，思维，但思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。

2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

3、皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，并从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据。

4、所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。

5、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

6、韦克斯勒编制的智力量表，采用的智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准确定的。

三、简答题：

l、简述认知差异的教育含义。

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

最后，运用适应认知差异的教学手段。

2、什么是心理发展？

青少年心理发展有哪些特点？

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

青少年心理的发展有四个基本特征：

连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

四、论述题：

1、试述皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点，并联系实际谈谈该理论对教学的启示。

瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据。

他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

（1）感知运动阶段（0～2岁）、

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。

（2）前运算阶段（2～7岁）

这个阶段儿童的思维有如下主要特征：

认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。

（3）具体运算阶段（7～11岁）

这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。

（4）形式运算阶段（1l～15岁）

这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

这一阶段的儿童能把握命题之间关系，进行假设一演绎推理、抽象逻辑思维，不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维，思维具有灵活性。

皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：

（1）认知发展制约教学的内容和方法。

各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

（2）教学促进学生的认知发展。

通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

（3）教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，促进学生的认知发展。

2、试述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。

埃里克森认为，儿童人格的发发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前：

个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。

成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）

该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本本态度，培养信任感。

（2）自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）

该阶段的发展任务是培养自主性。

（3）主动感对内疚感（4～5岁）

该阶段的发展任务是培养主动性。

（4）勤奋感对自卑感（6～11岁）

该阶段发展任务是培养勤奋感。

（5）自我同一性对角色混乱（12～18岁）

该阶段的发展任务是培养自我同一性。

其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感、成年晚期）。

埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义：

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。

同时提供机会让学生了解社会、了解自我。

通过讨论的形式在也们解决目身所面临的问题。

在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。

第三章学习的基本理论

一、单项选择题：

l、在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是。

A、信号学习B、连锁学习C、辨别学习D、解决问题学习

2、下列不属于桑代克所提的尝试—错误学习的基本规律的是。

A、效果律B、巩固律C、练习律D、准备律

3、认为“学习是通过顿悟过程实现的”的心理学家是。

A、苛勒B、布鲁纳C、奥苏贝尔D、巴甫洛夫

4、学习理论强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

A、有意义接受B、认知结构C、建构主义D、联结

二、填空题：

1、学习指人和动物在生产过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为刺激泛化。

3、斯金纳认为，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

4、加涅提出的信息加工的学习模式包括信息流和控制结构。

5、布鲁纳主张学习的目的在于以发观学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

6、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

三、简答题：

1、简述加涅的学习结果分类。

智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。

2、简述操作性条件反射的规律。

（1）强化：

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。

（2）逃避条件作用与回避条件作用。

（3）消退：

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后没有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

（4）惩罚：

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

四、论述题：

1、试述布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点并谈谈其对教学实践的指导意义。

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

（1）学习观

布鲁纳认为：

学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。

学习任何一门学科的最终目的是构建良好的认知结构。

（2）教学观

布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构；强调掌握学科基本结构的教学原则，包括：

动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。

在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

2、试述奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点。

（1）学习分类：

奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习的主要是有意义的接受学习。

（2）意义学习的实质和条件：

奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的学习；意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。

（3）接受学习的实质与技术：

他认为接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。

为此，他提出了“先行组织者”教学策略。

（4）奥苏伯尔认为，有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

第四章学习动机

一、单项选择题：

1、学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥的作用。

A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、期待的内驱力

2、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是利用了。

A、直接强化B、自我强化C、替代性强化D负强化

3、关于学习动机，班杜拉提出了理论。

A、自我效能感B、成败归因C、需要层次D、成就动机

4、学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于。

A、近景的直接性动机B、近景的间接性动机

C、远景的直接性动机D、远景的间接性动机

5、根据成败归因理论，是内在、稳定、不可控的因素。

A、能力B、努力巳任务难度D、运气。

6、一般情况下，力求成功者最有可能选择成功概率为的任务。

A、10％B、50％C、70％D、90％

二、填空题：

1、学习动机一般具有以下三种功能：

一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。

2、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

3、学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

4、阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

三、简答题：

1、简述耶克斯一多得森定律的主要观点。

一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。

但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。

耶克斯—多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯一多德森定律。

2、如何激发学生的学习动机?

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

四、论述题：

1、试联系实际分析需要层次理论及其对学习动机培养和激发的启发作用

需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到商依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实观的需要．低一级的需要得到基本满足之后，进入更高层次以至自我实现的需要层次。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实观。

因此，可以说自我实现是一重要的学习动机。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，排除影响学习的一切干扰因素。

2、分析成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用。

人之所以取得成功或遭受失败的原因。

维纳把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

成败归因理论的作用主要表现在三个方面：

一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

成败归因理论启发教师要正确指导结果归因，促使学生继续努力。

一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。

一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

第五章学习的迁移

一、单项选择题：

ABCD

1、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这是一种。

A、负迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、具体迁移

2、认为迁移是无条件的、自动发生的，这是的观点。

A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化理论D、关系转换理论

3、下列关于学习迁移的理论中，属于现代迁移理论的是。

A、认知结构迁移理论B、共同要素说C、经验类化理论D、关系转换理论

二、填空题：

1、平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等都是典型的学习迁移现象。

2、心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

三、简答题：

1、影响迁移的因素主要有哪些?

（1）相似性对迁移的影响：

迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。

（2）原有认知结构对迁移的影响：

原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

（3）定势对迁移的影响：

定势对迁移的影响表现为两种：

促进和阻碍。

定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

（4）此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

2、简述早期迁移理论的基本观点。

（1）形式训练说的基本观点。

认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

（2）共同要素说的基本观点。

经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

（3）经验类化理论的基本观点。

强调概括化的经验或原理在迁移中作用，认为产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。

（4）关系转换理论的基本观点。

格认为习得的经验能否迁移，取决于能否各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。

个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。

四、论述题；

联系实际，分析如何应用有效的教学措施促进迁移。

学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：

（1）精选教材

（2）合理编排教学内容

（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略，提高迁移意识性

联系实际（略）

第六章知识的学习

一、单项选择题：

1、个人能用言语进行直接陈述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识，属于。

A、陈述性知识B、程序性知识C、操作性知识D、策略性知识

2、如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现来学习“鲸”这种动物，进行的是。

A、上位学习B、总括学习C、下位学习D、并列结合学习

3、在讲果实的概念时，除选可食的果实（如苹果、西红柿、花生等）外，还选择一些不可食的果实（如橡树子、棉籽等），这是利用了。

A、反例B、变式C、抽象D、概括

4、短时记忆的容量大约为。

A、无限大B、20个组块C、7±2个数字D、7±2个组块

5、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈。

A、正加速型B、零加速型C、负加速型D、倒“U”型

二、填空题：

1、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知与表象两种水平。

2、概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征本质属性。

3、命题学习必须以符号学习和概念为基础。

4、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

5、晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为倒摄抑制比较少的缘故。

三、简答题：

1、简述常用的直观方式及其优缺点。

（1）实物直观：

实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。

同时，实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

但是，在实际事物中，往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度。

（2）模象直观；模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。

但是，模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模象与实际事物之间有一定距离。

（3）言语直观：

言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。

能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。

但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

2、如何运用记忆规律促进知识的保持？

（2）有效运用记忆术

（3）进行组块化编码

（4）适当过度学习（学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好）

（5）合理进行复习（及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵）

3、遗忘的原因主要有哪些?

（1）痕迹衰退说：

认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

（2）干扰说：

认为长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。

干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。

（3）同化说：

认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。

（4）动机说：

动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。

四、论述题：

1、联系实际举例说明如何提高知识直观的效果。

（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词与形象的配合

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点：

即强度律、差异律、活动律、组合律。

（4）培养学生的观察能力

（5）让学生充分参与直观过程

联系实际（略）

2、联系实际举例说明如何有效地进行知识的概括。

（1）配合运用正例和反例（正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

）

（2）正确运用变式（所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

）

（3）科学地进行比较

（4）启发学生进行自觉概括

联系实际（略）

第七章技能的形成

一、单项选择题：

1、下列活动的热练操作中，属于心智技能的是。

A、体操B、打球C、做实验D、做数学题

2、在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用、逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，这是阶段的动作特点。

A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟练

3、心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为阶段。

A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型内化

二、填空题：

l、技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2、心智技能具有以下三个特点：

对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。

3、心智技能的形成过程中，为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合。

三、简答题：

1、简述心智技能的培养要求。

（1）激发学习的积极性与主动性

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性

（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语

除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

2、加里培林将心智技能的形成分成哪几个阶段?

加里培林将心智技能的形成分成五个阶段：

一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外