《观书有感》.docx
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《观书有感》
《观书有感》
教学设计
姚
云
【课
题】
苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》——
【教材简解】
是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。
这首诗借景喻理,借方塘水之清澈,是因为有源头活水不断注入,暗喻人要心灵澄明,就得不断读书,时时补充新知,从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
【目标预设】
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、理解诗句意思,想象古诗所描绘的景象,感受半亩方塘的美丽景色,明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗,知道这首诗蕴含的哲理,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力,形成个性化的审美情趣。
【重点难点】
重点:
理解诗句的意思,感受半亩方塘的美丽景色,明白源头活水的重要性,同时感受古诗文字和意境美。
难点:
理解古诗内容与题目的关系,领悟诗中蕴含的深刻哲理。
了解诗借景喻理的特点。
【设计理念】
新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”学生学习古诗,不仅仅是积累,更是沟通,是学会带着情意去沟通。
因此,古诗教学中,读是基础,悟是关键。
要以读为本,重在悟情、传情。
在教学中,教者要让学生在自主学习、相互交流中,朗读、品味诗歌所描绘的意境。
在朗读与吟诵中走进作者,攀登作者的精神境界,达到自悟自得,并着眼课题,启发思考,回扣主题,补充阅读,丰富学生的积累。
【设计思路】
课堂伊始,教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。
初步学习古诗时,要求学生带着具体的学习任务去自学,通过自学成果的检查,反馈初读成果,朗读做到字音正确、节奏鲜明。
本课的重点是理解诗句的意思,引导学生找出诗眼“清”,抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”,来感受半亩池塘的清澈明净。
学习后两句诗时,引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。
理解古诗内容与题目的关系,领悟不断读书,不断汲取新知识的重要性,是本课教学的难点。
有了上面学习的铺垫,对照精心的板书设计,再加上教者富有启发性的疑问,这一难点的教学就水到渠成了。
【教学过程】
一、品读名句 初识作者。
1、这节课我们继续学习《古诗两首》,首先请同学们看大屏幕,这有四句名言,请你去读一读,力争读懂它们。
【出示】
读万卷书,行万里路。
活到老,学到老。
读书有三到:
心到、眼到、口到。
读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。
2、学生自由读——能读懂吗?
它们都是关于——读书的,能给我们很好的警示,我们一起熟记于心。
【齐读】
3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗?
(朱熹)【板书,强调“熹”的写法】
4、这就是朱熹,【出示简介】默默地看。
【朱熹,南宋著名理学家、教育家、诗人。
他学问广博,治学勤奋,一生共撰写了50余部著作,其中很多思想成为明、清两朝的治国方针。
他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化,寓意含蓄,具有哲理。
】一起来读一读这段简介中的首尾两句。
5、过渡:
朱熹先生是勤奋读书的典范,不光读,还注意思考。
有一天,他读书读累了,信步走到一个池塘边,一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考,于是,他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。
今天我们就来学习这首诗。
二、品析诗句 理解诗意
1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示,初步自学这首诗。
【出示自学提示:
1、反复诵读,读准字音,读出诗的韵味;2、理解重点词语,说说各诗句的意思。
3、借助插图,想象诗歌所描绘的画面。
】生开始自学,师巡视,提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。
一半时间后,可以建议学生互相交流交流。
2、检查诵读。
1)
同学们,朱熹说过:
“凡读书,须读得字字响亮,不可错一字,不可多一字,不可少一字。
”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?
【指名读,相机正音“鉴”“徘徊”,再指名读】
2)
诗有了节奏,就会给人美的享受。
谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?
【指名读,评价——抑扬顿挫轻重缓急等,出示标注的节奏提示,男生齐读】
3)古诗大多运用逗号和句号,这里有个特殊的标点,你发现没有?
(?
)所以这句要读出问的语气,我们一起来!
【齐读三四句,体会一问一答的句式】
4)小结:
其实,读诗不在于语调的高低,也不在于摇头晃脑,在于把诗的节奏和韵味读出来,待会儿我们理解了这首诗,读出的韵味会更足。
3、品读一二句。
1)俗话说,书读百遍,其义自见。
读了这么多遍,你知不知道诗中描绘的是什么景物呢?
【板:
方塘】多大的方塘?
【板:
半亩】这是怎样的半亩方塘?
用诗中的一个字眼来回答【板:
清】
2)浏览全诗,哪几句描绘了它的清?
(半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊)【出示一二句,一起读】
3)“鉴”是个生字,什么意思?
(镜子)古人用的是铜镜,不用时,用软布把镜面遮住,用的时候再把它打开,这就是——一鉴开。
“半亩方塘一鉴开”,短短7个字,包含了一个多么美妙的比喻句,把半亩方塘比作一面(打开的镜子),写出了方塘的——清澈明净。
【板:
清澈明净】水的清澈明净还表现在哪?
4)(“天光云影共徘徊”)这句什么意思?
方法:
连词成句,调整词序,添加词语。
(蓝天白云清晰地倒映在水中,来回地移动)蓝天和白云一齐映入水塘,慢慢地移动着,它暗示了我们什么呢?
(池塘的水在缓缓地流淌)
5)这两句诗描写了池塘优美的景色,明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。
请同学们闭上眼睛,我来朗诵这两句诗,你仿佛看到了什么?
【师读,生交流】
6)同学们,虽只是一方小小的景观,却很能够感染人,它清新、自然、清爽、明朗,你能读出这种感觉吗?
【指名读——要求边读边想象画面会读得更好,再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】
4、品读三四句。
1)过渡:
诗人好学善问,看到眼前的方塘美景,他不禁产生疑问——问渠哪得清如许?
翻译一下,他有什么疑问?
(为什么池塘的水如此清澈呢)是啊,到底什么原因呢?
诗人自问又自答——为有源头活水来。
【出示三四句】
2)“为”是一个多音字,在这儿读“wèi”,第四声,作什么意思?
(因为)它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。
【板:
源头活水】怎样的水才是活水呢?
(有源头而常流动的水)
3)我们可以想象:
远处山上的瀑布流下的水汇成小溪,溪水源源不断流入方塘,所以方塘的水才能那样新鲜清澈。
)
4)连起来说说这两句的意思。
5)如果没有活水涌来,方塘会怎样?
(水面就不会那么清澈了,池塘就会变成死水一潭,水还会被污染,天光云影也徘徊不起来,诗人更不会喜欢这半亩方塘了……)可见,源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊!
5、小结:
同学们,诗人看到这半亩方塘虽然小了些,但因为有活水不断流进,水如此清澈,怎能不喜欢呢?
配乐读全诗,读出诗人心中的喜欢之情。
三、辩论明理 享受诗趣。
1、朱熹说:
“读书须有疑,方有长进。
”整首诗的意思都理解了,学到这儿,你有什么疑问吗?
(诗的题目是,可是……诗中连个书字都没有,全写的是池塘和池塘中的水)我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗?
【鼓励学生畅所欲言,相机出示填空题:
源源不断的活水流进使池水
。
不断地读书,不断汲取新的知识,使人__________。
板书:
人的心智:
更加聪明
←
读书汲取
】
2、教师小结:
作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中,把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起,使这首诗的意境得到了升华,这正是朱熹的高明之处,所以这个题目真是妙不可言!
不能改!
3、此时此刻,再读这一首诗,我们又该如何去读?
(重点读好“哪得”,“如许”,“活水”,及问号。
后两句要读得意味深长,一语双关)【指名读(2人)——齐读】
四、拓展延伸 温故知新。
1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里,使人们一下子就接受了他的观点,真不愧为一个杰出的理学家。
而像这样的诗叫作“说理诗”。
【板书:
说理诗】
2、其实我们接触过许多这样的诗,试一试,你能回忆吗?
【出示:
我们常说,当局者迷,旁观者清,正像一首诗中所写:
(
)
,(
)。
从不同的角度看事情,便有会有不同的收获,正如诗中所说:
(
),(
)。
当你克服了艰难险阻,取得成功时,回头再看那些困难,就会觉得,那些困难是那么的微不足道,这正是(
),(
)。
抓住时间,抓住机遇,努力奋斗,莫等岁月消逝,机会失去,空悲切,直后悔。
这正是(
),(
)。
】
五、反复诵读,完满总结。
1、同学们,好的诗句能流传百年,而朱熹的这两句诗却流传了几千年,现在在“南溪书院”的“活水亭”上,还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗【出示,引读】
2、我想,在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗,读——问渠哪得清如许?
为有源头活水来。
3、朱熹的诗那么含蓄,这不仅是景,更是一种理,【板:
景
理】一景一理,融合的那么巧妙,让我们再来读读这首诗吧!
让这首诗启迪你一辈子,定格在你心里一辈子。
【配乐读】(把自己的感受放到诗里去,这就叫读出韵味。
)
4、总结:
当今世界,社会飞速发展,科技不断进步,即使你已经拥有很多的知识,如果停止不前,不再补充新的知识,将会被社会所淘汰。
所以,朱熹先生这首诗中所讲的道理,在今天显得更为重要。
记住:
学习是一件终身大事。
六、作业布置。
1、阅读朱熹的《观书有感
(二)》,借助注释,说说诗句的意思,并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。
(灵活机动处理,若时间宽裕,就作为课堂上补充阅读)
2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。
板书设计:
观书有感
说理诗
朱熹
半亩方塘:
清澈透明
←
源头活水
景
人的心智:
更加聪明
←
读书汲取
理