教育教学知识与能力材料分析题条.docx

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教育教学知识与能力材料分析题条

X、材料:

—位教师在教学《两条小溪得对话》教学时，让学生分角色表演。

有一位学生问教师：

”我能不用书中得原话吗？

“教师与蔼地问：

"为什么呢?

""因为书中得原话太长，我背不下来,如果拿书表演,又不太好。

"学生说出了原因。

"您得意见很好,就用自己得话来表演吧。

"教师高兴地抚摸了一下学生得头。

果然，这个学生表演得^常出色。

问题：

（1）结合材料耐该教师得做法。

这位教师得做法保证了教学效果，激发了学生学习得积极性，值得我们学习。

首先，该教师得做法体现了民主型得师生关系。

民主型得师生关系表现为教师热爰、关心、尊重与信任学生;教育学生就是，教师既利用权威，也利用自己得学识、才能与品德;学生理解与尊重教师。

在民主型师生关系中，师生交往较多,互相支持配合，关系融洽、密切。

材料中，教I丿®®心倾听并肯定学生得意见，师生关系与谐、融洽,体现了民主型得师生关系。

其次，该教师尊重了学生得主体地位Z充分发挥了学生得主体能动性。

材料中，教师在教学过程中以学生为中心，组织学生分角色表演,认真听取学生得想法，并鼓励学生自由发挥。

教师得这T5攵法使得学生在表演中表现得非常出色，也使得教学取得了良好得效果。

最后，该教师遵循了因材施教得教学原则。

因材删原则要求教师要善于发现每个学生得兴趣、爰好,并创造条件，尽可能使每个学生得不同特长者羽昙以发挥。

材料中，教师在了解学生得实际情况后肯定了其想法,取得了良好得教学效果。

（2）结合材料，谈谈教师应如何保证课堂教学中得预设性与生成性。

教学做为有目标、有计划得活动，其过程自然具有预设性。

教学过程得预设性就是扌旨教师在课前对课堂教学进行有目得、有计划得设想与安排。

教学方案体现了教师对教学过程得”预设”，教学方案得形成依赖于教师对教材得理解、钻研与再创造。

教师理解与钻研教材时,应以课程标准为依据,把握好作者编写教材得意图与教学内容得教育价值，并在此基^上对教材进行再创造。

预设性体现了教学过程得科学性。

材料中，教师根据教学内容设计教学方案，组织角色扮演得教学活动,体现了教学过程得预设性。

教学过程得生成性就是课堂教学得生长与建构,指在师生与生生之间得合作、对话与碰撞中，现时生成得超出教师预设方案得新问题、新情况。

实施教学方案就是把"预设"转化为实际得教学活动得过程。

在这个过程中，师生双方得互动往往会”生成"一些新得教学资源,这就需要教师能够及时把握，因势利导,适时调整预案，使教学活动收到更好得效果。

材料中，教师在学生角色扮演得过程中出现不同得状态时,灵活机智地应对，体现了教学过程得生成性。

2、材料：

小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差。

小亮虽然经过多方面得努力，但数学成绩依旧没有起色。

近期,班主任发现小亮上课变得不听讲，还时不时扰乱课堂秩序，不按时完成作业，数学老师催促也不见效,之后连续几次数学考试都就是班上最后一名。

班主任通过与小亮谈话了解到，在经历了多次数学考试失败后，小亮发现学习努力程度与数学考试成绩没有关系。

小亮表示对提高数学成绩自己完全无能为力，自己不就是学数学4昙料，也不再愿意下功夫学数学了。

问题：

（1）您认为小亮在学习上就是否岀现了习得性无助井说明理由。

材料中,小亮在学习上得表现就是典型得习得性无助状态。

习得性无助就是指连续得失败体验导致个体产生对行为结果感到无力控制、无能为力得心理状态。

一个总就是失败并把失败归于内部得、稳定得与不可控因素（即能力低）得学生会形成一种习得性无助得自我感觉。

材料中，小亮在经历多次数学考试失败后，发现成绩与自己得努力没有关系,对于提高数学成绩自己无能为力、无可奈何，就是将失败归因于能力导致得习得性无助状态。

（2）您如果就是小亮得班主任,该如何培养她得学习动机？

结合材料中小亮得情况，作为小亮得班主任，我会从以下几个方面培养小亮得学习动机

1创设问题情境，实施启发式教学。

我会根据小亮对数学特别感兴趣得特点，实施启发式教学。

2根据作业难度,恰当控制动机水平。

我会对小亮因材施教，布置适合小亮学习水平得作业，使小亮得动机水平处于副圭彳默态。

3充分利用反馈信息，妥善逬行奖惩。

我会利用小亮试卷中得错误，给予恰当得反馈信息，让小亮认识到自己在数学学习中得不足，有针对性地逬行学习。

4正确指导结果归因，促使学生继续努力。

我会指导小亮进行正确得学习归因，将成绩不理想归因为努力不足,而不就是能力不够，鼓励小亮通过努力，迎头赶上。

5设置合适得目标。

我会针对小亮在学习中出现得问题，与小亮讨论过去设定目标得实现情况,并以此为参考设定一个新得目标。

6表达明确得期望。

小亮需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。

7对学生竞争教育,适当开展学习竞争。

竞争就是激发学生学习动机得重要手段。

我会对小亮与班级中得其她同学开展竞争教育，激发小亮努力学习数学4昙学习动机。

3、材料：

某小学老师在给学生讲长方体表面积时,拿出卡纸做到长方体，问：

”这就是什么图形,要做这个长方体需要多少卡纸?

"学生一时茫然，老师给学生启发说：

"您瞧它有几个面,每个面就是什么图形？

“学生瞧过之后作答：

分别计算出6个面得面积，然后相加。

老师又问大家：

”就是否还有其她得计算方法?

"同学们又很茫然，老师拿起或刀，按照一条棱剪开,平铺。

学生瞧过之后纷纷计算出了答案。

（1）在上述材料中,老师得做法主要体现了什么得教学原则？

上述材料中主要体现了启发性教学原则。

启发性教学原则就是指在教学中,教师要主动承认学生就是学习得主体,注意调动学生学习得主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识与提高分析问题、解决问题得能力。

材料中老师通过提问，积极引发学生思考，充分调动学生学习得主动性，并通过引导学生实践与思考相结合,提高了学生分析问题与解决问题得能力。

（2）在教学中贯彻该教学原则应注意哪些要求？

1调动学生学习得主动性，这就是启发得首要问题。

2启发学生独立思考，发展学生得逻辑思维能力。

3让学生动手，培养她们独立解决问题得能力。

4发扬教学民主。

4、材料：

小红原来得成绩处于班级得中游,虽然她比较内向，但她学习很认真、努力。

从这个学期开始,班主任老师发现小红变得比以前更加内向、话更少了，经常f人坐在角落里独自哭泣，学习成绩也急剧下降。

班主任老师经过了解,发现小红得父母离异了。

小刚原来得成绩一直处于班级得前十名，但她因为在一次数学课上被老师当众指责之后，开始在上课时睡觉，学习态度开始变得不认真,成绩也大不如前了。

小红与小刚学习成绩得下降让班主任很苦恼。

（1）请用马斯涪需要层次理论来分析小红与小刚学习成绩下降得原因。

马斯洛将人得需要分为由彳氐到高得七个层次,分别就是生理需要、安全需要、归属与爰得需要，尊重得需要，认知与理解得需要,审美得需要,自我实现得需要。

马斯洛认为大多数人在低层次得需彩寻到满足或部分满足之后才会追求高层次得需要。

材料中，因为父母离异,所以小红得归属与爰得需要没有得到满足;小刚因为被老师批评,所以其尊重得需要没有得到满足。

因而这两位同学不会追求更高层次得需要,导致学习成绩下降。

（2）如果您就是班主任，针对小红与小刚得情况，您会通过什么得方式来帮助她们？

如果我就是班主任，我会去帮助小红满足归属与爰得需要。

一方面我会主动地关心小红，给予其学习与生活上得帮助，同时鼓励小红积极参与集体活动，让她感受到集体得温陵。

另一方面我也会与小红得家长沟通，让其家长给予小红更多得关注与关心。

我会帮助小刚满足尊重得需要。

我会主动找小刚谈话,帮助她正确瞧待老师得批评,同时也积极与数学老师沟通，了解事情得原委，并做好协调工作,解开小刚得结,促进小刚与任课教师形成良好得关系。

另外，我会肯定小刚过往得成绩，鼓励小刚继续努力学习，让她感受到尊重与关爰。

5、材料:

有一天，三年级

（2）班得王小明同学在自习课上大声喧哗,不仅不听值日学生干部得劝告，还反唇相讥。

值日学生干部要将这位学生拉到讲台前站。

结果两人闹别扭，在教室大吵大闹。

这时班主任进入教室，见到这种状况并没有立即批评她们,而就是咳了一声，同学们见至册主任都乖乖滴坐到了座位上。

老师假装不知道发生了什么事，说道：

”退一步海阔天空，忍一时风平浪静”，这一句大家都熟悉得句子，一下子把大家得注意力吸引过来。

她们得吵架也在大家得小声议论中慢慢淡去了。

（“i酚析产生上述现象得原因

材料中得王小明同学与值日学生干部产生;中突得主要原因如下：

第一，小学生自控能力比较弱，无法意识到纪律得重要性。

她们虽然形成了初步得道德观念，但缺乏正确得道德意志或道德行为。

材料中，王小明同学在自习课上大声喧哗,不仅不听值日学生干部得劝告，还反唇相讥，就SS场传统得导火线。

第二，班干部管理没有采取正确得工作方法。

材料中，学生干部虽然责任心很强，但方法不当，致使双方矛盾恶化。

不仅没有很好地处理纪律问题,反而使自己与其她同学产生了争执，造成了不良影响。

（2）班主任应该如何调解班干部与局学间得矛盾？

班干部就是班级得领导核心，协助班主任管理班级。

一旦班干部与同学发生了矛盾，班主任要具体问题具体分析,把解决矛盾得过程变成一种对班干部与其她学生得思想品德教育得过程。

首先，班主任要帮助班干部进行合理得角色定位。

班干部得作用就是组织、维系同学之间与谐得关系,在此基础上，组织大家共同参与班级事务。

班干部在处理事情时，不能简单地模仿老师得方式方法。

其次，班主任对班干部要严格要求，不能姑息与溺爰，防止给同学留下偏袒班干得印象，以免造成学生间得矛盾。

最后，班主任要指导班干部学会良好得沟通技巧，比如善于倾听，换位思考,当大家情绪都很激动得时候，不要当堂驳斥同学或与同学发生争论。

作为班干部,有时候可以批评同学，但要注意技巧,要明白批评绝不就是

"贬低"。

6、材料:

新课程实施后，教育界提倡”对话教学””互动教学”,使”一言堂””满堂灌”得教学现象减少。

但教师又遇到了"满堂问"得尴尬。

有些老师为了上课能更好地按照预定计划进行，往往把问题答案限制在自己熟悉得范围内，对于超出自己熟悉范围得答案,就拒绝采用。

教师总就是在等待更确切得答案,要么一个勇敢地提问下去,要么直接提问能够准确回答得学习较好得学生。

而对于回答问题有困难得学生，教师会打断她们得错误回答，或叫另外得学生回答，或教师代为说出正确得答案。

长此以往,学生会感到沮丧而不愿意积极主动地第课堂活动。

（1）评析材料中岀现得”满堂问"得现象

"满堂问"就是对"满堂灌"得矫枉过正,就是错误得教学方式，其实质仍就是教师中心论。

1在”满堂灌”得课堂中，教师把”提问“作为组织教学得手段，频繁发问、追问，表面上调动了学生得积极性，达到了师生互动得目得，但"满堂问"得问题量多而质低,学生受益不多。

教师把提问瞧成了启发学生得唯一方法，过分追求发问形式新颖,疏于对问题得精心设计，不注意选择提问得内容、对象、时机、方法等。

2在”满堂问”得课堂中，教师用自己设定得"问题"领看学生去找寻一系列预设好得”标准答案”，其实质仍就是教师中心论,强调教师得权威作用，只瞧到了教师得主导作甩忽视了学生得主观能动性，在教育实践中，教育脱离学生得实际,以致难以达到预期得效果。

3”满堂问”得课堂体现出传统得师生关系。

传统得师生关系就是一种单通道得授受关系,呈现出”我讲您听”得专制型倾向,导致学生得被动接受与师生关系得紧张,在这种关系中，学生仍然无法自主学习,只能被动接受教师传递得知识内容。

（2）谈谈材料对您今后得教学工作有何启示

材料对我今后得教学工作得启示主要有以下几个方面：

1正确运用提问。

根据自己所教学科得特点，循序渐逬地帮助学生掌握知识，在课堂提问时,一方面要能够”抛砖引玉”，确保提问得问题在学生"跳一跳"能够得看得范围内,让每一个问题都能发挥出最大得作用；另_方面注重问题得启发性，引导学生积极思考，改变学生被动学习得状态，让学生乐在其中，培养学生得学习兴趣。

2公平对待学生。

一个班级中必定有优等生与学困生，尽管学生存在不同得层次,但就是教师不能戴有色眼镜。

教师对待所有不同水平得学生要一视同仁既要帮助学习好得学生更进一步，也要对学困生抱有希望，让学生感受到来自教师得鼓励与期望,避免班集体产生短板效应。

3尊重个体差异，因材删。

不同得学生在知识接受方面存在一定得差异，对于同一个问题得理解也不相同，因此教师要全面了解学生得个体差异。

根据个体发展得个别差异性规律，教师必须因材施教，充分发挥每个学生得潜能与积极因素，有得放矢地教学,使每个学生都得到最大得发展。

7、材料:

小明就是一个调皮大王，经常把小动物帝到教室里捉弄同学。

王老师了解情况后找到了小明，对她说：

"老师听说您对动物很有硏究啊,现在班级准备成立一个动物保护小组,请您来当组长，您愿意吗?

"小明听了很高兴,当场表示一定会把这项工作做好.一个月后，在王老师得帮助下，小明领导得动物侧P小组开展了动物保护知识宣传讲座等活动，贏得了师生得一致好评。

小明对其她学科也产生了浓厚得兴趣，改掉了捉弄同学得坏习惯，成为班里得"动物保护专家".

（1）材料中王老师谨循了哪些隼育原则?

1疏导原则.疏导原则就是指教学德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生得主动性，使她们积极向上。

材料中，王老师面对小明得调皮行为，没有主观武断得进行扌出评，反而夸赞她"对小动物很有硏究"，还请她当"动物保护小组"得组长，这充分体现了疏导原则中"因势利导，循循善说；以表扬激励为主，坚持正面教育"得德育要求。

2严格要求与尊重学生相结合原则.严格要求与尊重学生相结合原则就是指进行德育要把对学生个人得尊重与信赖与对她们得思想与行为得严格要求结合起来,使教育者对学生得彩晌与要求易于转化为学生品德.材料中，王老师面对小明得调皮行为，井没有批评她，更没有放弃她.王老师不仅肯走小明对动物有硏究，还十分信任地让她做动物保护小组得组长，让她成为”动物保护专冢”.这就是遵循了”尊重学生得人格个性，充分信任学生,尊重学生得个彳生发展”得德育要求.

3依靠积极因素与克服消极因義相结合原则.依靠积极因事与克服消极因養相结合原则就是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生目身得积极因炭调动学生目我教育得积极性，克服消极因素。

贯彻这一原则得基本要求就是：

”一分为二"得進待学生;长善救失，通过发扬优点来克服缺点；引导学生自觉评价、目觉进行目我修养。

材料中，王老师面对小明得调皮，并没有片面地进行否定，而就是从中瞧到了她对动物得”研究”，积极利用这一特，老引导小明充分发挥她对动物得兴趣,用积极得方式来对侍动物与同学。

4因材施教原则.因材施教原则就是指进行德育要从学生得思想认识与品德发展得实际出发，根据她们得年龄特征与个性差异进行不同得教育,使每个学生得品德都能得到最好得发展.材料中，王老师面对小明得调皮捣蛋与她利用小动物欺负同学得行为，没有武断地否启而就是抓住小明对动物感兴趣这一特点，进行正确引导，从而使小明得调皮行为得到了改正^还帮助小明成为“动物专家"・

5知行统一原则.知行统一原则就是指既要重视思想道德得理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识与行为养成结合起来，使学生做到言行一致,表里如一。

材料中,王老师请小明当动物保护组织得组长，帮助小明及小组成员开展了动物保护知识宣传讲座等实践活动.

（2）王老师得做法对您得教育教学有哪些启示?

请简要分析

王老师得做法对我得教育教学有以下启示：

1

学生就是发展得人，学生具有巨大得发展潜能，坚信每个学生都就是可以积极成长得，就是可以获得成功得,因而教师对教育好每一位学生都应该充满信心。

作为一名教师，我们教育好学生就是一个方面擞育〃坏学特点出发，去挖掘她们得潜能，从而让她们获得应有得教育。

2学生就是正在成长得人，就是一个在教师指导下不断成长得人。

学生健康得成长与教育有很大得关系。

〃坏学生"之所以"坏"就是因为她们年龄小，思想还不够成熟,对自己得行为缺乏正确得认识，所以，这时教师要指导她们正确认识自己得行为■从而使她们能够获得修正自己行为得机会。

3教师在教学过程中要学会尊重学生、赞赏学生、帮助引导学生，要改变课程过分强调甄别、选拔得功能，要关注过程性评价,强调评价得激励功能。

教学过程中，教师要充分地瞧到学生得长处、进步，要学会在教学中激励学生,肯定学生，让学生得到信任、肯定。

8、材料:

黄老师任课得班级里有一位学生徐某,她就是家里得独生子，身体健壮，智力正常，最主要得缺点就就是上课爰搞小动作，爰开小差。

她经常上课还没有多久就安捺不住，一会儿在书本上乱涂乱画,一e儿摆弄抽屉里得玩具,一会儿喝饮料，一刽u悄悄地吃零食。

黄老师上课时多次眼神示意她要注意课堂纪律，可等黄老师不注意得时候，徐某就故技重施。

有时候还去拉前面女同学得头发，黄老师发现后让她站在教室后面好好地反思_下。

可徐某照样能找到嬉闹得手段,悄悄地跟后排同学做鬼脸或故意动来动去地引起大家得注意。

（1）请结合材料与实际对徐某得行为表现逬行分析

从教育心理学得角度来瞧,徐某得行为可能就是〃儿童多动综合症〃得表现。

〃经常上课还没多久就安捺不住"说明她在注意力方面存在缺陷，容易被无关得刺激吸引；"一会丿书本上乱涂乱画，一会儿摆弄抽屉里得玩具，一会儿喝饮料,一e儿悄悄地吃零食"说明其多动与正产儿童得好动不同,她得活动就是杂乱无童得、缺乏组织性与目得性得,表现为动作过多，无法自控。

徐某得这些行为都表现出一定得问题行为。

（2）假如您就是黄老师，您会采取何种应对措施？

如果我就是黄老师，我会从以下几个方面采取措施:

1寻找徐某得闪光点，进行赏识教育。

改变教育方法，课堂上对她多关注，发现她有小动作时就请她回答问题，回答好得要及时表扬,回答得不好也不做过多得批评，让她树立起自信,体验学习得乐趣。

2采用各种行为疗法，如强化法、代币法等，培养与发展徐某得自制力与注意力。

3设计有趣得教学活动，使徐某得感官活动起来，减少徐某多动得机会。

在徐某受无关事物得引诱时，可告诉她正在学习得内容很重要，或叫徐某回答问题，或老师讲课停顿一下，把徐某得思维拉回来。

4适当进行谈心教育。

找适当得时间跟徐某谈心，指出哪一节课她没有认真听课，使徐某知道自己存在得问题，明确老师对她得关心，使她下节课不好意思再多动。

这样得处理方法既不影响正常得课堂教学，又不伤害徐某得自尊,让徐某得情绪能够重新进入健康得教学活动中。

9、材料:

在学习了圆柱得体积计算方法后，王老师出示了这样一个问题：

如何测量一个啤酒瓶得容积?

瞧谁得计算方法多。

结果只有廖廖几个学生举手回答,而且仅仅使用了一种方法。

王老师认真地进行反思，认为上述问题可能就是学生没有亲身体验造成得，学生仅仅把问题当成一道习题来解答。

怎样才能激起学生得学习情感而有所创造呢?

王老师布置学生带来啤酒瓶，准备好水，让学生独立研究，再进行小组合作。

学生们兴趣盎然，除了几种常规得方法外，还创造性地探索出几种方法：

同学甲:

把啤酒瓶再把水倒进量水杯就可以测量出来了。

同学乙：

（略）

（丄）上述材料中教师采取了哪些教学方法？

1实验法。

实验法就是指学生在教师得指导下,使用一定得仪器与设备，在一定得条件下引起某些事物与现象发生变化，并对其进行观察与分析,以获得知识与技能得方法。

学生在教师得指导下,通过使用啤酒瓶与水，进行观察、测量与分析，从而获得求容积得方法，体现了实验法。

2发现法。

发现法就是指教师不直接将学习内容提供给学生，而就是为学生创设问题情境，引导学生探讨与发现新知识与问题得方法。

也就就是说，学生在学习概念与原理时，教师不进行全咅％导讲解，而就是给她们一些事实（事例）与问题，让学生自己积极思考、独立探索，自行发现问题”提出并掌握解决问题得具体方法。

学生在教师得引导下，独立研究、主动进行探索，体现了发现法。

（2）请结合上述材料谈谈教师在学生学习方式转变中起得作用及如何发挥这种作用。

在上述材料中，教师在学生学习方式得转变中起促进作用。

该教师在认真反思之后转变了教学思路，从”教会学生知识”向”教会学生学习”转变，对学生得学习方式产生了重要得影响。

新课程改革要求教师应该就是学生学习得促进者。

教师应该提高自身素质，更新观念，转变角色,教学行为也应产生相应得变化。

在对待师生关系上，要尊重、赞赏学生;在对待教学关系上，强调引导与帮助;在对待自我上，强调反思。

在整个教学过程中,教师应创设启发诱导得环境，提供材料、线索，引导学生观察、思考，使学生通过自己得活动去探索、发现知识。

在此过程中,培养学生得科学精神与实践能力，实现从"以教育者为中心"到

"以学生为中心"得转变。

在教学过程中，教师要指导学生掌握基本得学习过程指导学生了解学科特征。

同时，教师也要掌握学科研究方法,培养学生良好得学习习惯。

10、材料淬老师了解到学生小丁学习基5岀比较差，且因家境贫寒导致自卑心理。

因此，辛老师制定并实施了"智志双扶"得措施。

辛老师利用课余时间与小丁谈心，以励志得榜样故事鼓舞她树立理想，实现人生价值；

为她组建"学习帮帮团"，帮助她学习;让她当班级宣传委员，以发挥画画得特长;对她取得得进步给予赞赏；

"我们就是一个友爰与谐得家"班会课上,同学们友善地接纳了小丁;针对小丁在课堂上做小动作得行为，辛老师没有当众训斥她，而就是委婉地提示。

一段时间后，小丁爰上了学习，成绩也提高了。

她在日记中写道：

"幸福要靠自己去奋斗。

努力学习吧,我能越来越好......”

问题:

结合材料分析辛老师就是如何依据需要层次理论制走教育措施得。

辛老师分别从自我实现得需要、尊重得需要、归属与爰得需要三个方面来制定教育措施O

1辛老师依据需要层次理论得自我实现得需要制定教育措施。

自我实现得需要就是指人希望最大限度地发挥自己得潜能，不断完善自己,实现自己理想得需要。

材料中，辛老师利用课余时间，找小丁谈心并讲述励志得榜样故事,从而帮助小丁树立正确得人生价值观，体现了这一层次得需要。

2辛老师依据需要层次理论得尊重得需要制定教育措施。

尊重得需要就是指自我尊重与受人尊重得需要。

前者就是希求个人有价值，希望个人得能力、成就得到社会得认可;后者就是希求别人得重视，获得名誉、地位。

材料中淬老师让小东当班级宣传委员，以发挥她得特长，并在小丁取得进步时给予表扬,体现了这一层次得需要。

3辛老师依据需要层次理论得归属与爱得需要制定教育措施。

归属与爰得需要就是指人要求与她人建立情感联系得需要,如结交朋友、追求爱IS得需要、对集体得归属感等。

材料中,辛老师组建"学习帮帮团"，帮助小丁学习;开展”我们就是一个友爰与谐得家”班会课，让同学们接纳小丁;对于小丁课上出现小动作得行为,辛老师也并未当众训斥，体现了这一层次得需要。

辛老师用关心、尊重与爱，帮助学生树立自信心,激发学生得学习动机，这就是值得提倡与学习得。

11、材料：

成绩平平得雯雯五年级时因一次考试数韵尋了全班第一而信心大增，对数学特别投入，成绩直线上升。

五年级下学期时，新任数学老师非常严厉,对所有学生考试中出现得错误都毫不留情，经常在全班点名批评。

雯雯平时有些"马大哈"，一次又因粗心大意被数学老师点名：

"不管您多聪明，平时考得再好都没用,关键就是大考，如果大考时还粗心，一切都玩完！

"老师得话时常响在雯雯得耳边,离考试越近,雯雯越紧张。

考试得时候心情极度紧张，没办法发挥正常水平，每次考试后瞧到考试成绩都很懊悔。

长此以往，雯雯渐渐丧失了对考试得信心。

问题：

（丄）雯雯岀现得这种情况属于什么现象？

请简要描述其表现与形成得原因。

雯雯得情况属于考试焦虑得现象。

考试焦虑就是学生常见得焦虑反应。

考试焦虑就是在应试情境得激发下，受个体认知评价能力、人格