七年级语文上册第29课《核舟记》教学实录及点评沪教版.docx
《七年级语文上册第29课《核舟记》教学实录及点评沪教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文上册第29课《核舟记》教学实录及点评沪教版.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
七年级语文上册第29课《核舟记》教学实录及点评沪教版
《核舟记》
（说明：
本教时为第二教时。
据执教者讲：
第一课时，主要是教了一些字词和难理解的句子，介绍苏轼、佛印和鲁直。
具体的说，让学生解释每一句话。
一个学生负责解释一句，其他同学补充。
这大概用了半节课的时间，然后归纳了课文中出现的几个语法现象，一字多义呀，通假字呀，表示数量的句子翻译的时候要注意的几点呀，再讲苏轼、佛印和鲁直这几个人。
）
1
师：
这节课，我们学习的这篇课文叫《核舟记》。
2
师“核舟”是什么东西呀?
生：
就是用核刻的舟。
师：
说得大致不错。
（多媒体展示）
核舟是微雕的一种，它专门选取桃核（现在也有用橄榄核的）雕刻成长舟或小船。
微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。
它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。
核舟就是用很小的桃核刻一条船。
这篇课文所写到的核有多大呀?
我们看课文，在哪里呀?
生：
“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
”
师：
那么我要问问同学们了。
这个“八分有奇”究竟有多长?
“二黍”又究竟是多高呢?
生：
“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。
师：
那两个黄米粒是多高呢?
生：
大概一厘米左右吧。
师：
见到过黄米粒吗?
（生摇头）
师：
他说“二黍”大概一厘米左右。
还有“八分”呢?
知道是多少吗?
（生摇头）
师：
下面老师给你们看一样东西。
（老师拿起一个橄榄核，给学生看。
）
师：
据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。
老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。
（老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。
在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。
）
师：
这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?
你已经看得愣住了，请你来说说吧。
生：
整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。
师：
已经语无伦次了，是吧?
（学生笑）
师：
还有谁来说说看?
生：
太小了。
3
师：
那么在如此小的一个体积内，作者雕刻了多少内容?
找找看。
生：
“通计一舟，为人五，……为字共三十有四。
”
师：
这么多的内容，找得很好。
下面请同学们把你们的纸船都拿出来给我看看。
（学生课前已折叠好纸船，每个人将纸船举起。
）
师：
你们都做好了纸船，下面把作者描述的内容都画在自己的船上。
（学生开始认真地在纸船上画画，一边画一边看课文。
教师边巡视，边适当给以指导。
）
师：
同学们已经画好了吧?
画完之后你的感受是什么?
请那位船最小的同学来说说看好吗?
生：
太多了，我画不下。
师：
你那个船比我这个还大一点吧。
（教师又拿起橄榄核）你画不下，有什么感受?
生：
王叔远太厉害了!
师：
还有谁来说说?
船大一点的同学。
生：
在那么大的船上写字画画都那么难了，他在那么小的桃核上雕刻，真是很厉害!
生：
我觉得船大真的很好。
师：
为什么?
生：
我没有他那么高的技术。
师：
还有谁来说说?
生：
我尽管是全部画上去了，但是画得相当难看。
生：
在较大的船上画已经很难了，可想而知，在1.96厘米长的桃核上刻东西是多么难啊。
4
师：
刚才同学们都画上了人物，有五个人，那么“情态生动”我们表现出来了吗?
生：
没有。
师：
我们到文中看看王叔远的“情态生动”是怎样表现出来的?
生：
我找到的是第三段的“神情与苏黄不属”，我觉得他把三个人的形象都雕刻得非常逼真，可以看出神态不相同。
所以表现了情态生动。
生：
从第三小节“鲁直左手执卷末……如有所语”中的“如有所语”可以看出王叔远雕刻得非常精细。
人好像在说话一样。
生：
我找的是“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然”，如果让我来刻的话，刻一个脸就不错了，他刻出来的那个人神情好像听烧水声一样。
基本上每个人刻出来的神情都不一样，都有自己的特点。
生：
第三段，“东坡现右足，各隐卷底衣褶中。
”我想他连“微侧”这细微的动作都能刻出来，说明情态真的非常生动。
师：
刚才同学们都觉得第三段和第四段表现了王叔远雕刻的情态生动。
我们先一起把这两段读一读好吗?
一边读。
一边体会感受“情态生动”。
（学生朗读）
5
师：
王叔远人物雕刻的奇巧。
我们今天已经无缘得以一见了，却能通过这些文字体会和感受到，这是为什么呢?
生：
我觉得这是一种文字的力量，作者非常细腻而且很真实地描绘了船上这些他所看到的景象，比如“珠可历历数也”，“居右者椎髻仰面，左手倚一横木，右手攀右趾，若啸呼状”，“视端容寂，若听茶声然”，从这些我们就可以感觉到作者描写得非常的细腻。
师：
很好，这可以看出作者叙述得非常详尽。
你看，右手、右脚、左手、左脚都介绍得很清楚，是不是?
因为有如此详尽的叙述，我们才好像亲眼所见一样。
魏学洢用大量的笔墨进行了客观描述，在客观描述中又情不自禁地发出了赞叹，你能从字里行间找出这些赞美之词吗?
生：
（齐答）“嘻，技亦灵怪矣哉!
”
师：
好，这是作者直抒胸臆。
表达他的赞美。
还有，作者间接的赞美，你能找出来吗?
生：
“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。
师：
很好，你能把这句话再读一遍吗?
你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。
（生朗读）
生：
从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。
师：
钦佩之情你能读出来吗?
（生有感情朗诵）
生：
“明有奇巧人日王叔远，……各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。
师：
来读一遍。
生：
“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。
师：
好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。
师：
王叔远雕刻得如此精细。
魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗?
（师生一齐带着感情朗诵）
生：
这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。
师：
你再读一下。
读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。
（生朗诵）
生：
我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞叹!
师：
啊，你有这样的感觉了。
为什么?
生：
我看着看着。
每一句都是说他雕刻很精细。
很生动形象。
师：
你理解魏学洢了。
他看着这么精美的核舟。
一边写，一边肯定禁不住要发出赞叹之情的。
那么写到这里，核舟上的人和物都叙述描写出来了。
文章也该结束了，但是魏学洢仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。
我们一起朗读最后一段。
（生朗读）
师：
作者最后又进行了如此的统计，如此的铺陈，你们觉得啰嗦吗?
生：
不啰嗦，他用实际的数字，从侧面描写了王叔远技艺的精湛。
生：
我觉得他作了一个很强烈的对比，从“为人五；为窗八”到“为字共三十有四”，用那么多的东西和“而计其长，曾不盈寸”作对比。
生：
我认为他还是给读者带来很深刻的印象，因为前文如此细腻的描写都是分开来写的，从一个空间的顺序来描写的，也许我们看着并不觉得雕刻了多少内容，可是最后一段话一统计，我们就感觉到，哦，那么小的桃核，雕刻了那么多的内容。
给读者一个很深刻的印象。
师：
我们看看，最后一个自然段“为人五；为窗八；为翁篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠”。
句式看似非常单调，但是思想感情却是——
生：
（齐答）非常强烈。
师：
强烈的什么之情?
生：
（齐答）赞叹。
师：
再请一位同学把这种强烈的思想感情读出来。
（生朗读，其他学生都沉浸其中）
6
师：
好的，就是这么小的一个桃核（老师再拿起那枚橄榄核。
展示给学生），雕刻了这么多的内容，王叔远的技艺真是非常的高超、奇巧啊。
王叔远的这枚核舟，他没有起名字吧?
我们来给它起个名字好吗?
生：
游赤壁。
师：
为什么?
生：
因为第一段写的最后一句话，“盖大苏泛赤壁云”，这枚核舟讲的就是苏轼去赤壁游玩的场景，所以为它起名为“游赤壁”。
师：
哦，“盖大苏泛赤壁云”，原来王叔远已经起过名字啦。
那么大苏泛赤壁。
大苏是谁?
生：
（齐答）苏轼。
师：
苏轼这里有了。
在船头。
那么“泛”字在哪里呢?
老师看不到啊!
师：
“泛”字本义是漂浮。
哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢?
生：
“舟尾横卧一楫。
”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。
师：
舟子在干什么?
生：
烧茶和摇蒲葵扇。
师：
（笑）烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?
还有一个人在干什么?
生：
啸呼。
师：
那么这两个人有没有在划船?
生：
没有。
师：
舟子没有司其职，说明船是怎样的?
生：
随波逐流。
师：
对，是漂在水上的。
那么“泛”字也有了，“赤壁”在哪儿?
我也没看到啊?
生：
第二段中的两句“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”是《赤壁赋》和《后赤壁赋》里面的句子。
师：
是的，一枚小小的核舟，我们不仅看到赤壁，仿佛还看到了“苏子与客泛舟游于赤壁之下。
清风徐来，水波不兴。
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。
刚才老师朗诵的就是《赤壁赋》中的句子，多么优美的意境啊!
我们不得不感叹王叔远构思的奇巧啊!
7
师：
这节课我们欣赏了两件精品：
一是王叔远的雕刻杰作，另一个是魏学洢的这篇文章。
如果没有王叔远，就没有这么奇巧的核舟；如果没有魏学洢。
这份奇巧就不能保存下来。
王叔远用雕刻表现出“大苏泛赤璧”这一主题，从而给人以艺术美感的享受。
当然，我们享受这艺术美感的时候，还必须要感谢用文字将这“奇巧”体现出来的人——
生：
（齐答）魏洢。
师：
好，今天这节课就上到这里。
下课。
约则裕 动则活 化则融
-----《核舟记》评点
昆山国际学校 刘恩樵
前几日，偶得上海市娄山中学王荣老师的《核舟记》教学实录，读之，颇为欣喜，确有为之一振之感。
细读，再酌，遂以《约则裕 动则活 化则融》为题述写读后体会。
一、约而裕
约，即简单、简要；裕，即丰富、宽绰。
以简约来赢得丰绰，应该是一节好课的基本标准之一。
为了解析方便，笔者将王荣老师的课堂结构简要划分为七个部分（已有序号标出）。
我们不妨简单归纳一下这七个部分所示的教与学的行为。
1、导入。
2、看橄榄核
3、画纸船
4、玩核舟
5、赏《核舟记》
6、品核舟之名
7、结语
从《核舟记》的大致的教学流程可以看出，这节课，环节完整而明晰，简单而精当。
先说课的开头与结尾。
在这节课上，我们没有看到凤头，也没有看到豹尾，课的开头与结尾，仅仅就是一句极其简单的叙述的句子，简直朴素得一塌糊涂。
其实，朴素本身就是一种方式，一种华彩。
我们再看中间的几个环节，看橄榄，感受核舟之小，画纸船悟雕核舟之难，重点是“玩核舟”“赏《核舟记》”“品核舟之名”三个环节，环环相扣，节节加深，简单明了，不枝不蔓。
就说这节课的多媒体的使用也是简单得体的。
在这节课上，只是在说明微雕艺术的时候，出现了一处PPT的使用，简单介绍微雕艺术，别的，也没有频繁更换一张张PPT，让人有目不暇接之感。
简易的流程却给了课堂师生极大的思维空间。
如果说，这节课既没有凤头，又没有豹尾，但是，却有猪肚。
在“看橄榄核”“画纸船”这两个环节的蓄势之后，丰厚绰裕的内容全集中在“玩核舟”“赏《核舟记》”“品核舟之名”三个过程之中，这三个环节让学生对核舟以及《核舟记》之美、之精、之绝的体会可谓入心入肺，“读”透纸背。
穿衣，宽大则舒服；舞台，宽敞则舒展；思维，宽松则灵动；课堂，宽绰则厚重。
我们不宜把课堂处理得密不透风，密匝无隙。
简单一点，舒缓一点，从容一点，也许只有这样，课堂给学生的滋润才会真切与透彻一点。
二、动则活
从《核舟记》的课堂实录来看，我们可以简单概括一下课堂上学生的活动情况。
其一，把一个橄榄核放在一张纸上，拿给学生看。
其二、让学生在自己折的纸船上照着课文上写的画画。
其三，让大家说，比照王叔远的核舟你有什么感受。
其四，让学生说说《核舟记》的文字的力量。
其五，让学生说说对“大苏泛赤壁”的理解。
其六，让学生不断地朗读文章的句段。
所有这些，我们都可以理解为教师为了让学生真切地感受到“中国工艺品的精巧”，而采取的方式方法，这就是“活动”。
尽管本节课上的这些的活动可以再改进，但是，活动，确实使得课堂不闷不僵，学生有活气有活力。
我们不妨梳理一下《核舟记》第二课时的教学目的、教学内容与教学方式。
这一课时，在第一课时学习语言的基础上，主要的目的是要让学生“体验”到核舟的精巧，从而感受到中国工艺品的精湛艺术，让学生“体验”而不仅仅是“认知”，这是本节课的教学内容，那么，为了实现这样的目的，完成这样的内容，教者以“活动”为主要的教与学的方法，让学生在活动中去体验。
让“活动”成为语文课堂的主要形式，这是近来语文课堂教学的一大突破。
李海林提出了“活动化的语文课堂教学形态”新概念，王晓春也在他的新著《语文课，如何是好》一书中给出了许多“语文课堂活动”的实践案例，王荣生更是把“课堂学生活动”作为“有效的教学设计”的重要内容。
我们可以这样来大致描述语文课应有的策略：
“语文课是培养学生的语文能力的——应该主要教‘体验’——主要方式是‘搞活动’。
反过来也可以这样归纳：
语文课为什么要‘搞活动’?
因为教‘体验’的需要，‘体验’的最好办法就是‘搞活动’；那语文课为什么要教‘体验’呢?
因为语文课的最终目的是要教学生会用语文，教学生用语文最好的办法就是让学生‘体验’一番。
”（李海林语）
所以，语文课堂，以活动的形式呈现，这是培养学生语文能力的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。
这是我们应该重视的新观念。
三、化则融
依我看，“化则融”是本课教学的最大最显著的特点。
无论是核舟，还是《核舟记》，对初二的学生来说，不能不说是“陌生”的。
这种“陌生”，也许就是熟视无睹，熟视无感，抑或是一看便知却又看而不知。
因此，如何让《核舟记》这短短的五百多字所包含的意蕴，打个比方就是《核舟记》的中“珠玑”去尘生光，让学生能够真切的感受到珠玑之芒，这并非易事。
王荣老师做的就很好，其功夫全在一“化”字上。
化，即通过一些恰宜的方式，“读”透纸背，让文字鲜活起来，柔软起来，温暖起来，闪烁起来，不再是坚硬冰冷无味的笔画的组合。
我想，许多教师的课堂在“大苏泛赤壁”这五个字上一定没有什么着力。
但是，王荣老师不是这样。
他对“泛”字的引导可谓“化”到极致。
师：
那么“泛”字在哪里呢?
老师看不到啊!
师：
“泛”字本义是漂浮。
哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢?
生：
“舟尾横卧一楫。
”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。
师：
舟子在干什么?
生：
烧茶和摇蒲葵扇。
师：
（笑）烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?
还有一个人在干什么?
生：
啸呼。
师：
那么这两个人有没有在划船?
生：
没有。
师：
舟子没有司其职，说明船是怎样的?
生：
随波逐流。
师：
对，是漂在水上的。
那么“泛”字也有了。
真是精彩！
一个“泛”字被化解得如此精到。
其实，对“泛”字的化解只是微观上的一则例子。
可圈可点的还有许多。
请看下面一段。
教者紧扣“作者间接的赞美，你能找出来吗?
”这个主问题，一下子把《核舟记》的大段文字“化”开了。
师：
好，这是作者直抒胸臆。
表达他的赞美。
还有，作者间接的赞美，你能找出来吗?
生：
“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。
师：
很好，你能把这句话再读一遍吗?
你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。
（生朗读）
生：
从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。
师：
钦佩之情你能读出来吗?
（生有感情朗诵）
生：
“明有奇巧人日王叔远，……各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。
师：
来读一遍。
生：
“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。
师：
好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。
师：
王叔远雕刻得如此精细。
魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗?
（师生一齐带着感情朗诵）
生：
这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。
师：
你再读一下。
读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。
（生朗诵）
生：
我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞叹!
师：
啊，你有这样的感觉了。
为什么?
生：
我看着看着。
每一句都是说他雕刻很精细。
很生动形象。
师：
你理解魏学洢了。
他看着这么精美的核舟。
一边写，一边肯定禁不住要发出赞叹之情的。
那么写到这里，核舟上的人和物都叙述描写出来了。
文章也该结束了，但是魏学洢仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。
我们一起朗读最后一段。
（生朗读）
一、填空：
请再看对““舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
”一句的化解。
一个普通的句子，当古代的度量单位与现代的度量单位简单地一个换算，再加上“橄榄核”的加入，一句无味的数字，一下子出现了表情，带上了温度，被延展得通透明白。
师：
那么我要问问同学们了。
这个“八分有奇”究竟有多长?
“二黍”又究竟是多高呢?
生：
“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。
答：
最有效的方法就是集焚烧、堆肥、热解、制砖、发电等一体的统合系统，但是焚烧垃圾对空气有污染。
师：
那两个黄米粒是多高呢?
生：
大概一厘米左右吧。
师：
见到过黄米粒吗?
（生摇头）
师：
他说“二黍”大概一厘米左右。
还有“八分”呢?
知道是多少吗?
（生摇头）
15、经过有效处理的废水，可以排放到湖泊、河流和海洋中，也可以渗入地下。
师：
下面老师给你们看一样东西。
7、对于生活中的一些废弃物，我们可以从垃圾中回收它们并重新加工利用。
这样做不但能够减少垃圾的数量，而且能够节省大量的自然资源。
（老师拿起一个橄榄核，给学生看。
）
2、你知道日食的形成过程吗？
师：
据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。
老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。
9、月球地貌的最大特征，就是分布着许多大大小小的环形山，环形山大多是圆形的。
关于环形山的形成，目前公认的观点是“撞击说”。
（老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。
在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。
）
师：
这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?
你已经看得愣住了，请你来说说吧。
一、填空：
生：
整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。
师：
已经语无伦次了，是吧?
（学生笑）
9、淡水是我们人类和其他生物生存的必需品，但是地球上的淡水资源十分有限，地球上的多数地区缺水。
师：
还有谁来说说看?
生：
太小了。
点评：
20、在水中生活着许我微生物，常见的有草履虫、变形虫、喇叭虫、眼虫、团藻等。
如果说，《核舟记》第一教时是“语言学习”的话，这只是疏通词句意思而已，这种语言学习只是坚硬的寡味的无趣的，学生是感受不到文字的魅力的。
但是，这一教时就不一样了。
经过这一教时的学习，《核舟记》的这些“之乎者也”一个个都鲜活起来了，都站立起来了，甚至字里行间都流淌着带有温度的清泉，绽放着带有五彩的花朵。
这500多颗字中已经弥漫出一股浓浓的文化气息，沁入学生的心脾。
17、大熊座的明显标志就是我们熟悉的由七颗亮星组成的北斗七星，文字的“化”让学生感受到文化的“融”，融汇，融通，融合，融洽。
打个比方，这就是“生米煮成了熟饭”，一个个生硬的米粒经过温度与水的催化融和在了一起，散发出香浓的味道。
王荣老师的《核舟记》第二教时的教学，从其实录来看，可斟可酌可商可榷的地方应该说也是有的，但是，一节课，能够让我们有一些耳目一新之感，能够让我们有为之一振之感，这也是极其可贵的。
俗话说，课堂是遗憾的艺术。
但是，我们是不是多来关注一些“不遗憾”的地方，以“不遗憾”的积极效应去渐渐减少遗憾的存在呢？
这也许正是我们评课的一个基本立足点。
升级会员 